Основная образовательная программа среднего общего образования

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат о среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку. Результаты выполнения итогового индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов гимназического образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся в Гимназии установлены следующие пять уровней: Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделены два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учетом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную/исследовательскую деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделен пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Основные критерии оценивания. Общее оценивание (специфика оценивания отдельных предметов отражена в рабочей программе учителя) Оценка "5 (отлично)" ставится в случае: знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала; умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры речи. Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае: знания всего изученного программного материала; умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры речи. Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае: знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя; умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи, правил. Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае: знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале; отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы; наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного культуры и устной речи. Данные критерии применяются при оценке устных ответов. При проведении тестирования обучающихся применяется следующий порядок оценивания качества выполнения тестовых заданий: оценка «5» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 80% и более; оценка «4» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 60% - 79%; оценка «3» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания на 30% - 59%; оценка «2» ставится при правильном выполнении обучающимся тестового задания менее чем на 30%. При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитель учитывает все допущенные ошибки (грубые и негрубые) и недочеты. Грубыми считаются следующие ошибки: незнание определения основных понятий; неумение выделить в ответе главное; неумение применять знания для объяснения явлений; неумение делать выводы и обобщения; неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; К негрубым ошибкам следует отнести: неточность формулировок, определений, понятий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными; недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); нерациональные методы работы со справочной и другой литературой; неумение выполнять задания в общем виде. Недочетами считаются: небрежное выполнение записей, таблиц; орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка). Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений. «Портфолио гимназиста» Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях, разработанных предметными кафедрами (МО) Гимназии. Сбором и обработкой аналитических данных, получаемых в ходе диагностических и мониторинговых исследований, занимается созданный в Гимназии в 2007г. Центр мониторинга качества образовательного процесса (далее - ЦМК). В его состав входят педагоги с высоким уровнем информационно-технической грамотности, владеющие основами делопроизводства, обладающие четким видением происходящих в образовании процессов обновления. Деятельность ЦМК сконцентрирована на 3-х основных направлениях: Деятельность ЦМК распределена по 4-ем секторам: - статистический сектор: разработка, апробация и внедрение востребованных форм статистической отчетности; сбор необходимой диагностической и мониторинговой информации; - социологический сектор: подготовка и проведение анкетных опросов субъектов образовательного процесса; - аналитический сектор: обработка результатов, выявление проблем, разработка предложений по совершенствованию деятельности, составление текстовых сообщений; - информационно-технологический сектор (ИКТ-сектор): электронная обработка поступающей информации, ведение фотолетописи, работа на web-сайте гимназии, организация рекламы, презентаций, апробация электронных форм делопроизводства. В результате действия системы внутришкольного мониторинга качества реализации образовательных программ, проводимого ЦМК, Гимназия решает 4 основные задачи: Проведение сравнительного анализа качества достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Содержание педагогической информации Методы сбора информации Материал для сбора информации Способы обработки Контроль и учет предметных результатов Контрольные срезы, беседы, вопросы Тесты, диагностические задания Сводные таблицы, диаграммы Сформированность УУД Наблюдения, беседы, контрольные задания Типовые задания Методика проверки знаний школьников «Педагогическое обследование учеников» Сводные таблицы, диаграммы Уровень сформированности личностных результатов Наблюдения, беседы, вопросы Тесты Сводные таблицы, диаграммы Изучение развития психологических качеств личности Диагностирование: беседы, наблюдения Психологические тесты Таблицы, схемы, диаграммы Проведение сравнительного анализа личностного роста педагогов. Корректировка нормативной и правовой базы процессов обновления. Формирование банка данных по технологиям проведения мониторинга и обработка критериев его эффективности по всем направлениям. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в «Портфолио учащегося гимназии № 39» (далее – Портфолио), действующего в соответствии с утвержденным Положением. Основными целями такого включения служат: педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье); соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования. Портфолио допускает такое использование, поскольку отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио – это внутришкольный способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся. Это рекомендуемая учащимся форма их индивидуальной накопительной оценки, дополняющая традиционные контрольно-оценочные средства и повышающая объективность оценки экзаменов, зачетов. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности (учебной, научно-исследовательской, творческой, социальной и др.) и является одним из средств практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. Портфолио может являться основанием для аттестации учащихся по определенным учебным дисциплинам без сдачи зачетов или экзаменов. Портфолио выполняет несколько важных функций: поддерживает высокую образовательную мотивацию учащихся в процессе обучения в школе, способствовать правильному построению индивидуальной образовательной траектории и обеспечивать мониторинг развития личности учащихся на протяжении всего процесса обучения в школе; стимулирует применение приобретенных знаний и умений в практической деятельности, интеграции преподавания и учения, предоставляя всем участникам образовательного процесса необходимую информацию о динамике индивидуальной траектории развития каждого учащегося; создает условия для повышения образовательной и социокультурной активность учащихся, уровня осознания ими образовательных целей и возможностей обучения в школе, для максимального развития умения рефлексивной деятельности, адекватной самооценки учащихся, для расширения возможности их самообразования, для формирования учебно-управленческих общеучебных умений – планировать, организовывать, контролировать, анализировать и оценивать собственную образовательную деятельность. Портфолио представляет собой комплекс документов и образовательных продуктов, в котором помимо итоговых результатов образования содержится информация об индивидуальной образовательной и социокультурной активности учащегося на протяжении всего обучения в школе. Формирование документов, входящих в портфолио, осуществляется учащимся самостоятельно на добровольной основе. Педагоги Гимназии максимально содействуют формированию пакета документов, входящих в портфолио учащегося, используя следующие средства: беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную творческая деятельность детей. Портфолио может состоять из трех основных частей: портфолио документов, портфолио отзывов и портфолио работ. портфолио документов включает подлинники или копии сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Похвальные грамоты, благодарственные письма, сертификаты и другие документированные поощрения помещаются в первом разделе портфолио; портфолио отзывов может включать в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио обычно представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и т.п.; портфолио работ представляет собой краткое представление различных проектных и исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений образовательной и социокультурной активности: участие в научно-практических конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ или описаний, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Учитывая основные педагогические задачи СОО и основную область использования портфолио, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику: становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах; формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. Промежуточные и итоговые результаты внктришкольного мониторинга выносятся на собрания коллективов классов, заседания родительских комитетов, родительские собрания и конференции и выставляются на официальном web-сайте Гимназии: www.school39.ru.

Похожие:

	Основная общеобразовательная программа образовательная программа... Основная общеобразовательная программа – образовательная программа среднего общего образования маоу сош №4		Основная образовательная программа среднего общего образования фк гос 10 11 классы Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования по... Основная образовательная программа среднего общего образования по Федеральному компоненту государственного образовательного		Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного Планируемые результаты освоения Образовательной программы среднего общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования утверждено Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования		Основная образовательная программа среднего общего образования утверждено Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования 5		Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального казенного Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
	Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования		Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования