Пояснительная записка Современный подросток, особенно городской, зачастую оторван от природы, и в то же время он тянется к ней, проявляет интерес к животному и растительному миру своего родного края.

Скачать 1.12 Mb.

Название	Пояснительная записка Современный подросток, особенно городской, зачастую оторван от природы, и в то же время он тянется к ней, проявляет интерес к животному и растительному миру своего родного края.
страница	6/12
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Содержание программы

3-й год обучения

1. Введение. Итоги 2-го года обучения и анализ выполнения летних заданий. Цель, задачи и особенности нового курса занятий.

Техника безопасности на теоретических занятиях, экскурсиях, при проведении практических работ.

Основные виды антропогенных воздействий на биосферу: положительное и отрицательное влияние. Понятия «загрязнение», виды загрязнений. Наиболее опасные загрязняющие вещества.

Подведение итогов: тестирование.

Экологические проблемы гидросферы

Загрязнение гидросферы, основные виды загрязнения, основные источники загрязнения поверхностных и подземных вод. Экологические последствия загрязнения гидросферы. Истощение подземных и поверхностных вод.

Защита гидросферы: развитие безотходных и безводных технологий, системы оборотного водоснабжения, очистка сточных вод, закачка сточных вод в глубокие водоносные горизонты, очистка и обеззараживание поверхностных вод. Основные мероприятия по защите подземных вод. Проблемы минеральных источников и лечебных вод КМВ.

Экскурсия на очистные сооружения с целью знакомства с технологией очистки сточных вод.

Решение экологических задач.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений, презентаций, буклетов.

Атмосферный воздух: проблемы и охрана

Источники загрязнения воздушного бассейна: естественное и антропогенное загрязнение. Экологические последствия загрязнения атмосферы: смог, «парниковый эффект», нарушение озонового слоя, кислотный дождь. Трансграничное загрязнение. Охрана атмосферного воздуха.

Защита атмосферы: экологизация технологических процессов, очистка газовых выбросов от вредных примесей, рассеивание газовых выбросов, устройство санитарно-защитных зон, архитектурно-планировочные мероприятия.

Решение экологических задач.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Индивидуальные консультации.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений, презентаций, буклетов.

Экология литосферы

Основные виды антропогенного воздействия на почвы: эрозия (ветровая и водная), химическое загрязнение, вторичное засоление и заболачивание, опустынивание, отчуждение земель для промышленного и коммунального строительства. Воздействия на горные породы и их массивы, на недра. Защита почв: защита от водной и ветровой эрозии, организация севооборотов, мелиоративные мероприятия, рекультивация нарушенного почвенного покрова, защита от загрязнения, охрана почвенной флоры и фауны, предотвращение необоснованного изъятия земель из сельскохозяйственного оборота. Государственный земельный кадастр. Охрана и рациональное использование недр. Рекультивация нарушенных территорий.

Практическая работа. Взятие почвенных образцов и их обработка. Определение качественного и количественного состава компонентов в почвенном образце. Определение содержания воздуха в почвенном образце. Биоиндикация различных почв с помощью кресс-салата.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Индивидуальные консультации.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений.

Леса и растительный мир

Лесные экосистемы. Экосистема широколиственного леса. Значение леса в природе и жизни человека, группы лесов. Антропогенные воздействия на леса и другие растительные сообщества, и их экологические последствия.

Защита растительного мира: борьба с пожарами, защита от вредителей и болезней, полезащитное лесоразведение, повышение эффективности использования лесных ресурсов, охрана отдельных видов растений и растительных сообществ. Красная книга. Особо охраняемые территории.

Экскурсия в Георгиевское лесничество Кировского лесхоза.

Решение экологических задач.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Индивидуальные консультации.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений, презентаций.

Бытовые, промышленные и токсичные отходы

Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: загрязнение среды опасными отходами, шумовое воздействие, биологическое загрязнение, воздействие электромагнитных полей и излучений. Экстремальные воздействия на биосферу, воздействие техногенных экологических катастроф, стихийные бедствия. Радиоактивное загрязнение.

Защита от отходов производства и потребления: утилизация отходов, реутилизация, захоронение отходов, детоксикация. Методы переработки твердых бытовых отходов. Защита от шумового воздействия: нормативно-законодательные акты и технико-технологические меры. Защита от электромагнитных полей и биологического воздействия.

Практическая работа. Наблюдение качественного состава образцов пыли с помощью микроскопа. Определение масштабов загрязнения воздуха автотранспортом расчетными методами. Определение коэффициента аэрации кабинета. Определение микробной загрязненности воздуха и микробной обсемененности поверхностей. Подготовка презентаций на тему «Виды отходов и способы их переработки».

Экскурсия на городскую свалку твердых бытовых отходов.

Решение экологических задач.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Индивидуальные консультации.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений, презентаций, буклетов.

Экологическая защита и охрана окружающей природной среды.

Основные принципы охраны окружающей природной среды и рационального природопользования. Принципиальные направления инженерной защиты окружающей природной среды: малоотходная и безотходная технологии, биотехнология.

Нормирование качества окружающей природной среды: качество окружающей природной среды, основные экологические нормативы (предельно допустимая концентрация вредных веществ, предельно допустимый уровень воздействий, предельно допустимый выброс вредных веществ, предельно допустимый сброс вредных веществ, предельно допустимая нагрузка на окружающую природную среду).

Основы экологического права. Международное сотрудничество в области экологии.

Тестирование. Анализ результатов, выявление и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

Индивидуальные консультации.

Практическая работа. Моделирование процесса распространения атмосферных загрязнений.

Подведение итогов: тестирование, подготовка сообщений, презентаций, буклетов.

Экологическое состояние города Георгиевска

Городская экосистема. Экологическое состояние природной среды г. Георгиевска и Георгиевского района: состояние атмосферного воздуха, почвы, водных объектов. Водоснабжение и водоотведение. Утилизация отходов. Состояние рек Кума и Подкумок. Особо охраняемые территории Георгиевского района. Лечебные воды городской водолечебницы.

Практическая работа. Определение транспортной нагрузки на воздух в городе. Определение состояния атмосферы с помощью лихеноиндикации.

Практическая работа. Построение балансовой модели биомасс трофических уровней в экосистеме.

Практическая работа. Моделирование роста деревьев городского парка.

Подведение итогов: деловая игра «Чистый воздух», тестирование, подготовка сообщений, презентаций, буклетов.

Основы исследовательской деятельности

Экологический мониторинг. Основные принципы планирования и организации исследований. Анализ и оформление результатов. Основы научно-библиографической работы. Методы статистической обработки данных. Экологический мониторинг и прогнозирование.

Экологические исследования растительных организмов. Экологические исследования животных организмов.

Навыки публичных выступлений. Виды слушания. Мимика, жестикуляция, язык невербального общения. Структура доказательства, логические ошибки в доказательстве. Атака вопросами. Опровержение. Использование полемических приемов: юмор, ирония, сарказм и т.д.

Практическая работа. Подготовка и проведение игр «Пойми меня», «Испорченный телефон», диспута «Вредные привычки – за и против». Разработать курс бесед и лекций о вреде наркотиков, никотина, алкоголя.

Практическая работа. Построение кривой экспоненциального роста численности популяции с помощью компьютера.

Практическая работа. Вычисление статистических показателей качественной изменчивости с помощью калькулятора.

Индивидуальная работа: выполнение исследовательских и реферативных работ по выбору учащихся.

Подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям.

Индивидуальная работа с учащимися: подготовка докладов, презентаций, тестирование и т.д.

Подведение итогов

Подведение итогов работы за год. Итоги обучения по программе. Защита исследовательских и реферативных работ.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В процессе обучения по программе «Исследователи природы» используются:

1) объяснительно иллюстративные методы;

2) проблемное изложение материала;

3) активные методы обучения;

4) частично-поисковые и исследовательские методы, с преобладанием (по возрастающей) на второй и третьей ступени обучения исследовательской деятельности с применением метода проектов.

Программа предназначена для школьников 13-17 лет. Этот возраст определяется как подростковый (средний школьный) и старший школьный возраст. Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность в этом возрасте - найти себя в себе и других. Для подростка главной ценностью является система отношений со сверстниками, взрослыми. Очень важно на этом этапе обучения формирование коллектива и благоприятных отношений в нем. Поэтому значительная масса занятий проводится со всем коллективом объединения, особенно в 1-й год. Необходимо проводить, кроме образовательных занятий, также досуговые, общеразвивающие (экскурсии в музеи, празднование дней рождения, прогулки и т.д.) мероприятия. От того, насколько качественно проведена воспитательная работа в коллективе на самых первых его этапах формирования, будет зависеть работоспособность детей по усвоению предлагаемых педагогом знаний. В хорошем коллективе у подростка усиливается познавательная мотивация, основанная на стремлении чем-то выделиться. В противном случае дети просто реализуют свое право на смену объединения, даже если это направление деятельности для них интересно.

Для детей среднего школьного возраста важны игры, способствующие развитию различных психических функций: памяти, произвольного внимания, воображения, мышления, речи т.д. а также развивающие навыки взаимодействия в группе.

Старшеклассника как субъекта учебной деятельности определяет то, что это человек, сделавший выбор (или подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить учение. В этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность.

Старшеклассникам предпочтительнее давать игры, где возможны ролевые взаимодействия между игроками, а именно моделирующие (имитационные) игры: ролевые, деловые. Они дают им возможность осваивать нормы поведения.

Построение занятий на первом году основано на разнообразии и смене деятельности. Теоретическая часть с применением объяснительно-иллюстративных методов перемежается с практическими и лабораторными работами, экскурсиями, играми.

Формированию умения проводить наблюдения, делать записи способствуют занятия, посвященные правилам регистрации данных, фиксации результатов наблюдений, экспериментов.

Интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний формируется при выполнении учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы. При выполнении исследований происходит развитие различных сфер личности обучающегося: эмоционально-волевой, двигательной, сенсорной, мотивационно-потребностной (сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности); при коллективном обсуждении результатов наблюдений и полученных материалов развивается речь, анализ ситуаций и полученных данных способствует развитию мышления. При этом часто выявляется лидер с более высоким уровнем познавательного интереса и знаний и учащиеся, которые выполняют роль помощников в исследовании.

При выборе темы проекта, исследования учащиеся анализируют широкий спектр вопросов, которые значимы для края, города и требуют своего решения. Постановка проблемы осуществляется в ходе наблюдения за состоянием окружающей нас природы, знакомства с публикациями в периодической печати (газеты, журналы) бесед с жителями города, с научным руководителем и др.

В ходе ознакомления учащихся с литературными данными мы основной упор делаем на то, чтобы учащиеся самостоятельно проработали предложенную или ими самими подобранную научную и научно-популярную литературу.

Необходимые методы и методики исследования изучаются учащимися под руководством педагога. Отрабатываются навыки их применения.

При проведении практических работ по решению экологической проблемы предполагается, что школьники пытаются реализовать на практике полностью или частично свою версию решения экологической проблемы. Составляют письменные обращения в исполнительные и контролирующие органы, ответственные организации, передают свои предложения в СМИ, а также непосредственно сами принимают практическое участие путем проведения трудовых акций и т.д.

Подготовка и проведение учащимися научно-исследовательской и природоохранной работы, проектирование, ведет к углублению знаний по экологии, расширению возможностей их получения, а также формирует умение анализировать, обобщать, отыскивать причинно-следственные связи возникших региональных и локальных экологических проблем.

Учащиеся в ходе исследования, статистической обработки, проектирования, создания презентаций, видеофильмов, выступая перед своими сверстниками, а также в печати, на телевидении и т.п. включаются в активную эколого-просветительскую деятельность, которая подкрепляется и практическим вкладом в дело охраны природы. Умение предотвращать или ликвидировать последствия микроэкологических проблем, умение прогнозировать эти последствия и привлекать к ним внимание общественности — это и есть та активная жизненная позиция, опирающаяся на информацию, полученную не только из книг, но и в результате собственных исследований, которую мы стремимся сформировать у подрастающего поколения.

При проведении занятий по программе «Исследователи природы» необходимо уделить внимание следующим особенностям:

Программа содержит в себе как теоретические разделы, на которых основная роль отводится педагогу, и на практические разделы, где преобладающей является творческая самореализация учащихся, а педагогу отводится лишь контролирующая и направляющая роль. Система занятий построена с учетом принципа усложнения изучаемого материала и постепенного увеличения практической и самостоятельной работы учащихся и, следовательно, уменьшения времени, отводимого теоретическим курсам. Основные знания и навыки воспитанники приобретают в результате выполнения практических исследований при ведении мониторинга за природными объектами, исследований в области экологии, паспортизации природных объектов, источников загрязнения, учебных помещений, выполнении расчетных и практических работ. А лекционные и теоретические занятия являются необходимой основой, фундаментом, без которого просто невозможны практические исследования, который расширяет кругозор воспитанников, позволяет познакомится с основными экологическими проблемами современности и путями их решения.
Каждый теоретический раздел несет свою смысловую нагрузку. Все практические исследования воспитанники выполняют в городской среде, ближайшем природном окружении, которые обладают своими особенностями, и знание этих особенностей необходимо для правильного и качественного выполнения работ.
В теоретических курсах практикум представляет собой либо реферативные работы, которые каждый воспитанник выполняет самостоятельно, либо выполнение практических работ. Воспитанники самостоятельно выбирают реферативные задания по предложенным темам разделов, изучают выбранную тему более углубленно и оформляют ее в виде отдельной работы. Практические работы выполняются либо индивидуально, либо группами по 2 – 3 человека. Такой вид практикума необходим для более детального изучения разделов программы. Все работы по мере их подготовки защищаются и обсуждаются среди воспитанников при участии педагога.
Между воспитанниками разных годов обучения сохраняется преемственность в выполнении исследовательских и практических работ. Такой подход позволяет не только организовать взаимосвязь между поколениями воспитанников, но и реализовать такой принцип геоэкологического мониторинга как "постоянство наблюдений в пространстве и во времени", а также накопить большие массивы данных по изучаемым объектам, что позволяет более качественно делать прогноз и давать рекомендации по тематике работ.
Особое внимание необходимо уделить отслеживанию реализации развивающих и воспитательных задач. Показателем выполнения развивающей задачи является стабильность работающего детского объединения. Если на протяжении всех лет обучения детский коллектив не распался, наблюдается устойчивый интерес воспитанников к рассматриваемым на занятиях вопросам, предлагаемые занятия выполняются творчески и с энтузиазмом, воспитанники стараются проявить активность и самостоятельность, получить максимум знаний, то можно констатировать успешную реализацию развивающей задачи.

Вторым показателем является продолжение образования в ВУЗах по специальностям и специализациям эколого-биологического и естественнонаучного профиля.

Формирование системы духовных ценностей, понимания того, что человек является составной частью природы, отслеживается по поступкам воспитанников, наблюдением за эмоциональным переживанием подростка на занятиях, за проявлениями собственного мнения учащихся по экологическим вопросам и, наконец, целостной гражданской позиции.
Наиболее сложным моментом представляется оценка результатов деятельности воспитанников. С одной стороны необходима оценка результативности занятий, а с другой – оценка творческого развития воспитанника и его интереса к предлагаемым заданиям. Наиболее удачным представляется оценка результативности знаний "методом сложения": от достигнутого обязательного уровня к более высоким. В нашем случае обязательным уровнем, то есть тем объемом знаний и умений, необходимых для усвоения предмета являются критерии оценки результатов обучения.

Повышенным уровнем является использование воспитанником своих идей, наработок, предложений, в процессе научно-практической деятельности. Иными словами, в первом (базовом) случае воспитанник является реализатором заданий педагога и идей других воспитанников, а в случае стремления овладеть знаниями повышенного уровня сам становится генератором идей, автором наработок и их реализатором. Задача педагога в таком случае – вызвать интерес к получению дополнительных знаний, оказать необходимую помощь и поддержку.

Например, при составлении паспорта какого-либо объекта воспитанник может просто выполнить необходимую оценку, сделать измерения и занести полученные данные в таблицы и на основании этого сделать определенные выводы. В данном случае это является базовым уровнем. При получении знаний расширенного уровня обучающийся должен не только выполнить необходимые замеры и сделать выводы, но и дать рекомендации по исправлению выявленных недостатков, разработать и предложить балльную схему комплексной оценки объекта, а на ее основе составить графическую схему. Такой подход не только позволяет получить дополнительные знания, но и способствует развитию самостоятельности, умения делать обоснованные выводы и принимать грамотные управляющие решения, ведет к развитию творческой личности.

Особое место в программе занимает подготовка учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Особенностью олимпиад и др. мероприятий для школьников по экологии является то, что содержание конкурсных мероприятий в полной мере охватывает все виды деятельности школьников в сфере экологии, среди которых центральное место, безусловно, занимает исследовательская, как высшая форма познавательной.

Подготовку школьников к олимпиаде по экологии следует рассматривать как формирование готовности к исследовательской деятельности в сфере экологии.

Содержанием подготовки школьников к олимпиаде по экологии является формирование:

системы полноценных экологических знаний;
активной позиции в осуществлении процесса разрешения проблемных ситуаций в сфере экологии;
эмоционального отношения к проблемным ситуациям в сфере экологии;

- опыта владения умственными исследовательскими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией, установлением аналогий и построением моделей объекта;

- умений анализировать проблему и находить средства и способы её решения;

- опыта практической деятельности в сфере экологии;

а также формирование представлений:

- о социальной и личной значимости самостоятельной познавательной деятельности в сфере экологии;

- о способах поиска, получения, обработки и использования информации биоэкологической, эколого-прикладной и эколого-социальной направленности;

- о собственных возможностях и способностях по планированию и выполнению действий, направленных на разрешение проблемных ситуаций экологической направленности, в частности, таких как: анализ экологической ситуации и выявление ее проблемной части;

- обоснование плана действий по разрешению ситуации и его реализация;

^-^{о собственных возможностях эффективно осуществлять новую для себя}^{деятельность;}

- об элементах профессиональной деятельности специалистов-экологов;

- о значении экологической информации, которая позволяет сохранять своё здоровье и осознанно отстаивать право на благоприятную среду обитания.

Подготовка к олимпиаде достигнет цели, если школьники:

- будут правильно настроены на предстоящую деятельность, то есть осознают личную ценность того, чем им предстоит заниматься. Это означает, что педагог должен приступать освоению содержания очередного этапа обучения только после формирования у учащихся устойчивого познавательного интереса к тому, что предстоит делать. Более того, в ходе всего процесса педагог должен постоянно наблюдать за учащимися и заботиться о поддержании их интереса к деятельности как можно на более высоком уровне;

- будут обладать всей необходимой для деятельности информации, а также знать, где ее можно оперативно получить. Это означает, что педагог должен открыть доступ ко всем имеющимся у него источникам информации, даже к тем, которые без помощи педагога учащиеся использовать пока не имеют возможности. Например, педагог не должен ограждать учащихся от обращения к научной литературе, насыщенной специальными терминами и формулами, содержание которых пока не известно его подопечным. Безусловно, такая позиция предъявляет более высокие требования к уровню знаний и осведомленности в вопросах экологии самого педагога;

будут сознавать смысл всех выполняемых действий. Это означает, что педагог должен сделать открытой для учащихся всю информацию обо всех сторонах процесса обучения. Учащиеся должны полностью осознавать смысл и значение не только всех собственных действий, но и действий, совершаемых педагогом. Чтобы добиться этого, педагог должен воспринимать учащихся исключительно в качестве равноправных субъектов деятельности, том числе, и той, в которой активной стороной в процессе является только педагог;
будут воспринимать педагога в качестве консультанта и стремиться выполнять его требования. Это значит, что педагог должен работать с учащимися в режиме обеспечения и сопровождения их деятельности, а не управления ею.

Только строгое и последовательное соблюдение названных условий позволит педагогу и учащимся добиться успеха.

На подготовку к олимпиаде и к конкурсам отводится определенное количество часов на каждом году обучения. Педагог в зависимости от календарных сроков проведения мероприятий и наличия желающих в них участвовать планирует проведение занятий.

Подготовка школьников к олимпиаде складывается из трех взаимосвязанных этапов: этап подготовки к теоретическому туру, этап подготовки к практическому туру и этап выполнения экологических проектов. Программа обеспечивает условия для проведения исследовательских работ в течение всего учебного года. Часы, запланированные на подготовку к олимпиаде, конкурсу, целесообразно использовать для расширения и углубления знаний по различным разделам, ликвидации пробелов в знаниях детей.

Таким образом, учащиеся работают над исследовательским проектом параллельно с подготовкой к участию в теоретическом и практическом турах. Такой вариант целесообразен т.к.:

- учащиеся владеют системой основных экологических понятий на уровне общеобразовательной подготовки выпускников средней школы по экологии;

- занятия проходят несколько раз в неделю;

- время для изучения объектов проектной деятельности ограничено и совпадает со временем прохождения первого и второго этапов подготовки.

Такой способ подготовки наименее затратен по времени, но требует от педагога скрупулезной работы по определению уровня готовности своих подопечных к участию в том или ином конкурсном мероприятии.

Начальный этап подготовки

На начальном этапе педагог решает следующие задачи:

- информирует всех учащихся о графике проведения конкурсных мероприятий различных уровней;

выявляет учащихся, которые изъявили желание участвовать в олимпиадах, конкурсах и привлекает их к сотрудничеству;
определяет мотивы, которые вызвали у учащихся желание участвовать в олимпиадах, конкурсах;
определяет уровень готовности к участию в конкурсных мероприятиях, исследовательской деятельности в сфере экологии;
определяет значимые в обучении индивидуальные особенности старшеклассников;
осуществляет планирование проведения занятий в каждой группе.

Подготовка к теоретическому туру олимпиады, конкурса

Для достижения целей теоретического тура устроители олимпиад, как правило, используют тестирование, основным преимуществом которого является возможность на одинаковом материале за относительно короткий промежуток времени проверить терминологический и фактологический «багаж» всех участников. Поэтому основным способом подготовки школьников к теоретическому туру является составление и решение тестовых заданий, а содержанием подготовки является формирование у школьников:

-системы представлений о содержании понятий, составляющих основу экологии как науки (терминологический «багаж»);

-системы представлений о содержании и способах решения проблемных экологических ситуаций локального, регионального и глобального масштабов (фактологический «багаж»);

-систематизированной совокупности умений осуществлять умственные исследовательские действия (анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить модели) на основе терминологического и фактологического «багажа»;

-умения идентифицировать и исследовать проблемную ситуацию, на основе терминологического и фактологического «багажа», формулируя проблемный вопрос (проблему) и намечая пути решения проблемы.

Для развития способности к выполнению различных умственных действий, для усвоения содержания рассматриваемых понятий и терминов, а также для их конкретизации посредством работы с фактологическим материалом, педагог предлагает учащимся выполнить такие упражнения:

«Выделение существенных признаков», направленное на развитие важной способности абстрактного мышления дифференцировать существенные признаки понятий (терминов), явлений (событий) от несущественных, второстепенных.

«Исключение лишнего», направленное на развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. По характеру выполнения упражнений можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

«Сравнение содержания понятий - сложные аналогии», направленное на развитие способности выявлять характер логических связей и отношений между содержанием понятий.

«Логические схемы», направленное на развитие способности выявлять отношения «общее - частное» между содержанием понятий и на этом основании выстраивать «дерево» логических _{отношений.}

«Обобщения», направленное на развитие способности выявлять наиболее существенные общие признаки для нескольких понятий.

«Сравнение понятий - простые аналогии», направленное на развитие способности выявлять наиболее существенные общие признаки для нескольких понятий.

«Сравнение понятий», направленное на развитие способности выполнять умственные действия сравнения, анализа и синтеза.

«Игра в слова», направленное на усвоение содержания понятий и терминов, а также для развития у учащихся таких способностей, без которых теоретическая подготовка учащихся к исследовательской деятельности будет неполной: строить связное высказывание, давать логичный и последовательный ответ.

В ходе одного занятия целесообразно предлагать учащимся для выполнения разнообразные упражнения, используя их на любом этапе, начиная от обсуждения выполненного дома самостоятельного задания и заканчивая обсуждением нового материала.

Для самостоятельной работы дома педагог может предложить учащимся задание с использованием перечисленных выше упражнений. Например, такое: «На основе собранного самостоятельно или предложенного педагогом фактологического материала по рассматриваемой теме составить упражнение конкретного типа (например, упражнение «Сравнение понятий, простые аналогии» или упражнение «Логические темы»)».

Значительное количество часов отводится на индивидуальную работу с учащимися, такая работа предполагает как ликвидацию пробелов в знаниях у отдельных учащихся, так и для углубления знаний учащихся, проявляющих особые успехи и мотивацию к обучению. Примерный перечень тем для индивидуальных занятий с учащимися:

Консультации по темам:

1. Выбор темы реферата, НИР, экологического проекта.

2. Обсуждение этапов выполнения реферата, НИР, проекта.

3. Планирование полевых и лабораторных исследований.

4. Камеральная обработка проб, отобранных в ходе полевых исследований.

5. Оформление дневниковых записей.

6. Оформление гербариев и коллекций.

7.Обсуждение основных этапов полевых исследований или лабораторного эксперимента.

8. Подбор литературы для выполнения реферата, НИР, проекта.

9. Обсуждение методики работы.

10. Консультации по обработке полученных результатов в ходе полевых или лабораторных исследований.

11. Обсуждение полученных выводов.

12. Составление и оформление НИР и экологического проекта.

13. Составление отчета о природоохранной работе.

14. Оформление реферата.

15. Подготовка к участию на конкурсе, слете, олимпиаде.

16. Прослушивание предварительной защиты НИР или экологического проекта и их корректировка.

17. Планирование дальнейшей работы.

18. Оформление стендового материала.

И др.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Программа «Правильные путешествия» Современный городской ребенок зачастую оказывается в ситуации гиперопеки, чрезмерного городского комфорта, отсутствия элементарных...		Пояснительная записка Музей образовательного учреждения широкое поле... Неслучайно в последнее время наметилась тенденция к развитию исторических музеев, как результат научно-исследовательской и поисково-собирательской...
	Пояснительная записка Жизнь и здоровье человека являются наивысшей... И именно дорожная безопасность, как показывает статистика, является в настоящее время наиболее проблемной. Особенно тревожно то,...		Пояснительная записка Подростковый возраст Подростковый возраст – это период, когда происходит бурные физические и психические изменения да еще, если они осложнены трудными...
	Пояснительная записка Проект закона Приморского края "О внесении изменений в Закон Приморского края "Об административных правонарушениях		Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине «Моделирование систем» Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга
	Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчетности Общества... Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка		Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной... При этом игра является основной деятельностью дошкольника. Вопрос использования игры как средства для интеллектуального развития,...
	Пояснительная записка 3 Целевой раздел 5 1 Значимые для разработки... Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,...		Образовательная программа на 2011-2015 учебный год в рамках фгос ноо пояснительная записка Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош

Похожие: