Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных образовательных результатов
Скачать 0.82 Mb.
|
6.(математика) О  дин математик придумал новое арифметическое действие – «усложнение» – и ввел для него специальный значок: . Усложнение выражается через обычные умножение и сложение следующим образом: a b = a ∙ b + b.1 . Вычисли: 3 8 =2. Известно, что сложение и умножение обладают переместительным свойством: для любых двух чисел a и b выполняются равенства a + b = b + a и a b = b a. Обладает ли переместительным свойством усложнение? 3. Дан фрагмент обычной таблицы умножения. Измени в нем только один столбец, чтобы получился фрагмент таблицы усложнения.
У13 - умение находить ошибки в действиях других и выявлять причину ошибки. 6.(математика) Учащиеся третьего класса находили значение выражения: 36 см – 20 мм Вот что у них получилось: Катя. 36 см – 20 мм = 16 см Лиза. 36 см – 20 мм = 360 мм – 20 мм = 340 мм Лена. 36 см – 20 мм = 3600 мм – 20 мм = 3580 мм Петя. 36 см – 20 мм = 36 см – 2 см = 34 см Установи возможные ошибки ребят и заполни таблицу.
7. (русский язык) Третьеклассники работали в группе. Они проверяли слабую позицию в окончании слов, называющих предметы. Костя прочитал слово без обложк_, поставил слово в форму Именительного падежа и определил род и склонение этого слова: Обложка → ж.р., 1-е склонение Дима и Лена согласились с Костей и определили проверочное слово. Лена продолжила работу и записала проверочное слово (в сильной позиции) в том же падеже, в котором стоит слово без обложк_: Без обложк_ → обложка →ж.р. →1 скл. →река́ →без реки́ Дима и Костя согласились с проверкой и заполнили слабую позицию по сильной в слове: →без реки́ →без обложки Как ты считаешь, правильно ли работали ребята в группе? Дружно ли? Верно ли они выполнили задание? 8.(окружающий мир) Оцени свою итоговую работу, предварительно определив для этого четыре критерии для оценки
9. (литературное чтение) Дети восстанавливали из перепутанных частей текст «Берёзы и ели». Нужно было: расставить номера предложений по порядку, чтобы в тексте было выражено праздничное настроение, но среди перепутанных фрагментов, были два неподходящих. Прочитай, что у них получилось. Ч а с т и т е к с т а: __ ОСВЕЩЁННАЯ СОЛНЦЕМ __ СРЕДИ ТЁМНЫХ ЕЛЕЙ ОНА КАЗАЛАСЬ __ НАЛЕТЕЛ ВЕТЕР __ ОДИНОКОЙ ВЕЛИКАНШЕЙ __ А ЕЛИ ЗАКИВАЛИ ВЕРШИНАМИ, БУДТО КЛАНЯЛИСЬ ЕЙ __ ЗА ПОВОРОТОМ ДОРОГИ ПОКАЗАЛАСЬ БЕРЁЗА __ А ЕЛИ ЗАСКРИПЕЛИ, БУДТО НА ЧТО–ТО ЖАЛУЯСЬ __ НАРЯДНОЙ КРАСАВИЦЕЙ-ГОСТЬЕЙ __ И БЕРЁЗА ЗАСВЕРКАЛА МОЛОДЫМИ ЛИСТОЧКАМИ. Составь оценочный лист для этого задания и оцени работы ребят. Выбери правильный вариант. Если необходимо, выполни это задание сам и оцени свою работу.
У3- умение делать запрос на недостающую информацию 10. (окружающий мир) Прочитайте две газетные заметки. Какая из них является «газетной уткой», а какая вполне правдоподобна? 1) 1853 г. «Калифорниа дайджест»: «…фермер Джон Хазуелл, основавший два года назад ферму «Дублин», на своём огороде встретил удивительного зверя. Зверь был похож на зайца, рыжевато-серой окраски. Удивительными были его уши – они были в два или даже три раза длиннее обычных заячьих ушей. Сам заяц был небольшого размера по сравнению с теми, которых фермер встречал на родине в Ирландии. Животное держало уши торчком, и, заметив Джона, унеслось огромными скачками…» 2) 1887 г. «Калифорниа дайджест»: «… известный полярный исследователь д-р Аверетт Смит в интервью нашему журналу сообщил, что ему не раз приходилось встречаться во льдах нос к носу с приполярным медведем, которого эскимосы называют «шаулу». У этого медведя светлая окраска меха, вытянутый нос с черным кончиком, длинные лапы. Округлые широкие уши, покрытые слегка коричневатым мехом, гораздо больше по размеру, чем уши гризли или бурого медведя. Само животное, однако, небольшое…» Внимание! Ты можешь ответить на вопросы сразу, а можешь запросить дополнительную информацию о научных исследованиях по данной теме. 1. Первый текст __________________ (правдоподобен, неправдоподобен), так как ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Второй текст __________________ (правдоподобен, неправдоподобен), так как ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4 класс Умение учиться как интегративная характеристика учебной грамотности Умение учиться, т.е. в ситуации отсутствия способа действия предполагает совершение нескольких действий: понять, что он отсутствует; осуществить поиск этого способа; организация присвоение этого способа. Какой показатель может указывать на ее наличие и степень этого наличия? Эти три показателя: различение известного и неизвестного; поисковая активность, завершающаяся открытием нужного способа действия; показатели присвоения (действие на новом материале с использованием самостоятельно выстроенных средств ориентировки - в ситуации продолжения действия по решению предложенной задачи: действие на втором уровне с развернутыми средствами (частично или полностью материализованными) Как должна выглядеть методика диагностики умения учиться? А) она должна быть поэтапной (т.е. в пределе - компьютеризированной) Б) материал должен быть заведомо неизвестен ребенку как в плане фактологии, так и в плане изучаемого понятия, закона и пр. В) на первом этапе должна быть возможность совершения (и прекращения) действия БЕЗ восстановления полной ориентировки, а также возможность запроса материала ДЛЯ восстановления полной ориентировки Г) на втором этапе должны быть в неявном виде (в виде частного примера решения, в виде более избыточного информационного текста)даны основания для воссоздания полной ориентировки и предложена система аналогичных задач для самопроверки (по желанию) Д) на третьем этапе контролируется: возможность решить новую аналогичную задачу, наличие (и размеры) материализованной части ООД, выстроенной учеником, т.е. его возможности по организации ПРИСВОЕНИЯ Итак, задания на это умение строятся на материале нового понятия. Например, для области естествознания – это собственно естественнонаучные понятия, которые практически отсутствуют в начальной школе. Задание состоит из трех частей. Оптимально, чтобы это задание предъявлялось на компьютере. Первая часть – это задача, предполагающая формальное (или неформальное) использование материала, на основании которого можно выстроить понятие. По решению первой и второй задачи можно сделать заключение о формальном использовании образцового материала (решена только первая задача) или о понятийном решении (решена и первая, и вторая задача). При столкновении со второй задачей должна быть возможность использования подсказки (вариант понятийного решения первой задачи). В этих задачах подсказка предъявлена в виде одного из вариантов ответа, а может быть дана, например, в виде решения первой задачи с помощью выведенной из образцового материала формулы) Решение второй задачи требует использования нового понятия (невозможно формальное решение). Предлагается также третья задача, в которой требуется применение нового понятия в иных, квази-практических условиях. Решение третьей задачи показывает меру осознанности нового понятия как способа действия. 1.(окружающий мир) Вася проводил опыты, сравнивая, как охлаждаются бруски разной величины и формы, сделанные из одного материала. Посмотри на результаты его опытов.     Выводы Васи: А остывает медленнее, чем Б, Б остывает медленнее, чем Г, В и Г остывают одинаково быстро. 1. Какой из брусков остынет быстрее?  2. Какой из брусков остынет быстрее? 
3. Калифорния расположена значительно южнее наших средних широт, там очень жарко. Как ты считаешь, у кого уши больше, - у нашего зайца-русака или у калифорнийского зайца? Почему?
Образцы итоговых проверочных работ для 3 класса по оценке учебной грамотности младших школьников Математика 1. Предложи критерии, по которым ты, если бы был учителем, оценил выполнение задания своими учениками. Выполни задание сам и оцени свое решение по этим критериям. Задание: «Определи, какое число больше: 523 + 276 + 76 или 81 + 284 + 531». Комментарий для составителя работы и проверяющего Ожидаемые критерии ученика: Умение складывать многозначные числа, умение сравнивать многозначные числа. Скрытый критерий: Увидит ли ученик, что вторая сумма больше, поскольку в ней каждое слагаемое больше соответствующего слагаемого в первой сумме. Оценка задания: - выделение критериев: умение складывать многозначные числа и умение сравнивать многозначные числа по 1 баллу за каждый критерий; - умение увидеть рациональный прием выполнения задания – 3 балла; - адекватность оценки учащимся по своим критериям выполнения задания – 2 балла. Максимальное количество баллов за задание - 5 2а. Ученик решал задачу: «Имеются два прямоугольника – зеленый и синий. Длина зеленого прямоугольника 8 см, а ширина на 5 см меньше длины. Найди площадь синего прямоугольника, если известно, что она на 17 кв. см больше площади зеленого прямоугольника» Вот что у ученика получилось:  8 (8 – 5) + 17 = 8 3 = 24 + 17 = 41. Ответ: площадь синего прямоугольника 41 см. Оцени работу ученика по следующим критериям: 1. Составление выражения по условию задачи. 2. Выполнение вычислений. 3. Запись вычислений. 4. Запись ответа. В тех случаях, где ты не согласен с учеником, объясни, почему. Комментарий Должны быть даны такие ответы: 1 + (1 балл). 2 + (1 балл) 3 –.Правильная запись вычислений 8 (8 – 5) + 17 = 8 3 + 17 = 41 (2 балла – указана ошибка и дано пояснение). 4 –. Площадь измеряется в кв. см. (2 балла – указана ошибка и дано пояснение) Правильный ответ: площадь синего прямоугольника 41 кв. см. Максимальное количество баллов - 6 2б. Ученик решал задачу: «Бумажный прямоугольник длиной 6 см и шириной 3 см разрезали на 3 одинаковые прямоугольные полоски той же длины. Найди периметр одной полоски» Вот его решение:  1) Периметр прямоугольника равен (6 + 3) 2 = 9 2 = 18 (см). 2) Периметр полоски равен 18 : 3 = 6 (см). Ответ: периметр одной полоски равен 6 см. Оцени работу ученика по следующим критериям: 1. Умение анализировать условие задачи. 2. Умение находить периметр прямоугольника по его длине и ширине. 3. Умение выполнять вычисления. В тех случаях, где ты не согласен с учеником, объясни, почему. Комментарий Работа ученика заслуживает «+» по 2-3 критериям, кроме основного – первого (-). Правильное решение: Длина полоски такая же, как у прямоугольника, – 6 см. Ширина полоски 1 см. Периметр (6 + 1)2 = 14 см. Виртуального ученика должен был насторожить, но не насторожил, тот факт, что периметр полоски оказался равным ее длине. Интересно, обратят ли на это внимание реальные ученики. Первый критерий – 3 балла ( минус плюс объяснения) По второму и третьему критерию по 1 баллу. Максимальная оценка – 5 баллов 3. Вычисли значения выражений. Если не сможешь это сделать, укажи причину: 1) 8(31 + 27); 2) 8(31 – 27); 3) 62(31 – 27); 4) 3(27 – 31); 5) (89 – 81)(31 – 27). Комментарий: А) Дети могут вычислить значения выражений 2) и 5) (они имеют одно и то же значение; интересно, будет ли обращено на это внимание) – по 1 баллу плюс еще 1 балл, если будет обращено учащимися на одно и тоже значение; Б) Возможен отказ от выражения 2), поскольку оно похоже на недоступное выражение 1)-2 балл; В случае 4) вероятно, что многие заменят 27 – 31 на 31 – 27 (делают не то, что требуется, а то, что могут) – 1 балл. Максимальная оценка – 6 баллов 4а. Два ученика выполняли задание: Какое число получится, если к числу 1, умноженному на 2, прибавить число 2, умноженное на 3? Первый ученик составил выражение и нашел его значение: (1 + 2) + (2 + 3) = 3 + 5 = 8. У второго ученика решение оказалось другим: 1 2 + 2 3 = 2 + 2 3 = 4 3 = 12. Кто из учеников прав? Комментарий Первый ученик неправильно составил выражение (вместо умножения – сложение), но значение этого выражения совпадает с правильным ответом – 1 балл; Второй ученик правильно составил выражение, но при вычислении нарушил порядок действий, в результате чего получил неправильный ответ- 1 балл. Максимальная оценка – 4 балла 4б. Два ученика решали задачу: У Коли 18 машинок. Это на 6 больше, чем у Саши, и на 6 меньше, чем у Миши. Сколько всего машинок у ребят? Первый ученик решал задачу так: Второй ученик решал задачу так: У Саши 18 + 6 = 24 (машинки). У Саши 18 – 6 = 12 (машинок). У Миши 18 – 6 = 12 (машинок). У Миши 18 + 6 = 24 (машинки). Всего у ребят 18 + 24 + 12 = 54 (машинки). Всего у ребят 12 + 24 = 36 (машинок). Кто из учеников правильно решил задачу? Комментарий: Первый ученик ошибся при определении количества машинок у Саши и у Миши (не учел, что задача сформулирована в косвенной форме). Но это не повлияло на конечный результат – 1 балл; Второй ученик правильно нашел количество машинок у Саши и у Миши. Но при определении общего количества машинок забыл включить в него машинки Коли – 1 балл;. Максимальная оценка – 2 балла 5. Реши уравнения: 1) 3 х – 5 = 13; 2) 36 : х + 17 = 21. При решении ты можешь пользоваться справочником. Если воспользуешься справочником, то подчеркни в нем то, что помогло тебе решить предложенные уравнения. Справочник по решению уравнений
Комментарий: Самостоятельное решение заданных уравнений выходит за границы возможностей учащихся. Поэтому им рекомендуется обратиться к справочнику. В справочнике, наряду с уравнениями такого вида, как в задании, в качестве фоновых приведены другие «сложные» уравнения, а также уравнения простейшего вида, которые учащиеся могут решать и без справочника. Учащийся должен выбрать в справочнике уравнение такой же структуры, как заданное, и, пользуясь общей формулой решения, вычислить значение корня.
Максимальная оценка – 2 балла. 6. Маше был дан пример: «Выполни вычитание: 710 – 47 = ….». Е  е решение выглядит так: Правильно ли выполнила это задание Маша? Если не правильно, то какие из этих карточек ты бы порекомендовал взять Маше, чтобы научиться правильно решать такие примеры? С какой карточки Маше начать работу?  Комментарий Маша не усвоила принцип поразрядности: при выполнении сложения и вычитания необходимо одноименные разряды записывать друг под другом. Возможно, ошибка вызвана тем, что в числе 710 в разряде единиц стоит 0. С разбиением разрядов при вычитании у Маши, пожалуй, все в порядке. Из имеющихся карточек Маше больше всего подходит третья. Выделена ошибка – 1 балл Указано, с какой карточки необходимо начинать работу над ошибками – 1 балл; Указана карточка №2 – 1 балл. Максимальная оценка – 3 балла. 7. Действия умножения и деления можно описать с помощью следующих «треугольных» схем:  И  з «треугольных» схем можно конструировать более сложные схемы, например:Задание. Дополни схему (нарисуй недостающую стрелку и запиши соответствующее число):  Русский язык 1. На уроке русского языка дети выполняли следующее задание: выпишите из высказывания все прилагательные. Плавающий белый лебедь был очень красив на голубой поверхности озера. Миша выписал из высказывания следующие прилагательные: «плавающий, белый, красив, голубой». Вова сказал, что слово «плавающий» - никакое не прилагательное, а глагол. А Ваня заметил, что это слово вообще относится к какой-то другой части речи. Как, по-твоему, мог рассуждать каждый из учеников, делая такие выводы. С кем из них ты согласен? Миша: _____________________________________________________________________________ Вова: _____________________________________________________________________________Ваня: _____________________________________________________________________________ Я согласен с _________________________________________________________________ 2. Твоему классу предложили разработать компьютерную программу по проверке орфограмм. Для ее разработки каждому ученику необходимо провести коррекцию двух текстов: Текст 1 Эту птичку все знают. Она лисная. Под древесным пологом среди многих птиц приметиш её не всегда. Но осенъю, когда всё начинает желтеть и все до весны утехает, вдруг слышешь звонкий жизнирадосный голосок. Это она, бальшая синица. Её узнаешь сразу по белым щёчкам, по бурой спинки, по брюшку лимонного цвета, по чорной головке и по особому нраву.  Укажи количество ошибок: Текст 2 Бокр дря́мкаит на́въю. Бакри́ха вя́згаит рупыно́сова бакрёнка. Вурли́вый млачь и ся́вая кущ шлёвают на мувом ра́кчи.
Разработай ключ для проверки компьютером второго текста.
3. Толя отправил телеграмму бабушке.  Работник почты предложил Толе исправить ошибки в тексте. О каких орфограммах не знает мальчик? Помоги ему. Составь для Толи схему - помощник. 4. Настя учится в первом классе. Она уже умеет писать под диктовку слова с орфограммами. Какие слова Настя запишет в столбик «с орфограммами», а какие в столбик «без орфограмм»? Есть ли среди предложенных слов такие, какие Настя не умеет еще записывать? Запиши эти слова в столбик «?». Изобрази свой ответ в форме таблицы. жизнь, мишка, жест, цирк, липы, цыпка, роща, съехал, шёлк, чулки, вьюн, парта, бумага, змей, Оля
5. Дан ряд слов, записанных с пропуском орфограмм сильных и слабых позиций: улы_ка, ф_милия, в_р_бей, ш_шка, ч_с, ц_рк, в деревн_, к_за, ч_чело, старш_му, скворц_. Запиши слова в два столбика: в первый запиши слова, которые ты знаешь как проверить (в скобках укажи проверочное слово или правило), во второй — написание которых ты не знаешь или сомнительно для тебя.
Задача 1 В основе этой задачи – новое понятие для ученика «словообразовательный тип». Ученик строит схему образования производного слова, учится определять значение морфемы, с помощью которой образуется производное слово, а затем выделяет общую схему для ряда одинаково устроенных слов. В качестве «зашумления» выступает омонимия морфем. В первой задаче ученик знакомится с понятием «словообразовательный тип».Во второй задаче он должен применить освоенный способ выделения словообразовательного типа в новой ситуации (окказиональное слово, искусственное слово). Задание 1. Найдите слова, в которых есть приставка и обозначьте её. 1) Переехать поле, 2) передний край, 3) перелететь океан, 4) переписать статью, 5) переплыть озеро, 6) перешить платье, 7) перестроить дом, 8) переварить варенье, 9) красивый передник. Задание 2. Слова с приставками из Задания № 1 образованы по двум схемам. Эти схемы даны ниже. Внимательно изучите их и подсказки, данные ниже. Рядом с каждой схемой на линеечке напишите номера слов из Задания 1, способ образования которых ей соответствует. 1) приставка пере- со значением ‘через’ + глагол: (например, пере- (значение ‘через’) + ползти(глагол)), ___________________ 2) приставка пере- со значением ‘заново’ + глагол: ______________________ Подсказка 1. Словообразовательный тип – это схема, по которой образуются («строятся») ряды слов. Все слова ряда образуются одинаково: от слов одной и той же части речи и с помощью одной и той же приставки или одного и того же суффикса. Очень важно понимать, что эта приставка или этот суффикс не только пишутся одинаково, но и имеют одно и то же значение. Подсказка 2.
КАК РЕШАЕТСЯ ЗАДАЧА 1? Ответы к Заданию 1.
Ответы к Заданию 2: На первый взгляд, слова образуются совершенно одинаково (по одной схеме): глагол + приставка пере-. Однако из тех же схем мы видим, что у приставки пере- два значения: первое значение – ‘через’ (например, перепрыгнуть), второе значение – ‘заново’ (например, перешить). Следовательно, перед нами два разных словообразовательных типа: 1-й словообразовательный тип (приставка пере- со значением ‘через’ + глагол) Переехать Переползти Переплыть 2-й словообразовательный тип (приставка пере- со значением ‘заново’ + глагол) перестроить переварить переписать перешить 1) приставка пере- со значением ‘через’ + глагол: 1, 3, 5. 2) приставка пере- со значением ‘заново’ + глагол: 4, 6, 7, 8. Задача 2. Попробуйте, используя сведения из Задачи 1, решить Задачу № 2. Задание 1. Прочитайте слова. Выделите во всех словах суффиксы. 1) Конфетница, 2) слушательница, 3) сахарница, 4) писательница, 5) учительница, 6) пепельница. Задание 2. Запишите схемы словообразовательных типов, к которым относятся слова из предыдущего задания. Задание 3. Запишите слова, которые относятся к тому же словообразовательному типу, что и выделенное слово. Шум дождя и ворчба грома. (Ю. Нагибин.) Задание 4. Прочитайте диалог. Подчеркните тот вариант продолжения, который вы считаете правильным. Допишите его. - Допустим, в языке появилось незнакомое тебе слово блозчик. Что ты можешь о нём сказать? - О, всё очень просто. В этом слове есть суффикс –чик, который имеет значение «человек, который что-то делает». Значит, блозчик – это тот, кто блозит (что-то такое делает), как грузчик – тот, кто грузит; резчик – тот, кто режет. Продолжение 1. – Мне кажется, не всё так просто. Это слово можно и по-другому объяснить: ____________________________________________________________________________ Продолжение 2. - И правда, просто. Ты прав. Я могу назвать другие такие слова: _____________________________________________________________________________ Продолжение 3. – Понятно, это человек, который ловит блох. _____________________________________________________________________________ Ответы: Задание 1. 1) Конфет-ниц-а, 2) слушатель-ниц-а, 3) сахар-ниц-а, 4) писатель-ниц-а, 5) учитель-ниц-а, 6) пепель-ниц-а. Задание 2. 1) основа существительного + суффикс –ниц- со значением предмета («то, в чём находится ..»;
Задание 3. стрельба, косьба, молотьба, резьба, дружба, ходьба, мольба, пальба, просьба и др. Задание 4. Продолжение 1. – Мне кажется, не всё так просто. Это слово можно и по-другому объяснить: суффикс –чик- может иметь значение уменьшительно-ласкательное (барабанчик- маленький барабан, портфельчик – маленький портфель), значит, слово блозчик может означать «маленький блоз». Задача 2 В основе этой задачи одно из ключевых умений – умение отождествить морфему. Способ отождествления заключается в установлении отношения «значение – форма его выражения»: можно сказать, что это одна и та же морфема (корень, суффикс, приставка, окончание) только в том случае, если она в разных словах имеет одинаковую форму (может отличаться только чередующимися звуками) и одно и то же значение. В качестве «зашумления» выступают два типа ситуаций: 1) морфемы в разных словах совпадают по форме, но имеют разное значение; 2) морфемы имеют разную форму, но одно и то же значение. В первой задаче ученик учится отождествлять корневую морфему. Это действие в определённой степени является для него освоенным. Во второй задаче он должен перенести освоенный способ отождествления корневой морфемы на новый материал: суффиксы и приставки. Задача 1. Задание 1. Подберите однокоренные слова к приведённым ниже. Рядом с каждым словом запишите номера однокоренных слов. Дорога _________________________________________ Дождь___________________________________________ Гора ____________________________________________ 1) горный, 2) дождевик, 3) дорожка, 4) придорожный, 5) дождик, 6) пригорок, 7) высокогорный, 8) подорожник. Задание 2. Обведите кружком номер ряда, в котором все слова однокоренные. 1) Кобура, кобра. 2) Хлебный, бесхлебный, хлебец, хлеб. 3) Лётчик, летать, вертолёт, лето. 4) Красный, краски, красивый. 5) Ровесник, сверстник. Задание 3. Ответь на вопрос, какие правила нужно выполнять, чтобы распознать однокоренные слова. Запиши свой ответ. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Подсказка 1. Для того чтобы правильно определить, из каких частей состоит слово, надо объяснить его через более простое однокоренное слово, а затем посмотреть, встречается ли эта часть слова в других родственных словах. Например, слово ежонок можно объяснить через однокоренное слово ёж: ежонок – детёныш ежа. Корень ёж (со значением «животное с иглами на спине») есть в словах ежовый, ежиха, ёжик, а суффикс –онок встречается во многих словах: медвежонок, лисёнок, волчонок, зайчонок. Следовательно, в слове ежонок мы выделяем корень еж- и суффикс –онок (окончание нулевое). Подсказка 2.
Ответы к Заданию 1. Дорога 3, 4, 8 Дождь 2, 5 Гора 1, 6, 7 Ответы к Заданию 2. Только слова второго ряда являются однокоренными Ответы к Заданию 3.
Задача 2. Попробуйте, используя сведения из Задачи 1, решить Задачу № 2. Задание 1. Являются ли слова барсук и барс однокоренными? Почему? Ответ запишите. _________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Задание 2. Выпишите номера слов, которые являются «одноприставочными» (в них есть одна и та же приставка). 1) запеть, 2) задышать, 3) залить, 4) заиграть, 5) облить _________________________ Задание 3. Выпишите номера слов, которые являются «односуффиксальными» ( в них есть один и тот же суффикс). 1) картофелинка, 2) пылинка, 3) жемчужинка, 4) горошинка, 5) монашенка __________________________ Ответы: Задание 1. Слова барсук и барс не являются однокоренными, потому что имеют только одинаковый звуковой комплекс барс- (похожи по форме), но значение у них разное. Задание 2. 1, 2, 4. В этих словах приставка за- со значением «начать»; в слове залить приставка за- со значением «заполнить». Задание 3. 1, 3, 4. В этих словах суффикс –ин- со значением «единичность» и суффикс –к- с уменьшительно-ласкательным значением; в слове пылинка суффикс –инк- с уменьшительно-ласкательным значением. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
b
