Литература, ресурсы Интернета
Скачать 319.65 Kb.
|
2.2Методы и приёмы реализации опыта Для реализации поставленных задач использовала разные методы и приёмы: Наглядные: - Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); - Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Словесные: -Чтение и рассказывание художественных произведений; -Заучивание наизусть; -Пересказ; -Обобщающая беседа; -Рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: -Дидактические игры; -Игры-драматизации; -Инсценировки; -Дидактические упражнения; Используя систему методов начала работу над развитием словаря детей во второй младшей группе, обогащении словаря в средней и старшей группах. (Приложение №1) Работу над словарём можно разделить на три этапа: 1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия- младший возраст 2) углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения- 2 младшая группа, средняя 3) формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла – средняя и старшая группа. 4) речевое творчество, Накопление словаря в процессе ознакомления с природой осуществляется с помощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение. Наблюдение широко используется на экскурсиях в природу, наблюдение за каким-нибудь процессом , за объектом. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи . Для каждой группы созданы картотеки наблюдений, разработаны циклы наблюдений за объектом природы по сезонам. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в речевой деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях Готовясь к проведению наблюдения, экскурсии, прогулки намечаю для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении. Во время наблюдения слово неоднократно повторяется , задаются вопросы так , чтобы ответы на них детей требовали обязательного употребления данного слова. Новые слова закрепляются в процессе беседы, при рассматривании картин и на других занятиях. Наблюдения способствуют обогащению, расширению и активизации словарного запаса детей.– формированию обобщающих понятий (воробей, голубь, синица – дикие, зимующие птицы; берёза, осина, рябина – деревья; шиповник, малина, жимолость – кустарники); – расширению запаса синонимов и антонимов (весенние ручьи шумят, звенят, журчат; вьюга крутит, вертит, заметает; дерево – высокое, а кустарник – низкий; летом трава сочная, а осенью сухая; у берёзы листья маленькие, а у осины большие); Наблюдая за состоянием погоды нужно вводить в активный словарь детей наречия и ежедневно активизировать их (солнечно, тепло, ясно, ветрено, сыро, дождливо, пасмурно). Наблюдения в природе способствуют развитию у детей любознательности, умению сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи. Дети высказывают свои суждения в форме сложных предложений. Поэтому необходимо научить их свободно пользоваться такими предложениями. Основным приёмом обучения составлению сложных предложений являются вопросы и предлагаемый образец (На дороге лужи, потому что шёл дождь. Если сегодня будет солнечно, мы услышим звон капели. Чтобы птицы не голодали, мы насыплем на кормушку хлебные крошки.Когда снег мокрый, из него можно лепить», «Когда мороз, снег сухой и скрипит», «Зимой, если тепло, снег идет хлопьями», «Когда на улице сильный мороз, снег как колючие иголочки», «Когда наступает осень, птицы улетают в теплые края, где тепло», «Когда наступает осень, листья опадают, это – листопад» . Все эти предложения составлены детьми, и они постепенно переходят в их активную самостоятельную речь. Так разнообразные наблюдения за объектами и явлениями природы создают возможность для совершенствования детской речи, и чем больше наблюдений, тем богаче и разнообразнее по форме и содержанию становится речь детей. Использую также длительные наблюдения. Разработала циклы наблюдений за живой природой (Приложение № 2 ) Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Побуждаю детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с тем, что было раньше, определить признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить детям происходящие с объектом изменения помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно провожу заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы, горох, лук» или "Что происходило с деревьями в разные сезоны". Для длительных наблюдений в группе помогает центр природы. Такой центр очень важен для познавательно-речевого развития детей, имеет разнообразное содержание и предусматривает разные виды детской активности. Главный принцип оформления - доступность. Всё, что представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал центра содержит в себе: макеты природных зон, дидактические и настольно-печатные игры экологической направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов, мини-библиотеку. (Приложение № 3 ) Следующий метод ,который использую- разнообразный и результативный- дидактические игры. Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Использую в работе дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Использовала словесные игры : «Один- много» «Кем был?» «Кем будет?» «Уменьшаем, увеличиваем» «Подбор прилагательных» «Добавь словечко»…; (Приложение № 4 ) Эти игры решают следующие задачи: – изменение существительных по падежам (много цветов, любуемся цветами, расскажем о цветах…) – употребление падежей в зависимости от чисел (одно облако, два облака, пять облаков…; один берёзовый лист, два берёзовых листа, пять берёзовых листьев…). – образование множественного числа именительного падежа от существительного единственного числа (трава – травы, ручей – ручьи; облако – облака, дерево – деревья, море – моря…). – образование формы родительного падежа множественного числа (Чего много растёт на участке? Много деревьев, кустарников, цветов, трав.). – согласование прилагательных с существительными (Небо какое? – голубое, светлое, высокое, ясное или наоборот: серое, тёмное, пасмурное). – образование одного нового слова из двух слов (разноцветные листья, листопад, снегопад…); – образование прилагательного от существительного (лист с берёзы – берёзовый, лист с осины – осиновый…); – образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени (у вороны хвост длинный, а у сороки длиннее); – образование слова из другого однокоренного с помощью суффиксов и приставок (солнце– солнышко, туча – тучка, цветок – цветочек, листок – листочек); – образование глаголов приставочным способом. Наблюдая за птицами, дети учатся различать сходные по внешним признакам действия, но отличающиеся оттенками (летел, улетел, прилетел, подлетел, залетел). При этом нужно обязательно обращать внимание детей на приставки, которые придают разные значения действиям. - работая над употреблением в речи предлогов, необходимо обязательно выделять интонационно и на слух "маленькое слово", подчеркнуть его значение. Например: воробей подлетел к кормушке, синичка сидит наветке, голубь ходит по земле. Далее упражняла детей в употреблении сложных предлогов (Из-за куста вылетел воробей; из-под листочка показалась спелая ягода клубники.) Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настольно-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» , «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета, активизировать словарь. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры я использую повседневно в работе с небольшим количеством детей. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми использую большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность, обогащают словарь словами- определениями. Развитию словаря способствуют различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» «Лесное путешествие». и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра, включенная в занятия, наблюдения, труд. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего они отправились в путь. Обязательно использую загадки, загадки- описания, речевые логические задачи для среднего и старшего возраста. Наиболее лёгкие из них – это загадки в стихах. Дети легко отгадывают такие загадки, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Решение таких задач не вызывает у ребят затруднений. Опираясь на знания, полученные путем наблюдений и элементарных опытов, они легко устанавливают связь между явлениями, отвечая на вопрос «Почему?». Особенно полезны такие задачи тем, что они побуждают детей пользоваться развернутой формой речи, приучают их к составлению различных видов сложных предложений. Более сложные задачи-— это рассказ-загадка о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. . Для развития умения рассказывать использую также карточки-схемы, мнемокарточки. Их использование помогает детям в построении предложений, рассказывании по схеме. Так дети учатся строить рассказ. Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: - строение рассказа; - последовательность рассказа; При организации работы по ознакомлению детей с объектами и явлениями природы с помощью схематических изображений (схем, таблиц-опор, планов-схем) с целью обучения составлению описательных рассказов, дети заметили и стали выделять их основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы. Работа с карточками происходит поэтапно: - рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. - перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. - после перекодировки осуществляется пересказ, т. е. происходит отработка метода заполнения. - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении таблицы основной упор делается на объекте рассказа. Через мнемотаблицы очень хорошо знакомить детей с сезонными явлениями природы. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы, т. е. такие, которые несут в себе обучающую информацию, как правило, еще незнакомую детям (Приложение №5) Рассматривание картин также помогает развивать речь детей. Хочется отметить, что даже в младшем дошкольном возрасте рекомендуется в первую очередь рассматривать не предметные, а сюжетные картины, так как они дают возможность больше заметить, о большем сказать. Несложные сюжетные картины, написанные без излишней детализации и стилизации стимулируют развитие речи детей. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей сформировался достаточный словарный запас, рассматриваем картины мастеров живописи. В группе создан альбом творчества русских художников. (Приложение №6) Для ознакомления с художественной литературой использую подборку стихов и рассказов о животных, растениях, природных явлениях. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству, формируется умение рассказывать. (Приложение №7) Дети старшего возраста могут составить: - сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»); - описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом», «Береза весной и осенью»), и описание пейзажной картины; - описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»); - описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Анютины глазки», «Ветка сирени», «Осенний букет»), Указанная последовательность видов рассказов идет по типу «от простого к сложному». Наименьшую трудность вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Ребята описывают предметы и явления, которые они неоднократно наблюдали на прогулках и экскурсиях. Труднее детям составить рассказ о сезоне в целом, поскольку эта тема требует уже умения выделять существенное, обобщать, рассказывать достаточно полно и не повторяться. Самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы В соответствии с современными требованиями использовала в своей работе ИКТ: презентации о животных (животные родного края, животные леса, животные жарких стран, бабочки мира), о растениях (деревья, цветущий сад), временах года, охране природы, картины художников. |
Похожие:
 | Оборудование и методическое обеспечение урока (электронные ресурсы, Интернет ресурсы) |  | В статье рассматриваются бесплатные программные ресурсы, позволяющие преподавателям самостоятельно создавать разнообразные компьютерные... |
| Трудовые ресурсы представляют собой трудоспособную часть населения страны, которая в силу психофизиологических и интел лектуальных... | | Ваш сайт внимательно читают налоговики. Неосторожно сделанные публикации лишат компанию денег. Навредить бизнесу способен любой контент:... |
| Порядок действий для организаций, где данные о персонале организации занесены в пк «Трудовые ресурсы» («Гран – вур», «Редактор куо... | | Студентам: электронная книга | литература | указатель | форум | мнения | однокурсники | рейтинг |
| Английский язык Наиболее употребительные слова тор 2500" фрагмент из книги Александра Васильева "Разговорный английский язык с помощью... | | Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 9 |
| Целью преподавания дисциплины является ознакомление студентов с понятием информационные ресурсы, общей характеристикой процессов... | | Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям, практическому опыту |