Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №422 «Лорик»

3.2.3. Планирование образовательного процесса

• 
  Планирование образовательного процесса происходит следующим образом:
  
• 
  Первый уровень структуры планирования образовательного процесса – Педагогический Совет.
  
• 
  Педагогический Совет - это педагогический коллегиальный орган управления, задачей которого является совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов. К компетенции Совета педагогов относится рассмотрение и согласование: Программы развития, Образовательной программы, модели организации образовательного процесса; комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса, дополнительного образования; годового плана; рабочих программ педагогов, согласование структуры управления, положений, регулирующих деятельность детского сада, функциональных обязанностей педагогов; содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг; аналитических отчетов педагогов за учебный год, межаттестационный период.
  
• 
  Второй уровень структуры планирования и управления образовательного процесса – административные и производственные совещания, методические объединения педагогов, творческие группы педагогов, медико-психолого-педагогические консилиумы.
  

• 
  Они повышают квалифицированность и конкретность выполнения управленческих решений, позволяют оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению результативности управленческой и образовательной деятельности.
  
• 
  В настоящее время в детском саду сформировались разнообразные управленческие технологии, способствующих повышению эффективности воспитательной системы.
  
• 
  Воспитательная система находится в ситуации внедрения метода так называемого «управления проектами» (переход от методологии оперативного управления с преобладанием контролирующих функций – к методологии управления проектами в образовательной сфере).
  
• 
  Проект является одним из современных эффективных средств управления инновационными процессами. Проект всегда имеет достаточно четко определенные цели и сроки их реализации. В этом и состоит основная функция проекта: определить виды работ, которые нужно выполнять для достижения поставленных целей, сроки их реализации и получить ожидаемые результаты. Структура инновационного проекта включает в себя: аналитическое обоснование, цели проекта, содержание, систему управления реализацией: планы, организационные механизмы, содержание и методы работы с кадрами и др. участниками образовательного процесса в детском саду.
  
• 
  Методологической основой инновационной проектировочной деятельности являются системный и ситуационный подходы. Системный подход позволит детскому саду добиться полноты, всесторонности анализа поставленной проблемы и качественного ее решения. С помощью использования системного подхода будет достигнуто качественное планирование, а именно полнота вводимых изменений и состава действий в планах. Системный подход важно использовать также при определении нормативного состава функций управления реализацией проекта и при создании организационных механизмов и структур управления.
  
• 
  Ситуационный подход позволит добиться учета конкретной ситуации, в которой осуществляется разработка и реализация любого проекта. Благодаря ситуационному подходу, как содержание, так и система управления проектом будет построена в соответствии с основной стратегией региональной, муниципальной образовательной систем и самого детского сада, их размером, зрелостью персонала, видом доминирующей организационной культуры и типа управления, а также со степенью определенности и стабильности внешней среды, в которой функционируют указанные системы.
  

3.2.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

• 
  Принцип самостоятельности, творчества
  

• 
  Принцип интегративности – определяющий взаимодействие различных видов предметности в совместной и самостоятельной деятельности детей, созидательной деятельности педагога и ребенка, ребенка и ребенка, ребенка и родителя, ребенка и продуктов культуры; определяющий взаимодействие языков искусства.
  
• 
  Принцип стабильности - динамичности;
  
• 
  Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – духовное пространство, пласт отношений, возникающих как гармоничное взаимодействие в среде развития педагога и ребенка, образующее духовное поле личностей – взрослой и детской, приносящее эмоциональный комфорт и эстетическое наслаждение тогда, когда в нем взращиваются гуманные отношения, когда оно наполняется любовью к искусству и друг другу, нравственно-эстетическими ценностями, содержательными коммуникациями, творческой свободой личности. Все это создает эмоциональный комфорт ребенку в мире людей и культуры, побуждает его к творчеству.
  
• 
  Принцип, стимулирующий исследовательскую деятельность и активность ребенка – стимулирующими факторами явились ситуации выбора, незавершенность образа, проблемность, неожиданность представленного образа, постановка дальней цели ребенком или педагогом (опыт, спектакль, игра).