2.2.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей в ходе реализации парциальных программ
Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье. Ребенок не может существовать вне семейной системы. Если детский сад и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность... Мы считаем, что эти две значимые для ребенка системы должны стать открытыми. Только в этом случае возможно создание атмосферы, помогающей возникновению учения, значимого для ребенка.
Для того чтобы это стало возможным, мы используем следующие формы взаимодействия с родителями:
1. Занятия для родителей, целью которых является повышение общей родительской компетентности в области:
- индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка;
- в сфере предлагаемых программой образовательных областей;
2. Совместные праздники, игры.
3. Совместная издательская деятельность (издание журнала “Лорик”, представляющего на своих страницах творчество детей, родителей и педагогов).
4. Возможность участия родителей в образовательном процессе (проведение уроков, бесед, лабораторий).
5. Программа занятий для родителей “Арттерапия для родителей”.
2.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В российской системе образования все актив нее используются механизмы социального парт нерства, которые призваны решать серьезные проблемы, связанные с обеспечением эффективного функционирования образования как специфической социальной сферы открытого типа.
Воспитательная система МАДОУ не является статичной. Она имеет определенные закономерности развития и основные аспекты управления этим процессом. Мы считаем, что наша воспитательная система с полным основанием может называться гуманистической, в центре которой находится человек (воспитанник, семья, педагог, работник), забота о нем. Важнейшими признаками нашей воспитательной системы как гуманистической являются: совместная жизнедеятельность педагогов, родителей и воспитанников на основе взаимоуважения, взаимодействия, доверия и доброжелательности; направленность педагогической деятельности на обеспечение развития индивидуальности, субъективности личности ребенка; испытываемое и детьми и взрослыми в детском саду чувство защищенности, комфортности.
Главная задача управления воспитательной системой – создать благоприятные условия для эффективной совместной деятельности всех участников образовательного процесса. Это означает подход к управлению не как к командованию, властвованию, а как к сложной и очень ответственной деятельности по обеспечению функционирования и развития воспитательной системы. Мы сторонники использования менеджмента в образовании вообще и в управлении воспитательной системой в частности, поскольку менеджмент предполагает в первую очередь ориентацию на интересы и потребности человека, взаимодействие управляющей и управляемой систем. Важнейшим принципом управления воспитательной системой является принцип демократизации: обеспечение участия в управлении наряду с администрацией всех педагогов, воспитанников и их родителей, развитие самоуправления, соблюдение прав и свобод человека.
Функционально управление воспитательной системой строится как:
- анализ образовательного процесса, его результатов и проблем;
- прогнозирование тенденций изменения ситуации во внешней среде, в самом МАДОУ, последствий образовательной работы;
- контроль качества образовательного процесса в целом, индивидуальной воспитательной работы с детьми;
- корректирование в ходе работы, внесение изменений в планы различного уровня.
Управление воспитательной системой определяется совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности МАДОУ.
Внешние факторы:
нормативно-правовые документы, фиксирующие требования государства к содержанию, формам и технологиям образовательного процесса;
право на образование всех детей;
социальный заказ на образовательные услуги.
внешняя научная и педагогическая общественная экспертиза воспитательной системы.
Внутренние факторы:
обеспечение образовательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами и непрерывное совершенствование их профессионального мастерства;
внедрение развивающих, здоровьесберегающих, информационных технологий;
обновление содержания образования;
мониторинг компонентов воспитательной системы МАДОУ.
В качестве средств управления воспитательной системой используются:
- локальные акты детского сада;
- книжный, журнальный и газетный фонды (научная, методическая и художественная литература, педагогическая периодика о воспитании детей);
- методическая копилка разработок мероприятий, опыта педагогической деятельности, сценарный материал;
- фильмотека, видеотека, медиатека;
- различные средства наглядности (выпускаемый литературно-художественный журнал «Лорик», стенды, уголки групп, сайт и т.п.);
- Программа развития, Образовательная программа, Рабочие программы, разрабатываемые педагогами МАДОУ;
- родительские занятия, тренинги, семинары, консультации с педагогами детского сада, странички для родителей на сайте;
- мониторинг и диагностика результативности образовательного процесса.
Наряду с этим, мы считаем, что в современных условиях неотъемлемой составляющей конструктивных отношений в управлении образованием вообще и воспитательной системой в частности является наличие доверия между управляющими и управляемыми. Оно помогает справиться со сложными управленческими ситуациями, поощряет взрослых и детей к самостоятельным, творческим действиям, способствует сотрудничеству и стимулирует стремление к профессиональному и личностному совершенствованию. Контролирующее же внимание сосредоточивается лишь на нескольких стратегических областях. При этом определяются основные параметры контроля, его критерии и показатели. Расширяется состав субъектов контроля. В него ныне входят: педагогический совет, творческие объединения педагогов, родительские комитеты групп, родительский совет детского сада.
Принципиально важно, что каждый из субъ ектов образовательных правоотношений имеет воз можность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем несет свою долю ответственности за создание ус ловий, необходимых для выполнения воспитательной системой своих социальных и образовательных функций.
Таким образом, управление детским садом в целом и его воспитательной системой в том числе носит ярко выраженный государственно-общественный характер.
Качественными показателями эффективности функционирования воспитательной системы мы считаем следующие:
- позитивный образ детского сада в сознании педагогов, воспитанников, родителей;
- образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы;
- психологический климат, самочувствие детей и взрослых в детском саду;
- отношение к внутренним конфликтам;
- событийный характер деятельности;
- проверка временем (традиции, связь поколений, коллективные привычки);
- имидж детского сада (отношение к нему во внешней среде, родителей, воспитанников).
Традиции, сложившиеся за годы работы детского сада составили его своеобразный проверенный временем уклад. Они отражают социальную направленность, дух и стиль нашего детского сада, выделяют его среди других дошкольных образовательных учреждений. Традиции относятся к важным общественным явлениям – это исторически складывающиеся обычаи и правила поведения людей, переходящие из поколения в поколение, оказывающие серьезное влияние на развитие общества и мировоззрение людей.
Традиции оказывают огромное влияние на воспитание детей, они несут в себе значительный воспитательный потенциал. «Воспитание, – подчеркивает К.Д. Ушинский, – не проникнутое традицией, не может воспитать сильных характеров…». Создание, развитие и сохранение традиций – одно из условий эффективности воспитательной системы нашего детского сада. Наши традиции украшают и обогащают жизнь коллектива, делают ее более интересной и разнообразной.
В МАДОУ есть разные традиции:
Одна из них выпуск журнала детских литературно-художественных работ «Лорик».
Есть традиция связывать события детской жизни с событиями занятий: художественных, словесных, математических, исследовательских, музыкальных.
Журнал, или сборник сказочно-рисовальный, выходит несколько раз в году. Он, как правило, имеет привязку к временному ритму человеческой жизни в детском саду. Осенью возникает лиственное, листопадное, фруктово – овощное, птичье – перелетное вдохновение, зимой – волшебное, звездно – новогоднее, тихоснежное настроение, весной у художников и словесников появляются мысли о весенних нежностях и облачных легкостях. И традиционный номер журнала посвящен выпуску детей подготовительной группы. На его страницах фотографии, картины, мысли о будущем, письма Лорику… Чудят, вдохновляют и бережно сохраняют разнообразные детские словечки, настроения сиюминутные и летучие – большое количество педагогов и воспитателей. А делиться своим вдохновением и чудесами дети самых разных возрастов могут совершенно бескорыстно и очень щедро при условии безусловной любви, наличии творческого потенциала взрослых в ощущении многосолнечности жизни!
Доброй традицией совместные усилия воспитателей, педагогов, родителей и детей в подготовке и проведении праздников.
Народные и календарные праздники служат для укрепления семейных, родовых и национальных связей. Они помогают регулировать отношения между различными поколениями, насыщают потребность в дружественном родственном общении, дают чувство общности и взаимопонимания. Атмосфера праздника наполняет жизнь детей радостным ожиданием: на занятиях в «Художественных мастерских» они охотно участвуют в создании декораций для зала, поделок для украшения группы, подарков для родных; в сказочной комнате начинает работу Мастерская слова: размышления о празднике, пожелания близким находят отражение в сценарии действа и подарочных открытках; на занятиях «Творческой игрой» проигрываются сцены, идет работа над выразительностью речи, мимики и движений героев. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности: поощряют исполнительское творчество детей, развивают у детей в соответствии с их индивидуальными способностями способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстникам; развивают свободу самовыражения; побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций; учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами драматизации.
Большой вклад в подготовке и проведении праздников принадлежит родителям: создание уникальных костюмов, выступления родителей делает красочным и незабываемым каждый праздник.
Традиция «Гостевания», когда воспитатели группы приходят в дом своего будущего воспитанника и приглашают его в детский сад, призвана установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, заложить основы доверительного отношения к постороннему взрослому, симпатии к воспитателю.
Ребенок впервые пришел в детский сад… Каждый этап в жизни ребенка связан для него со сложным комплексом непривычных переживаний. Приспособление, адаптация к ним порой сопряжены с трудностями. Обеспечить оптимальное течение адаптационного периода возможно только при условии плавного перехода ребенка из семьи в ДОУ и при тесном взаимодействии специалистов, педагогов и родителей. Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать.
Добродушный домовёнок Лорик приветствует детей в первый день в детском саду – от его предложения поиграть не отказывается ни один малыш и знакомство с детским садом проходит весело и непринужденно.
Еще одна традиция - архитектоника среды, то есть создание многофункциональной игровой мебели, которая отвечает запросам детей и педагогов, по обеспечению развивающего пространства для каждого ребенка.
Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Создание сложного и безопасного пространства обеспечивает возможность реализации склонностей ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов; предоставляет возможность для многовариантных игр.
Традиция демонстрации и чествования достижений ребенка в группе способствует повышению познавательной активности детей, созданию эмоционально-комфортных условий для развития ребенка, атмосферы признания.
Для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками. Оно является школой социальных отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка. В группе создается обстановка понимания и доверия между взрослым и ребенком, у детей повышается коммуникативная компетентность, возрастает интерес к себе и сверстникам.
|
