Особенности образовательной программы
Содержание программы предусматривает реализацию регионального компонента, что особенно важно для формирования системы ценностных ориентиров, развития чувства патриотизма, любви к своей малой Родине.
Программа “Исследователи природы” рассчитана на 3 года обучения:
первый год обучения - «Окружающая среда и живой организм»;
второй год обучения - «Популяционно-видовой уровень организации жизни”;
третий год обучения - «Экология, окружающая среда и человек».
Возраст учащихся – учащиеся 8-11 классов (13-17 лет). Количество учащихся в группе детей:
первого года обучения - не менее 12 человек;
второго года обучения – не менее 10 человек;
третьего - не менее 7 человек.
Занятия проводятся со всем коллективом, индивидуально или с творческими группами (3-4 человека). Количество детей в учебной группе соответствует требованиям Устава МКОУ ДОД ЭБЦ и может увеличиваться в зависимости от размеров помещения, где проводятся занятия, а также от наличия оборудования.
Для зачисления в группу первого года занятий по программе достаточно базовых (школьных) знаний в области биологии, химии, географии, информатики, полученных учащимися 13-14 лет в общеобразовательной школе.
Программа построена таким образом, что она расширяет не только кругозор воспитанника по базовым школьным дисциплинам, отраженным выше, но и дает реальные знания в области охраны окружающей среды и рационального природопользования, позволяет сформировать в детях экологичную личность – носителя экологических ценностей, экологического мышления, экологической культуры. Воспитанник, закончив обучение по данной программе, может вполне самостоятельно выполнять различные виды экологических исследований, проводить оценку качества окружающей среды, уметь давать прогноз на изменение экологической ситуации с тем или иным объектом исследований, давать рекомендации по управлению природными и природно-техногенными объектами. Выпускник должен обладать экоцентрическим типом экологического сознания и характеризоваться следующими особенностями: 1) психологическая включенность в мир природы; 2) субъективный характер восприятия природных объектов; 3) стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы. Возраст учащихся соответствует 8–11 классам общеобразовательной школы, то есть тому возрасту, когда подросток начинает определяться со своими дальнейшими жизненными интересами, выбирает себе профессию или род занятий по окончанию школы.
Программа состоит из трех блоков, отвечающих каждому году занятий. Блоки содержат несколько разделов. Каждый раздел включает теоретические и практикоориентированные темы. В каждом блоке есть разделы, часы которых отводятся на освоение технологии выполнения исследовательской работы и на подготовку учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях.
Общее количество часов в первый год обучения – 144 часа (по 2 часа занятий – 2 раза в неделю). В этот год преобладают теоретические занятия и практические работы со всей группой. Индивидуальные занятия проводятся для ликвидации пробелов в знаниях учащихся по разделам программы для выполнения ими исследовательских работ, подготовки к участию в конкурсах, олимпиадах.
На втором году обучения общее количество часов составляет 216 (по 3 часа 2 раза в неделю или по 2 часа 3 раза в неделю) и в третий год - 216 (по 3 часа 2 раза в неделю или по 2 часа 3 раза в неделю) или 324 часа (по 3 часа 3 раза в неделю). При необходимости проведения длительных экскурсий и исследований проводятся 6-часовые занятия в выходной день. Часы индивидуальной работы предназначены как для ликвидации пробелов в знаниях учащихся по разделам программы и выполнения ими исследовательских работ, так и для подготовки учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям различного уровня.
Основные педагогические принципы программы:
Научность – предусматривает формирование у воспитанников системных представлений об окружающем мире, с использованием навыков исследовательской работы и работы с компьютером, этот принцип реализуется в поэтапности формирования знаний и продвижении учащихся в направлении: теоретический уровень – практический;
Доступность – заключается в построении материала от простого к сложному, с учетом возрастных особенностей детей и с опорой на имеющиеся навыки работы с компьютером;
Принцип генерализации - обеспечивает решение проблем преемственности между этапами естественнонаучного образования (взаимосвязанность познавательного, углубленного, практико-ориентированного уровней);
Принцип практической направленности – основой его применения служат разработанные положения о целесообразном соотношении сознания и деятельности. Реализуется, прежде всего, в том, что содержание учебного материала отбирается с учетом преимущественного усвоения его воспитанниками в ходе практической деятельности (изготовление гербария, решение задачи, выполнение исследовательской работы, проекта);
Краеведческий принцип – воспитанники могут изучить окружающую их природную и социальную среду и попытаться определить нормативный аспект своей деятельности (публичные выступления, изучение вопросов охраны природы края).
Содержание программы предполагает углубление рассматриваемых вопросов по мере продвижения в течение каждого года обучения и усложняется по мере освоения программы по следующим уровням.
Познавательный уровень:
Педагог опирается на уровень мышления воспитанника, учитывая, что логическое мышление начинается тогда, когда устанавливаются связи, отношения. Выявление связи предполагает определенные мыслительные операции, она возникает в том случае, если ребенок владеет имеющейся информацией и готов донести ее до окружающих.
Познание нового происходит в том случае, если возникает интерес к вопросу гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитие природы края.
Углубленный уровень:
Предполагается анализ воспитанниками экологических и социальных проблем с позиции учета иерархии экологических систем от самых малых (местных) до крупных (региональных). Познание нового происходит в том случае, если ребенок может мотивировать результат своей деятельности.
Практико-ориентированный уровень:
Предусматривает овладение воспитанниками навыками работы с компьютером как средством познания природы родного края. Результатом исследовательской и поисковой деятельности воспитанников является профориентационная направленность образования, гуманизация личности.
При реализации программы используются разнообразные типы учебных занятий, методы обучения и формы.
В процессе обучения воспитанники работают на занятиях всем составом группы (фронтальные, обычно лекции-беседы), групповых занятиях (работа ведется в группах по 3 – 4 человека в каждой). Группами выполняются все практические исследования, составление и защита отчетов, и т.д.), индивидуальные занятия (в основном эта форма применяется при самостоятельном выполнении воспитанниками исследовательских работ.
Типы занятий также различны. В основном реализуются классические типы занятий – вводные, лекционно-теоретические, практические, комбинированные занятия, самостоятельная работа воспитанников, однако применяются и нетрадиционные типы занятий, таких как зачет, диспут, конференция и т.д., в ходе которых воспитанники могут, во-первых, показать свои знания в той или иной области экологии, во-вторых, самостоятельно и коллективно решать проблемы по организации своей работы и по проблематике исследований, а, в-третьих, расширить свой кругозор, обменяться опытом, показать результаты своей деятельности.
Наряду с традиционными педагогическими методами, применяемыми в практике (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемного изложения, исследовательским), используются специальные методы:
Метод ассоциаций заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами и понятиями («цепи питания», «экологическая пирамида» и т. д.).
Метод идентификации (от лат. – отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в пространство, ситуацию, обстоятельства в которых он находится.
Метод эмпатии (от греч. – сопереживание) заключается в педагогической актуализации сопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему.
Метод рефлексии (от лат. – обращение назад) заключается в педагогической актуализации анализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.
Метод экологической заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействия благу природных объектов.
Активные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.
Наряду с традиционными формами работы используются психологический тренинг, интеллектуальная игра, конкурс, творческий проект, исследовательский проект, экскурсия, практическая работа.
Диагностическая часть программы
Диагностика результатов реализации образовательной программы включает:
диагностику естественнонаучной компетентности;
диагностику развития исследовательских навыков;
диагностику личностного развития учащихся;
диагностику нравственной воспитанности учащихся.
Диагностика естественнонаучной компетентности состоит в отслеживании уровня освоения учащимися системы знаний и умений (интеллектуальных и общеучебных). В качестве показателей системности знаний и формирования опыта способов деятельности у воспитанников обычно учитываются следующие параметры:
Объём и осмысленность знаний оценивают по ответам учащихся на вопросы, требующие определения понятий, указанию их сущностной характеристики; способности пересказать своими словами; определяют через количество правильных ответов и др.
Прочность усвоения знаний (выявляют по отсроченной проверке знаний).
Умение применять знания в репродуктивной и творческой деятельности оценивают по применению знаний в новых ситуациях, по выполнению предложенных теоретических и практических заданий, в том числе и проблемного характера.
Гибкость и критичность мышления устанавливают по способности дать ответы на вопросы, требующие обобщений, умения устанавливать зависимости и объяснять их.
Диагностика личностного развития учащихся предполагает выявление уровня сформированности ценностных ориентаций, убеждений, познавательного интереса, эмоционально–ценностного отношения учащихся к природе.
Имеющиеся у учащихся убеждения и эмоционально–ценностное отношение к природе проявляются в интересах, взглядах, поступках. «Измерению» подлежат такие качества личности, как выявление мотивов, характера познавательного интереса, уровня сформированной готовности к применению усвоенных знаний и умений.
Ожидаемые результаты реализации программы:
|
