Практические задания:
Самостоятельная разработка «мягкой методики» для дошкольников и младших школьников (рисуночный и устный варианты).
Разработка анкеты для изучения ценностных ориентаций подростков с учетом всех требований, предъявляемых к анкетам для детей данного возраста.
Методические принципы разработки анкет для детей и подростков
Вопросы должны быть понятны всем опрашиваемым, независимо от знаний и уровня развития.
Должно быть адекватное понимание терминов, употребляемых в анкете ребенком и исследователем.
Необходимо учитывать возрастные особенности восприятия детьми некоторых тем.
Вопросы для детей должны иметь дополнительные пояснения и обращение к личному опыту.
Вопросы не должны внушать представления о «хороших» и «плохих» ответах.
В процессе заполнения анкеты необходимо создать психологически комфортную для ребенка обстановку.
Социально-демографический блок должен быть помещен в начале анкеты.
Вопросы должны быть объединены в блоки по тематическому или проблемному принципам.
Анкета должна быть привлекательна для ребенка, поэтому важно ее художественное оформление.
Тема Семья как фактор социализации ребенка
|
Содержание раздела
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
Тема 11.
План
Понятие «семья».
Характеристика современной семьи.
Классификации семей.
Функции семьи: репродуктивная, первичной социализации, воспитательная, психотерапевтическая и рекреационная, хозяйственно-трудовая и экономическая, коммуникативная, гедонистическая.
Роль семьи в социализации ребенка.
|
План
Семейное воспитание как вид социального воспитания.
Типы семейного воспитания.
Диагностика семейных отношений и семейного воспитания.
Деятельность социального педагога с семьей: образовательный, психологический, посреднический компоненты.
Принципы деятельности социального педагога с семьей.
Формы социально-педагогической помощи семье: краткосрочные, долгосрочные, универсальные.
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
| Социально-педагогическая деятельность с семьей
План
Понятие семьи, ее классификации и функции.
Проблемы современных российских семей.
Содержание социально-педагогической деятельности с семьей.
Методики и технологии социально-педагогической деятельности с семьей.
|
Практические задания:
Заполнение социального паспорта семьи.
Разработка программ социально-педагогической деятельности с разными типами семей: неполной, асоциальной, полной, имеющей неблагоприятный психологический климат.
Диагностика семейных отношений (опросники «Взаимодействие родитель – ребенок», «Анализ семейного воспитания», тест «Кинетический рисунок семьи» и др.).
Выполнение задания, дающего представление о степени понимания родителями своего ребенка: предлагается заполнить таблицу, где родители отвечают на вопросы за себя и ребенка, оставляя ему место для реального ответа.
Примерный перечень вопросов для младших школьников и их родителей:
Мое любимое животное и почему. Мое нелюбимое животное и почему.
Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.
Моя любимая сказка и почему. Моя нелюбимая сказка и почему.
В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как …….., не нравится ……...
В каких животных превратил бы волшебник меня и членов моей семьи?
Вопрос
|
Ответ родителя
|
Ответ за ребенка
|
Ответ ребенка
|
|
|
|
|
Тема Проблема нормы и отклонения от нормы
в социальной педагогике
|
Требования к результатам освоения раздела
: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
|
Содержание раздела
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
План
Понятия «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике.
Социально-историческая сущность понятия нормы и отклонения от нормы.
Виды нормы (предметная, социальная, индивидуальная, возрастная, социально-психологическая).
Критерии нормы и отклонения от нормы (классификации М. Раттера, Гиппенрейтера).
Характеристика физических, психичес-ких, педагогических, социальных отклонений и их влияния на процесс социализации ребенка.
|
Отклоняющееся поведение детей и подростков
как социально-педагогическая проблема
Понятие, причины и характеристика суицидального поведения детей и подростков.
План
Причины отклоняющегося поведения: внешние условия физической среды, социально-экономические, биологические факторы, особенности развития личности в подростковом возрасте, внутриличностные причины.
Классификация видов отклоняющегося поведения детей и подростков: социологическая, правовая, педагогическая, психологическая.
Теории отклоняющегося поведения: социологические (Э. Дюркгейм, И. Гоффман, Р. Мертон, Н.Дж. Смелзер, Т. Парсонс и др.), биологические (Ч. Ламброзо, Э. Кречмер, У. Пирс и др.), культурологические (Д. Миллер, А. Коэн и др.), психологические теории (А. Адлер, М. Герберт, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), теория «фокального» взросления (Д. Коулмен).
Понятие, причины и характеристика аддиктивного поведения детей и подростков.
Виды аддикции.
Понятие, причины и характеристика делинквентного поведения детей и подростков.
|
Не для всех!
Эксклюзивное задание для творческого саморазвития
(шанс для получения полуавтомата)
Разработка программ социализации и воспитания учащихся
на различных возрастных этапах
Примечание:
Конечный образовательный продукт представляется к экзамену
Программа социализации детей с 1 по 11 классы
1-ая ступень «Старт», 2-ая – «Надежда», 3-ья - «Перспектива»
Социализация младших школьников
Направление социализации _______________________________________
Таблица 1
Цель
|
Содержание
|
Диагностическая и коррекционно-развивающая работа
|
|
|
|
Таблица 2
Социальные институты
|
Я сам
|
Семья
|
Школа
|
Внешкольные учреждения
|
Общественные объединения
|
|
Содержание и виды деятельности
|
|
|
|
|
|
|
На 1-ом этапе разрабатываются общие подходы социализации личности ребенка на первой стадии. На следующих этапах – по одному из направлений с 1 по 11 классы, например:
Духовно-нравственная социализация
Правовая социализация
Интеллектуальная социализация
Полоролевая социализация
Экономическая социализация
Эстетическая социализация
Спортивно-оздоровительная социализация
Поликультурная социализация
Семейная социализация
Экологическая социализация
Политехническая и трудовая социализация
Коммуникативная социализация
Религиозная социализация и пр.
|
Самостоятельная работа исследовательского характера
Тема: Социально-педагогическая деятельность с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Физические отклонения как вид отклонений в развитии. Причины возникновения физических отклонений в развитии. Классификация людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии (недуг, ограниченная возможность, инвалидность). Проблемы детей с ограниченными возможностями в сфере здоровья, образования, общения, адаптации в общество, профессионального самоопределения. Технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: медицинская, психологическая, социально-педагогическая, бытовая реабилитация; профилактика здоровья детей.
План
Физические отклонения как вид отклонений в развитии. Причины возникновения физических отклонений в развитии.
Классификация людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии (недуг, ограниченная возможность, инвалидность).
Проблемы детей с ограниченными возможностями в сфере здоровья, образования, общения, адаптации в обществе, профессионального самоопределения.
Технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: медицинская, психологическая, социально-педагогическая, бытовая реабилитация; профилактика здоровья детей.
Литература
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие / Л.И. Аксенова. – М.: Академия, 2001.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М.: Академия, 1999.
Кащенко В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. – М.: Академия, 1999.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001.
Тема Социально-педагогическая деятельность
с детьми отклоняющегося поведения. Социально-педагогическая виктимология
|
Содержание раздела
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
Тема 15. Социально-педагогическая деятельность
с детьми отклоняющегося поведения. Социально-педагогическая виктимология
План
Содержание социально-педагогической деятельности с детьми отклоняющегося поведения.
Содержание социально-педагогической деятельности с семьей, воспитывающей детей и подростков отклоняющегося поведения.
Основные технологии социально-педагогической деятельности с детьми отклоняющегося поведения (профилактика, коррекция, реабилитация).
Понятие виктимологии, виктимогенности, виктимности и виктимизации.
Факторы виктимизации.
Содержание работы с различными группами детей, ставшими жертвами неблагоприятных условий социализации: сироты, инвалиды, беспризорные, мигранты.
|
Отклоняющееся поведение как социально-педагогическая проблема.
СПД с детьми отклоняющегося поведения
Занятие проводится в форме конференции (доклады и их обсуждение).
Примерные темы докладов
Психолого-педагогическая сущность и причины отклоняющегося поведения подростков.
Формы проявления девиантного поведения детей и подростков.
Коррекция отклоняющегося поведения подростков (в учебной, внеурочной работе, переориентация направленности группового общения).
Методы реабилитации подростков с девиантным поведением.
Методика работы социального педагога по профилактике детского алкоголизма.
Методика работы социального педагога по профилактике наркомании.
Методика работы социального педагога по профилактике детской преступности.
Практические задания:
Разработка программ социально-педагогической деятельности с детьми и подростками отклоняющегося поведения.
|
Самостоятельная работа
|
Тема: Среда – интегральное средство воспитания и социализации личности.
Культурная (социокультурная) идентичность современного школьника
|
Коллоквиум.
Подготовить сообщения:
Этническое возрождение второй половины ХХ века
Психологические причины роста этнической идентичности в современном мире
Этническая идентичность в ситуациях социальной нестабильности
Особенности культурной идентичности
Этническая идентичность как условие толерантности личности
Исследование толерантности
Концепции идентичности в телевизионной рекламе (К опыту социокультурного анализа рекламных текстов)
Этническая идентичность как условие толерантности личности
Воспитание готовности к межкультурному взаимодействию в наше время глобализации мирового развития
Влияние культурных традиций народов на воспитание.
Педагогические традиции и явления формирования российской идентичности.
Народное воспитание и преемственность поколений как фактор формирования российской идентичности
Эффективность народной педагогики в формировании российской идентичности: сильные стороны деятельности народных педагогов.
Психологические детерминанты межэтнических отношений.
Социальная и этническая идентичность.
Когнитивный и аффективный компоненты этнической идентичности.
Исследование толерантности (Исследование Декларации и программы действий в области культуры мира и Конвенции о миротворческом воспитании).
Культурная (социокультурная) идентичность современного школьника
Взаимозависимость возраста ребенка и его национально-культурной идентификации
Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов
Влияние мировых религий на воспитание
Воспитание детей в этнокультурных традициях народов Южного Урала
Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире.
Народное воспитание и преемственность поколений
Раздаточный материал
Вспомогательный материал
В современной науке рассматриваются различные виды идентичности (тождественности, соответствия) — гражданская, возрастная, половая и т.д. Идентичность — результат идентификации. освоение, интериоризация — перенесение «внутрь» — качеств общности, в которой индивид формируется как личность). Соответственно этническая идентификация означает интериоризацию качеств этнической общности, сформировавшихся в процессе этногенеза.
Идентификация — сторона более широкого процесса — социализации, т.е. включения индивида в многомерный и многоуровневый социум.
В этнологии и этнопсихологии этническая идентичность обычно понимается:
— как факт самосознания индивида и группы, связанный с осознанием единства и отличия от других (подобных групп и индивидов) по соответствующему набору признаков (язык, стереотип поведения и прочие качества, приписываемые этнической общности);
— как переживание человеком своего тождества с определенной этнической группой.
Критерии результативности модели педагогического сопровождения становления и развития социокультурной идентичности школьников. Становление и развитие социокультурной идентичности школьников. Базовый набор идентичностей личности как устоявшихся систем обыденных типизаций1, сопряженных с человеком и его проекциями, реализуемых в повседневной жизнедеятельности.
В современной российской социологии представлены различные теории идентичности, из которых следующие могут быть выделены в качестве концептуального ядра.
Понимание феномена идентичности в аспекте социальной структуры и перспектив ее развития, через познание идентификаций как своего рода «солидарностей» представлено в работах В. А. Ядова. Носитель групповой «солидарности» может интегрироваться в различные поля (например, культуры) и устанавливать смысл личностной позиции в данном поле.
Функциональный анализ идентификаций в системе социального воспроизводства отражен в работах В. И. Чупрова и Ю.А. Зубок.
Эмпирическими показателями овладения культурными стандартами и нормами, образцами поведения, по мнению исследователей, является степень включенности в определенную деятельность.
Интерпретация социальной идентичности через интериоризацию ценностей и норм в процессе социализации представлена в работах А.И.Ковалевой, наряду с проблемой символической адаптации к окружающим условиям на основе единых стандартов поведения, норм, ценностей, традиций и др.
В работах Вал. и Вл. Луковых отражено понимание идентификации в контексте культуры через отождествление со смыслами и знаками различных тезаурусов людей, их сходства или отличия. Данные теории сыграли ведущую роль в определении культурной идентичности.
Понятие «культурная идентичность» привлекает внимание исследователей с конца 1990-х годов. Установлено, что в отечественной науке данное понятие мало разработано и не имеет устоявшейся трактовки. Наиболее часто в научных трудах и публикациях культурная идентичность трактуется как идентичность этническая и/или национальная.
Ядром культурной идентичности индивида, базисным основанием, позволяющим отличать «нас» от «чужих», признается принятие им (индивидом) ценностей культуры сообщества в качестве ведущих элементов ценностно-нормативной системы.
На основании анализа существующих трактовок, отмечается, что в определении культурной идентичности нужно исходить из того, что она возникает в ходе культурной идентификации личности – процесса выбора и деятельностного приобщения к тем или иным культурным ценностям, которые отражают материальную и составляют духовную культуру определенного народа, это процесс отождествления человеком самого себя с другими членами своего сообщества, своей культуры. Индивид осознает культурную принадлежность к группе, общности через принятие и понимание социально значимых ценностных и культурных норм, правил и установок, а также систем символов и верований.
|
На основе прочитанного дайте определение понятия «Культурная идентичность» – это качество индивида, _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Выявите и опишите противоречия между различными идентификационными основаниями, которые проявляется одновременно
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
О наличии культурной идентичности свидетельствуют признаки:
Ядро культурной идентичности формируется _______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
И зависит от ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заполните таблицу: Мы предполагаем, что российская идентичность школьника включает в себя:
|
знаниевый компонент:
|
ценностно-эмоциональный компонент
|
деятельностный компонент:
|
знание и понимание историко-географического образа России;
|
1.
|
1.
|
Ввиду сложной структуры российской идентичности, объединяющей знаниевый, ценностно-эмоциональный и деятельностный компоненты, ключевыми образовательными технологиями ее формирования являются:
знаниевый компонент:
|
ценностно-эмоциональный
компонент
|
деятельностный
компонент:
|
1.
|
1.
|
1.
|
Итак: Цель формирования культурной идентичности ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задачи формирования культурной идентичности:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Литература
Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. – М: Академия, 1999. – 168 с.
Кукушин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушин, Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 448 с.
Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная шко ла / К.Ш. Ахияров. – Уфа: БашГПУ, 2004. – 328 с.
Крысько В,Г. Этническая психология: учеб. пособие для студ. вузов / В.Г. Крысько. 5-е изд. М.: "Академсия", 2009. 32- с.
Баймурзина, В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В.И. Баймурзина. – Уфа: УНЦ РАН, 1996. – 154 с.
Хажин, А.В. Этнокультура народов Южного Урала: Учеб. метод. пособие / А.В. Хажин. – Челябинск: ИДПОПР, 2001. – 50 с.
Народы России: Энциклопедия гл. ред. В.А. Тишков. – М : Большая рос. энцикл., 1994. – 479 с.
Бенин, В.Л. Педагогическая культура её содержание и специфика / В.Л. Бенин. – Уфа: БашГУ, 1994. – 190 с.
Тема 17. Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми
|
Требования к результатам освоения раздела: знать, уметь, владеть
(код контролируемой компетенции)
|
Содержание раздела
|
План
Понятие одаренности.
Характеристика типов одаренности (интеллектуальная, творческая, психомоторная, лидерская, художественно-исполнительская).
Проблемы социализации и социальной адаптации одаренных детей.
Содержание, технологии и методы социально-педагогической деятельности по развитию природных задатков и творческих способностей детей в условиях образовательных учреждений разного типа.
лекций
|
План семинарских занятий
Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми
План
Развитие природных задатков и творческих способностей детей в условиях образовательного учреждения.
Диагностика одаренности детей в интеллектуальной, художест-венной, иных сферах.
Методики и технологии социально-педагогической деятельности с одаренными детьми.
Совместная деятельность социального педагога и психолога по выявлению и развитию творческих способностей детей в условиях учреждения дополнительного образования (из опыта работы лицея для одаренных детей «Экология творчества» Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской).
Разработка основ программы социально-педагогической деятельности с одаренными детьми. Консультации психолога по использованию тестовых методик для определения типа одаренности детей.
| |
