Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

Тема: Внеклассная работа с учащимися План Внеклассная работа как важный фактор воспитания школьников. Сущность внеклассной работы и принципы ее органи­зации. Формы руководства внеклассной работой. Классный руководитель как организатор внеурочной деятельности школьников. Организационные формы воспитательного процесса. Ребенок становится человеком в процессе присвоения всех основных компонентов общечеловеческой культуры. Это дает нам основание утверждать, что воспитание мо­жет способствовать духовному развитию человека, если его содержание включает все составные элементы миро­вой культуры. В культуре отражается определенный уро­вень развития общества, творческих сил и способностей человека, которые находят отражение в типах и формах организации жизни и деятельности людей, материальных и духовных ценностях. Содержание воспитания — это передача и усвоение опыта мировой и национальной культуры; культура жиз­ненного самооопределения; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и право­вая культура; интеллектуальная, нравственная, художе­ственная и физическая культура; культура общения и семейного воспитания. Содержание воспитания должно помочь ребенку в ко­нечном итоге понять цель и смысл жизни и найти себя в ней. В силу этого педагогический процесс не может огра­ничиваться только учебной деятельностью. Если учитель общается с учеником только на уроках, едва ли это пол­ноценное воспитание. Рассмотрим процесс воспитания во внеурочной дея­тельности школьника. Покажем специфику этой работы, посмотрим, кто ею руководит, изучим формы организации внеклассной работы. Внеклассная работа — важнейший фактор воспита­ния школьников. В процессе учебной деятельности про­исходит умственное развитие школьника — развитие ви­дов мышления, мыслительных операций, познавательного интереса, мотивов учения, учебных действий — школь­ник учится читать, писать, пересказывать и т. д. Но чтобы научиться добру, милосердию, честности, добросо­вестности, долгу, нужны дополнительные средства, усло­вия, факторы. Этому лучше всего обучают реальные фак­торы, жизненные условия, с которыми часто сталкивается ребенок и подчас не может самостоятельно и правильно принять решение. Эти жизненные ситуации складыва­ются во внеклассной работе. Итак, внеклассная работа, внеурочная работа, вне­школьная работа, внеучебная работа — все это воспита­тельная работа. Эта работа проводится классными руко­водителями, учителями-предметниками. Основное назначение внеклассной воспитательной работы — про­буждение или углубление у школьников интереса к раз­личным областям знаний и видам деятельности, рас­крытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, соци­альная адаптация детей. Внеклассная работа — это свободно избираемая форма жизни и деятельности школьника (спорт, музыка, танцы, творчество, познавательная деятельность, диспуты, КВН, КТД, карнавалы, самообслуживание). Здесь ребенок реализует свои потребности в отдыхе, развлечении, совместном про­ведении свободного времени. Эта деятельность проходит во внеучебное время. Учитель получает возможность об­щения с учеником в неформальной обстановке. Это помо­гает ему изучить ребенка в различных условиях и прояв­лениях. Рассмортим принципы, внеклассной работы. • Принцип добровольности предполагает свободу школь­ника в выборе различных форм внеклассной деятель­ности в целях приложения своих интересов и склон­ностей. 82 83 Принцип личной ориентированности предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей личнос­ти каждого школьника (здоровье, уровень интеллек­туального развития, эстетические потребности, харак­тер деятельности). Именно с учетом возрастных и ин­дивидуальных особенностей личности каждого школь­ника строятся фронтальные, групповые и индивиду­альные формы работы. Принцип системности предполагает взаимодействие различных форм, видов, методов организации внекласс­ной работы, их скоординированность, преемственность. Принципы определяют сущность самой внеклассной работы. Это работа, где дети проявляют свои способности, осоз­нают свое место в жизни коллектива, осуществляют свободный личностный выбор своей деятельности и пути развития, удовлетворяют свои интересы, познают себя (возможности, резервы, особенности, способности, склонности), приобщаются к культурным ценностям общества, где происходит самоактуализация личнос­ти (воплощение своих планов, идей, мыслей, творчес­ких интересов). Работа, в ходе которой создаются условия для акти­визации познавательной деятельности, формирования разумной потребности, развития умственной, волевой сферы личности, развития умения сотрудничать с людь­ми (в познании, труде, общении, деятельности). А у самого учителя в процессе внеурочной работы по­является возможность использовать различные способы влияния на личность (в формальной и неформальной об­становке). В практике современной школы используются разно­образные формы руководства внеклассной работой. Ши­роко распространенной и традиционной формой руковод­ства внеклассной работой в отечественной школе служит деятельность классного руководителя. Он одновременно и учитель-предметник. То есть это такая форма руковод­ства, когда практически каждый учитель выполняет еще и функции классного руководителя. 84 Классный руководитель: кто же это такой? Он орга­низатор внеурочной воспитательной работы в классе и назначается директором из числа учителей, работающих в данной школе (из Устава школы). Он организует вос­питательную работу в классе и прежде всего создает уче­нический коллектив, объединяет и организует работу учи­телей, работающих в его классе. На него возлагается ответственность за жизнедеятельность детей и состояние учебно-воспитательной работы в классе. Содержание и методика педагогической деятельности классного руко­водителя определяются функциями его деятельности: административно-организаторская (организация жизни класса в условиях школы, ведение классной докумен­тации); методическая (изучение класса и учащихся, прогнози­рование развития класса и каждого учащегося, педа­гогический анализ хода учебно-воспитательного про­цесса и его результатов); создание воспитывающей среды; организация творческой деятельности учащихся; корректировка индивидуального пути развития каж­дого школьника, организация индивидуального и диф­ференцированного подхода к разным категориям уча­щихся. В современной школе нет жесткой регламентации свы­ше для деятельности классного руководителя. Он сам выбирает свою позицию, отбирает содержание и средства воспитания, устанавливает стиль и тон отношений с уча­щимися. Но все это возможно, если он хорошо себе пред­ставляет цель деятельности. Многофункциональная деятельность классного руко­водителя и стремление преодолеть его перегруженность привели к тому, что в 80-90 гг. получила свое развитие идея освобожденного классного руководителя-воспитате­ля. Это новая форма руководства внеклассной работой. Все усилия воспитателя сосредоточиваются лишь на орга­низации внеучебной деятельности детей и координации воспитательных воздействий школы, семьи и внешколь­ных учреждений. 85 В современных условиях высокого развития науки, техники, культуры усложняются содержание внекласс­ной работы и требования к ней. Поэтому классный руко­водитель должен быть специалистом — профессионалом в какой-то области деятельности (спорт, краеведение, эко­логия, руководитель театра). В современных условиях про­цесс демократизации школы меняет характер, содержа­ние и формы внеурочной деятельности. Это влечет за собой потребность творческого подхода к поиску новых нетра­диционных форм, обновление используемых на практике форм внеурочной деятельности. А в зарубежных школах получила распространение та­кая форма работы, как педагогическая команда. Коллек­тив учителей, работающих в данном классе, объединяется и осуществляет воспитание на основе разделения труда. Какая форма руководства воспитательной работой более эффективна? Это зависит от возраста учащихся, уров­ня подготовки учителей, условий школы. Конкретно этот вопрос решает каждый коллектив школы. В системе вос­питания А.С. Макаренко воспитание велось в детских объединениях, которыми руководили воспитатели-профес­сионалы (труд, театр, сельское хозяйство, животноводство и др.). Сегодня педагогический опыт представляет боль­шое разнообразие разновозрастных детских коллективов, которые принимают участие в клубной работе. В городе Таганроге это школы № 29, 37, 38 и др. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. С одной стороны, формы воспитания — это варианты организа­ции конкретного воспитательного процесса. Но иногда в педагогической литературе дается понятие организаци­онных форм воспитания, то есть форма еще может озна­чать способ организации, способ выражения какого-то со­держания. Соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета по­лезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием. Термин «мероприятие» выражает активность лишь учи­теля, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя. 86 Каждая форма организации воспитательной работы: решает конкретные воспитательные задачи; используется для стимулирования деятельности уча­щихся; удовлетворяет интересы школьников; выступает основой развития личностных качеств и умений. Выбранная учителем форма воспитания соответству­ет, в первую очередь, цели воспитания, возрастным осо­бенностям учащихся, системе воспитательной работы класса, классным традициям и т. д. При планировании воспитательной работы в классе важно следить за тем, чтобы различные формы работы сочетались, взаимосвя­зывались и были направлены на достижение общей цели воспитания. Специфика форм воспитательной работы выражается в том, что каждая из них организует специфическую дея­тельность школьников. Многообразие форм воспитатель­ной работы, которые использует воспитатель, соответствует разнообразным интересам детей. Заслуживает внимания подход к классификации форм воспитательной работы, связанный с направлениями деятель­ности учащихся. Это позволяет избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти оригинальные формы рабо­ты в соответствии с интересами ребят, облегчает планирова­ние педагогической деятельности классного руководителя. Приведем примеры направлений деятельности класс­ного руководителя и разнообразные формы работы в них. Организация познавательной деятельности: устный журнал; что? где? когда? заседание клуба любознательных; конкурс фантастических проектов; научные конференции; турнир знатоков; викторина, аукцион знаний; психологический практикум НОТ школьника; вечер разгаданных и неразгаданных тайн; 87 загадки Вселенной; люди науки. Нравственное воспитание: решение ситуаций с альтернативным выбором; недописанный рассказ (Мне купили новые башмаки. И поэтому я не взял с собой сменную обувь. Дежурным показал у входа пу­стой мешок. Они ничего не заметили. Весь день я...) // Воспитание школьников, 1990. № 1; • недописанный тезис (Быть человеком — значит... Нельзя прожить жизнь без... Плохо жить без... Если видишь недостатки человека...); • инсценирование. В нравственном воспитании целесообразно использо­вать театрализованную игру. Представляется сценка, на­блюдая за которой учащиеся находят ошибки в поведе­нии своих сверстников. Затем предлагается тот же вариант содержания сценки, но уже герои совершают мень­ше ошибок. Учащиеся-зрители, сравнивая обе театрали­зованные сценки, пытаются найти ошибки в поведении ребят, обосновать неправильные поступки. Таким обра­зом происходит усвоение норм культуры поведения в практической форме работы. Приведем пример такой те­атральной игры. Давайте посмотрим, какие правила поведения гостя нарушает ученик. Перечислять я их не стану. Это всегда бывает достаточно скучно. Лучше мы сделаем так. Пред­лагаю вам рассказ, как один мальчик пришел в гости к другому. Он оказался не очень хорошим гостем. Найдите и подсчитайте в его поведении ошибки. Только будьте внимательны: ошибок много, не меньше десяти, а может быть, и больше. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ! После соревнований Игорь сказал Виктору: Знаешь, приходи ко мне сегодня часов в шесть. Я тебе марки свои покажу и конструктор новый. Магни­тофон послушаем. Ладно, — ответил Виктор. — Приду. Часов в семь Игорь уже перестал ждать товарища. Он налил в таз теплой воды, собрался выстирать гал­стук. В это время резко и сильно зазвенел звонок. Пока Игорь, вытирая мыльные руки, шел к двери, кто-то не­сколько раз, подолгу не отпуская, нажимал кнопку звон­ка. — Привет, — сказал Виктор. — Это я. Он прошел в комнату, бросил мокрый плащ и кепку в кресло и огляделся: А у вас ничего. Подходяще. Это что? — И он схватил модель парусника с письменного стола. Это отцу подарили. На память. Здорово сделано. А мачты из дерева, что ли? — Виктор нажал посильнее, и мачта слабо хрустнула. Игорь взглянул испуганно, но ничего не сказал. А гость в это время уже вертел в руках многоцветную шарико­вую ручку, поочередно нажимая яркие кнопки и пробуя каждый цвет на полуисписанном листе бумаги, кото­рый лежал на столе. Потом Виктор отправился бро­дить по комнатам. Сколько стоит? А это где покупали? — Поми­нутно спрашивал он, трогая хрустальную вазу, картину на стене, глиняного веселого барана с золотыми рожка­ми. Баран ему не понравился. Чего барахло всякое в доме держите.' — На лице Виктора ясно выразилось презрение к вкусам хозяина. Зато туалетный столик вызвал у него особый ин­терес. Он открыл флакон духов, перевернул его и тряс над своей головой, пока не вылил почти половину. По­том Виктор ткнул грязным пальцем в коробочку с кре­мом, понюхал его и, сказав, что пахнет земляникой, лиз­нул. Затем он дунул в пудру, и душистое облако разлетелось по комнате, медленно оседая на ковре и ма­леньком полированном столике. 88 89 Игорь в это время вскипятил чай и пригласил гостя к столу. Тот критически оглядел стаканы с чаем, вазоч­ку с вареньем, сахарницу и потянул к себе ручку холо­дильника. — Ты колбасы нарежь, Игорь. А это селедка, что ли? И селедку давай. Я знаешь как соленое люблю. Наевшись и напившись вдоволь чаю, Виктор взялся за кепку. — Ну, я пошел. Пока. Завтра еще приду. А ножик твой перочинный я взял, мне палку обстругать надо. Отдам как-нибудь. — И, гремя сапогами, он помчался по лестнице. (Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. — М, 1980. — С. 18); диспуты по книгам; беседы о самовоспитании («Познай себя и ты позна­ешь весь мир»); тренинг — культура общения; рыцарские турниры. Эстетическое воспитание: музыкальная гостиная; вечер русского романса; час поэзии; экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей); разговор при свечах; праздники искусств; выпуск рукописных журналов. Общественно-полезная деятельность: школа актива; сбор лекарственных трав; акции милосердия; благотворительные дела; шефство над детским домом; вахта памяти; • живая газета. 90 Художественно-творческая деятельность: балы; вечер художественной самодеятельности; русская ярмарка; вечер авторской песни. Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников старины; дежурство по школе; оборудование спортплощадки; защита профессии; турнир умельцев; выставка технического творчества. Спортивная деятельность: день здоровья; туристический слет; спортивный «огонек»; малые Олимпийские игры; комическая эстафета. Любая форма внеурочной работы имеет цель развить определенное отношение учащегося к чему-либо (к музы­ке, спорту, науке, искусству). Выбор формы воспитания зависит от: соответствия их принципам воспитания; содержания материала; воспитательных задач; возрастных интересов ребят; уровня воспитанности учащихся; уровня интеллектуального развития учащихся; традиций детского коллектива; региона; профессионального мастерства учителя; технических и материальных возможностей школы. 91 В процессе осуществления любой формы воспитания под руководством учителя учащиеся совершают опреде­ленные действия и операции, которые являются важней­шими факторами развития личности школьника. Основные действия педагога при организации воспи­тательных мероприятий В МПГУ им. Ленина разработана типовая структура организации воспитательных мероприятий, которая со­стоит из семи элементов последовательных действий пе­дагога. В классе создается временная инициативная группа — совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия. Временная инициативная группа, расположившись за круглым столом, разрабатывает композицию предсто­ящего мероприятия, вносит предложения, обсуждает их. Школьники развивают конструктивное мышле­ние. Идет взаимное обогащение опытом учащихся. Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов и всего, что потребуется для проведения мероприятия. Инициативная группа распределяет задания, поруче­ния (кто за что отвечает). Не должно быть учеников, свободных от поручений — это ученик, «свободный от воспитания». В группу исполнителей непременно вхо­дят умельцы и неумельцы. Теперь все включаются в деятельность по подготов­ке. Идет взаимообогащение опытом, умениями. Проведение мероприятия. Итоговое действие. После завершения мероприятия встречается временная инициативная группа и обсуж­дает реализацию всего намеченного. Оценивают отно­шение учащихся к делу, успехи, неудачи, определяют их причины. Формируется установка на оценку резуль­татов своей деятельности. Творческие задания по теме 1. Познакомьтесь с опытом работы двух-трех классных руководителей и представьте основные направления их воспитательной деятельности. 92 2. Посетите внеклассное мероприятие в школе и про­анализируйте его по плану. а) Общие сведения: дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, группа учащихся и др.), кто проводит; чем обусловлен выбор темы — классными (школьны­ми) традициями, системой воспитательной работы клас­са (школы), возрастными особенностями учащихся; воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого воспитатель­ного дела; форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, виктори­на), целесообразность выбора формы; план воспитательного дела. б) Анализ подготовки дела: кто был инициатором проведения дела и как оно го­товилось; учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятель­ность, инициатива учащихся; формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения дела; в) Анализ хода воспитательного дела: содержание мероприятия; насколько убедительно, четко, эмоционально раскры­ты перед школьниками цели и задачи дела; какие знания, умения, навыки приобрели учащиеся; их увлеченность ходом мероприятия; результативность дела. г) Общая оценка воспитательного дела: степень достижения поставленных целей и задач; причины успехов, неудач, ошибок; значение воспитательного дела для совершенство­вания межличностных отношений в классе, пробуж- 93 дения интереса к вопросам, которым было посвяще­но дело; методические ошибки и недочеты, снизившие эффек­тивность дела, способы их устранения; выводы и предложения. Основная литература Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999. Гл.7. Газман С.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководите­ля. Методические рекомендации. — М., 1992. Педагогика. МПГУ им. Ленина. Часть 1. — М., 1994. Педагогическая практика. Методическая материалы для студентов. Автор-составитель Хрусталева Р.Ю. — М., 1994. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педаго­гика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону, 1999. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1987. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1990. №1. Лекция 8

Похожие:

	Учебное пособие по английскому языку часть I для I курса Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку		Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет» Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык
	Методические указания к лабораторным работам по математическому моделированию... Методические указания к лабораторным работам по математическому моделированию и теории принятия решений		Учебно- методическое пособие Учебное пособие предназначено для преподавателей курса основ безопасности жизнедеятельности в обучении учащихся безопасному поведению...
	Учебное пособие по дисциплине «Геология и геохимия нефти и газа» Геология и геохимия нефти и газа: Электронное Учебное пособие (для вузов) / Под ред. А. Н. Резникова. – Ростов-на-Дону: юфу, 2008....		Учебное пособие по английскому языку для студентов 4 курса факультета экономики Разработано учебное пособие в соответствии с требованиями Программы дисциплины английский язык для направления 080 100. 62 «Экономика»...
	Учебное пособие представляет собой систематизированное изложение... Т. В. Шлёнская, Е. В. Журавко. Санитария и гигиена питания. Учебное пособие. – М., Мгуту, 2004		Пояснительная записка Образовательная программа специальных (коррекционных)... Образовательная программа специальных (коррекционных) классов определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности...
	Методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» Методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов II курса специальности...		Учебное пособие Учебное пособие Владимир 2016 г. Учебное пособие... «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»