Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»
Скачать 6.26 Mb.
|
| 141 По каким показателям можно судить о появлении интереса у учащихся? Какие стимулы развития познавательного интереса учитель использовал? Положение с математикой в 5-м классе было трудным. Стоило учителю дать задачу потруднее, как воцарялась полная тишина. У доски лучшие ученики смотрели бессмысленным взглядом, на контрольных работах несли чепуху или сдавали пустые листочки. И в то же время домашнее задание выполняли правильно, хотя позже, на уроке, никто не мог решить такую же задачу. Вывод напрашивался сам собой: некоторые родители делают уроки за своих детей, а у тех списывают остальные. Учитель составил для домашнего задания задачу-головоломку, которая была по существу предельно простой, но чтобы ее решить, надо знать ключ. Наутро каждый ученик показывал учителю чистую страницу и вызывающе говорил: «У меня не получилось». Учитель сочувственно улыбался, пожимал плечами, удивляясь, что же тут сложного, а потом вызвал к доске самого отстающего ученика. Тот взял мел, однако все знали, что на большее он не способен. Учитель как ни в чем не бывало, слово за слово, так ловко направил дело, что ученик... решил задачу. Со стороны выглядело так, будто он решал совершенно самостоятельно, лишь под наблюдением учителя. 232 В классе все зашумели и стали быстро списывать решение, хотя учитель не просил об этом. Потом к доске выходили другие ребята и решали похожие, но уже легкие задачи и без помощи учителя. В конце урока учитель спокойно и просто сказал, что математика предмет не такой уж трудный, нужно только верить в свои собственные силы, надеяться на свою голову и не оглядываться, ожидая чьей-то подсказки. Когда отношение к математике изменилось, учитель перешел к более сложным задачам и довольно быстро наверстал упущенное время. Задача № 142 Какие стимулы развития познавательного интереса использует учитель? Учительница физики часто использует всякого рода «фокусы», показывая, что в основе любого из них лежит какая-нибудь физическая закономерность. Например, при изучении закона Паскаля учительница задает вопрос, можно ли дуновением, то есть силой давления, создаваемой легкими, поднять человека. При обсуждении вопроса демонстрируется опыт, доказывающий возможность получения выигрыша в силе. При изучении понятия удельной теплоемкости вещества ученикам предлагается такой опыт: учительница ставит на стол три стакана с одинаковым количеством воды одинаковой температуры; рядом в сосуде с горячей водой находятся три тела равной массы из алюминия, меди и железа; учительница говорит: «Переложите тела из горячей воды в три стаканчика и измерьте температуру в них, тогда я не глядя скажу, в какой стаканчик положена пластина из алюминия, в какой — меди, в какой — железа». При изучении атмосферного давления на уроке демонстрируется опыт: ученики по приглашению учителя пытаются вытащить поршень из цилиндра, но безуспешно. Кто-то спросил: «А может взрослый человек вытащить этот поршень?» Учительница говорит: «На следующем уроке каждый из вас сможет ответить на этот вопрос, если научится подсчитывать силу атмосферного давления». 233  Ill этапПрактическое использование знаний направлено на развитие гностических способностей будущего учителя. Студент отбирает нужных ему учеников, которых хорошо знает, и, предлагая им ответить на вопросы, а также используя данные своих наблюдений, изучает активность познавательного интереса школьника, уровень развития его познавательного интереса, характер познавательного интереса. Предлагается следующая методика: установить интенсивность познавательной потребности учащихся, используя следующую методику. На основе наблюдений, бесед с учителями и родителями школьника студент должен выбрать ответы на вопросы из такой анкеты:
Сумму баллов, полученных учеником по всем вопросам, следует разделить на 5 (согласно числу вопросов). Получим показатель интенсивности познавательной потребности (J). Если 3,5 234 IV этап Творческое применение знаний. Развитие конструктивных умений. Разработать программу развития познавательного интереса школьников. Указания к выполнению задания:
В основе данной технологии полного усвоения знаний заложен уровень усвоения знаний, который соответствует способу его применения в практической деятельности. На конкретном примере легко увидеть обучающий цикл и представить схему обучающей технологии (вместе с преподавателем на лекции студенты выполняют данное задание). Единственное, что не входит в технологию, — учет темпа обучения каждого студента. Если темп учитывать — будет личностно-ориентированное обучение. Когда начинаем проходить этапы обучения, то видим большой разброс в успеваемости. Очевидно, это связано со способностью студентов к обучению, которая выражается в качественных характеристиках усвоения этапов обучения. В этом случае надо менять условия обучения:
Время прохождения полного блока различно для разных учащихся. Каждый идет своим темпом на этапах (пока их не усвоит). Если же взять одинаковое время — эффективность обучения снижается и далеко не все ученики достигают желаемой цели. В этом и заключается технология личностно-ориентированного обучения. 235   Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, которое включает детальную разработку каждого элемента в схеме. При конструировании технологии важно использовать гностические способности учителя, чтобы четко выразить цель обучения в действиях (интеллектуальных, практических) обучающегося. Важно конструировать и само содержание обучения, средства и методы обучения, которые обеспечат достижение цели. Весьма существенным остается выбор форм обучения, которые тоже обеспечивают достижение цели. Важна и аналитическая деятельность педагога, которая позволяет ему отслеживать результат на каждом этапе обучения, чтобы корректировать содержание обучения с учетом темпа обучения каждого ученика. Продуктивность технологии обучения зависит от того, как учитель преодолевает разброс в успеваемости, как он борется с текущей неуспеваемостью, чтобы добиться поставленной диагностической цели обучения.Отличительная черта обучения на основе созданной модели — фиксация текущих результатов. Это технология полного усвоения знаний, где усвоение знаний соответствует способу (уровню) их практического применения. Педагогические технологии могут быть как технологиями обучения (дидактические технологии), так и технологиями воспитания. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, так как современное овладение технологией — это и есть мастерство. А с другой стороны — создание технологий немыслимо без мастерства учителя. Мастерство невозможно передать из рук в руки — оно связано с индивидуальностью личности учителя. Одна и та же технология может по-разному осуществляться разными педагогами. Итак, если стратегия действия учителя предусмотрена технологией, алгоритмом действий, то тактика, которая связана с непосредственной реализацией технологии, индивидуальна. Вне зависимости от содержания учебного материала общей модели конструирования учебного процесса в рамках учебных процедур возможна вариативность. В представленной нами технологии при сохранении полного цикла обучения возможны вариации — в плане изучения 236 темы, предложенной литературы для изучения, изменения содержания материала в процедурах обучения, разнообразие форм работ со студентами при проверке базы знаний, выработке умений — игра, лото, аукцион, атака веером, «мозговой штурм» и др. Допускаются разнообразные формы текущего и итогового контроля. Коррекция процесса обучения ведется в строгом соответствии с планом преподавателя. Это еще раз подтверждает тот факт, что педагогическая технология, предписывая последовательный алгоритм действия учителя, не лишает его возможности на импровизацию, творчество и мастерство. Наоборот, оно необходимо в силу различного уровня подготовки учащихся. Итак, речь идет о значимости мастерства внутри технологии, в силу которого создается частная технология. К общим технологиям относятся технологии конструирования процесса обучения, сама модель обучения. Частные же технологии — это решение отдельных задач внутри технологии (стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка знаний, анализ учебной ситуации, коррекция процесса и т.д.). Учитель-мастер способен к созданию общих и частных технологий. Однако не каждый учитель становится мастером. У некоторых учителей уходят годы, чтобы стать мастером. Другие так за всю жизнь и не добиваются мастерства. Это учитель — исполнитель своего дела. Чтобы стать мастером, надо мыслить педагогически и действовать, то есть самостоятельно анализировать педагогические проблемы, расчленять их на отдельные элементы, находить в теории обучения и воспитания идеи, которыми возможно подтвердить правильность своих мыслей, осуществлять диагностику явления. Например:
237     3. Технология убеждения (суггестия): способ воздействия на сознание, чувство и волю учащихся с целью достижения результатов воспитания. Это общий алгоритм действий учителя, требующий технологического подхода к нему.Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который в своей деятельности опирается на научную теорию. Мастерство учителя — это синтез личнос-тно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса. Педагогическая технология и мастерство проявляются тогда, когда учитель постоянно решает различного рода задачи, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса. Итак, составным компонентом педагогического мастерства следует считать педагогическую задачу. Педагогическая задача — это основная единица педагогического процесса. Что же понимается под педагогической задачей? Педагогическая задача — это осмысленная педагогическая ситуация, где поставлена цель с необходимостью познания и преобразования действительности. Любая педагогическая ситуация проблемна (ученики шумят, слушают лидера в классе, не выполняют домашнего задания). Осознанная и поставленная педагогом для себя как задача, она затем трансформируется в систему конкретных задач. Например, дети не слушают урок, не выполняют задания, мало читают литературы, а поэтому страдает качество обучения. Ставим проблему — у детей нет интереса к предмету. Эту ситуацию учитель осознает, ставит перед собой цель — повысить познавательный интерес и переводит ее в систему конкретных для себя задач, последовательных действий, то есть выходит на технологию развития познавательного интереса. Итак, логический путь: мастерство — задача — технология. Само возникновение педагогической задачи связано с необходимостью перевести ученика из одного состояния в другое. Выделяют следующие типы педагогических задач: Стратегические задачи — это «сверхзадачи». Они вытекают из общей цели образования. Стратегические задачи отражают объективные потребности общества. Они оп- 238 ределяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Тактические задачи — «сверхзадачи» стратегически всегда находят свое решение в реальном педагогическом процессе — предпринимаются реальные шаги по их решению на практике. Оперативные задачи — это задачи текущие, ближайшие, которые встают перед педагогом в самый ближайший момент. Дидактические задачи — задачи по управлению учебно-познавательной деятельностью школьника. Вне зависимости от типа и класса задач все педагогические задачи служат для управления педагогическим процессом. Рассматривая процедуру решения задач, следует сказать, что цель достигается в результате решения частных задач. А эти частные задачи и есть решение общей задачи в целом, то есть частные задачи представляют как бы технологию решения общей задачи. Таких частных задач четыре:
• анализ результатов решения педагогических задач. Вот эта система последовательно осуществляемых про цедур представляет технологию решения общей задачи. А мастерство проявляется в рамках решения педагоги ческих задач. Трудность решения задачи для молодого педагога в том, что он не может быстро соотнести ситуа цию в практике с имеющимися в его голове моделями их решения. Уровень педагогического мастерства напрямую определяется способом решения педагогических задач и тем, в какой степени ее решение использует теоретические знания. Использование теоретических знаний в процессе решения педагогических задач — это и есть педагогическое мышление учителя, то есть с позиции теоретических знаний идет анализ педагогических задач. Квалифицированный отбор педагогических знаний для решения педагогических задач — это залог успеха в решении задач. 239  Непрофессиональное решение задач, интуитивное их решение — свидетельство несформированности теоретического мышления. У начинающего учителя всегда, как правило, намечается много вариантов решения задачи, из которых он выбирает единственное верное решение. Мастер намечает реальную программу действий, исходя из конкретных условий. Важнейшей предпосылкой продуктивного решения задачи выступает заинтересованность учителя в результате учебно-воспитательного процесса.Творческое задание по теме В предложенной технологии полного усвоения профессиональных знаний выделите обучающий цикл, представьте схему обучающей технологии и внесите в каждый элемент занятий свое мастерство. Основная литература l.Amymoe П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. — 1996. № 2. 2.Афонина Г.М. Технология усвоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995. З.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. 4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. б.Бордовский ГЛ., Извозчиков ВЛ. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. — № 6. б.Кларин М.В. Педагогическая технология. — М., 1989. Ч.Кларин М.В. Технология обучения. — Рига, 1999. 8. Колесникова ИЛ. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. — 1995. — № 6. 9.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997. 10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. 11. Сластенин ВЛ, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 1997. 12.Юдин В.В. Педагогическая технология. — Ярославль, 1997. 240 ГЛАВА III СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ГЛАВЕ II «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ»  ВведениеПрограмма семинарских занятий по курсу «Педагогика: системы и технологии» подготовлена в соответствии с государственным стандартом базового образования студентов. Она охватывает широких! круг проблем теории воспитания, обучения современных воспитательных систем, организации учебно-воспитательного процесса, которые рассматриваются с позиции современной педагогики. В первую очередь сюда включаются закономерности и принципы воспитания, современные воспитательные системы, развитие способностей детей, передовой педагогический опыт, вопросы развивающего обучения, нестандартные формы организации обучения и др. Изучение студентами целого ряда тем семинарских занятий обусловлено необходимостью подготовки учителя к реализации развивающего обучения в условиях гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в школе. Это требует переосмысления всей организации педагогического процесса, что неминуемо приводит к созданию гуманистических школьных воспитательных систем и разработке технологий обучения. Важнейшая задача курса — развитие у будущего учителя профессиональных умений и мышления, усвоение ведущих педагогических идей, становление способности к творческому поведению в любых ситуациях учебно-воспитательного процесса. Поставленные задачи решаются путем практического использования общепедагогических знаний при решении педагогических задач. При изучении тем активно используется передовой педагогический опыт, привлекается личный опыт студентов, стимулируется оценочная деятельность обучаемого, что обуславливает сознательное усвоение профессиональных знаний. В рамках выполнения указанных требований к семинарам нами представлена технология усвоения педагогических знаний, в основу которой положены различные уровни интеллектуальной деятельности студентов при усвоении опыта педагогической деятельности. 242 Общеизвестно, что процесс присвоения знаний соответствует возможностям обучающегося использовать эти знания на практике. Поэтому структура занятий включает ряд этапов, которые проходит студент по пути интериоризации знаний. Занятие представляет собой технологический процесс, куда входят обучающие процедуры на каждом этапе. На первом этапе занятия в различных формах организации обучения ведется осмысление студентами Необходимого фонда знаний (он представлен перечнем вопросов), который в дальнейшем используется в решении педагогических ситуаций. На втором этапе студент применяет профессиональные знания на уровне распознавания, узнавания. Преподаватель представляет факты, ситуации и задачи реального педагогического процесса, в котором обучающийся узнает элементы изученного фонда знаний. На третьем этапе знания усваиваются на уровне деятельности по образцу. Теперь уже преподаватель представляет педагогические ситуации, аналогичные предыдущим, но в них нет главного решения, выхода из сложившихся обстоятельств. Поскольку учитывается реальный уровень подготовки студентов к решению педагогических задач, то в пособии предложены образцы, позволяющие ему найти свой алгоритм решения задач. Согласно интеллектуальной деятельности по образцу, идет применение профессиональных знаний. В дальнейшем знания используются для развития творческой индивидуальности студента. Теперь он самостоятельно находит в учебно-педагогической, научно-методической, художественной литературе педагогическую ситуацию, которую разрешает с позиции своего творческого потенциала и усвоенных знаний. В том случае, если уровень усвоения знаний обучающегося не позволяет ему выполнять задания такого типа сложности, автор включает в пособие задачи, из числа которых студент выбирает любую для решения. Итак, содержание изучаемого материала структурируется таким образом, что студент имеет возможность применять профессиональные знания для развития своего творческого потенциала с учетом особенностей интеллектуальной деятельности. 243     ЗАНЯТИЕ 1-2 |
Похожие:
 | Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку | | Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык |
 | Методические указания к лабораторным работам по математическому моделированию и теории принятия решений | | Учебное пособие предназначено для преподавателей курса основ безопасности жизнедеятельности в обучении учащихся безопасному поведению... |
| Геология и геохимия нефти и газа: Электронное Учебное пособие (для вузов) / Под ред. А. Н. Резникова. – Ростов-на-Дону: юфу, 2008.... | | Разработано учебное пособие в соответствии с требованиями Программы дисциплины английский язык для направления 080 100. 62 «Экономика»... |
| Т. В. Шлёнская, Е. В. Журавко. Санитария и гигиена питания. Учебное пособие. – М., Мгуту, 2004 | | Образовательная программа специальных (коррекционных) классов определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности... |
| Методическое пособие по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов II курса специальности... | | «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» |