Подумай и поупражняйся (А. К. Маркова)
Задания на педагогическое целеполагание
Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем сопоставьте поставленные и реально выполненные задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?
Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.
494
Задания на педагогическое мышление
Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.
В известной вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.
Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.
— Для преодоления инерции мышления используйте
приемы умственного тренинга, синектики. Для этого при
обсуждении педагогических проблем стремитесь высказы
вать нестереотипные подходы, сознательно противопостав
ляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на
явления. Примените приемы: изменение привычных вре
менных связей, замены привычного временного порядка
(например, сначала ученик изучает задания самостоятель
но дома, затем в классе вместе с учителем), представьте
развитие этих ситуаций; изменение привычных простран
ственных связей, совмещение обычно удаленных предме
тов (например, понятий из разных учебных предметов),
создание синтетических понятий, обладающих новыми ка
чествами; изменение привычного направления действия
(например, неуспевающий ученик дает советы отличнику);
усиление свойств объекта в несколько раз (как бы вы по
строили занятия в школе, если бы были волшебником).
Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка при
вычных представлений, восприятие нового.
— Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например,
495
    как работать с данным «трудным» классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации.
Подберите несколько решений к определенной ситуации. Затем придумайте ряд новых ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.
При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников — и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.
Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обучен-ность и обучаемость ваших учеников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя: как развивается мое педагогическое мышление «от ученика».
Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана — внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотносите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.
Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.
Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.
Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например, «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).
496
Задание на педагогическую интуицию
— Вспомните вчерашний урок. Принимали ли вы в
ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте
сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что
вы тогда сделали интуитивно.
Задания па педагогическую наблюдательность
Войдя в класс, расшифруйте внутреннее, состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к вашему уроку.
Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.
Задание на педагогическую импровизацию
— Представьте педагогическую ситуацию с трудным
ребенком в вашем классе. Определите в условиях дефици
та времени (1-2 минуты) оптимальные пути выхода из
этой ситуации.
Задание на педагогический оптимизм
— Ответьте себе, можете ли вы в каждом ученике и
в себе найти позитивные качества и, опираясь на них,
прогнозировать дальнейшее развитие человека.
Задания на педагогическую рефлексию
— Прохронометрируйте свое время (на что ушло вре
мя урока, рабочего дня, недели).
— Понаблюдайте за собой, удается ли вам несколько
раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную
позицию, т. е. посмотреть на себя глазами учеников (до
конца урока, в течение урока, после урока).
Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста,(каковы психологические причины этих ошибок).
Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос, что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция ме-
497
  тодиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция психолога).
Припомните, с какими практическими затруднениями вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основании этого определите пути выхода из затруднений.
Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который Вы предприняли.
Мысленно проиграйте этапы проводимых вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности вашего труда, Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.
Проанализируйте, насколько в вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотива-ционной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.
Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие вы предпочтете задачи в общении, какие приемы и средства общения для вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги?
— Оцените, как часто вам удается показать учени
кам, что в общении происходит не только обмен извест
ными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществ
ляется не только передача знаний, ко и взаимообмен цен
ностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще
делать их предметом обсуждения учеников.
— Подсчитайте (после прослушивания, например, маг
нитофонной записи) время на уроке, в течение которого
говорил учитель, и время, в течение которого говорили
ученики, Продумайте, как обеспечить оптимальную меру
активности учителя на уроке.
498
Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните, являются ли эти ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.
Подсчитайте, сколько раз на уроке вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами — повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению).
Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «В чем состоит твое сотрудничество с учителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?»
Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.
Задания на педагогический такт
Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы взволнованны или теряетесь, а ученики вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение.
Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим людям в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли вам расшифровать «маски» учеников?
Оцените ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.
499
 — Закончился урок, сядьте на несколько минут в учи
тельской. Задумайтесь, какие моменты в общении на се
годняшнем уроке вы расцениваете как свой психологи
ческий выигрыш, психологический проигрыш.
Задания на педагогическую эмпатию
Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.
Попросите коллегу посидеть на вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?
Задание на анализ
психологических состояний в ходе урока
— Составьте бланк: слева по вертикали — время уро
ка и этапы работы на нем, справа по горизонтали —
перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Воз
можные обозначения: голубой цвет — рациональное ра
бочее состояние, зеленый цвет — эмоционально-уравно-
вешанное, красный цвет — тревога, стресс. Постарайтесь
заштриховать разными цветами на бланке, какие психо
логические состояния вы испытываете в ходе урока. Как
это влияет на продуктивность урока?
Задания на рефлексию личностных качеств
Припомните трудные педагогические ситуации, из которых вы вышли победителем. Какие качества личности помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности вам существенно мешает?
Сформулируйте свою профессиональную самооценку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?
Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?», «Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?»
500
Оценка профессиональной направленности личности учителя
(Е. И. Рогов)
Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом соответственно возможны два варианта ответов:
а) верно, описываемое свойство типично для моего по
ведения или присуще мне в большей степени;
б) неверно, описываемое свойство не типично для мое
го поведения или присуще мне в минимальной степени.
Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответов, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную букву».
Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).
Трудные задания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).
Должны люди больше, чем сейчас, придерживаться законов морали? (а, б).
Я внимательно читаю каждую книгу прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).
Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом (а, б,).
Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).
Среди моих идеалов видное мет занимают личности ученых, сделавший большой вклад в мой предмет (а, б).
Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).
Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).
Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).
Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).
Большинство моих друзей — люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б).
Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).
501
  Дома я воду себя за столом также, как в ресторане (а, б).
В компании я представляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).
Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения (а, б).
Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).
Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).
Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).
Мне нравится принимать гостей и развлекать их (а, б).
Я редко выступаю в разрез с мнением коллектива (а, б).
Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных качеств (а, б).
Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).
Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).
Худшее наказание для меня — быть в одиночестве (а, б).
Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б).
В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).
Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).
У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).
Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).
Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).
- 33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б).
Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).
Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).
502
Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).
Если есть выбор, то предпочту организовать внеклассное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).
Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б).
Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).
Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).
Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).
Думаю, мне понравилась бы ответственная работа работа, связанная с административной деятельностью (а, б).
Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).
Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).
Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).
46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро
забыть об этом (а, б).
Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).
Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету (а, б).
Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б).
Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б).
Обработка
Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбальной шкале:
• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностный параметр оценивается через сум
мирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка
503
   по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.
Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.
Код опросника
Общительность —
Организованность —
Направленность на предмет —
Интеллигентность —
Мотивация одобрения —
Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, «ели по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным — при количестве баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.
Стиль поведения
(В. П. Симонов)
Загните полоску и попробуйте ответить на вопросы. Вам нужно выбрать по одному варианту из каждого номера ответа и отметить или записать (например, 1а, 26 и т. д.). После этого отогните полоску с литерами и посмотрите, какая литера А, Л или Д соответствует вашему номеру ответа. Далее подсчитайте одинаковые литеры, полученные данные умножьте на 2, чтобы ответы на 50 вопросов сразу выразить в процентном отношении.
Например:
А = 22 22 х 2 = 44 (44% авторитаризма);
Д = 16 16x2 = 32 (32% демократизма);
Л = 12 12x2 = 24 (24% либерализма).
Опросник
Номер ответа
|
Вариант ответа
|
Литера
|
1 а б в
|
Я могу быть в хороших отношениях с теми, чьи поступки одобряю Мне нравится бывать в компании, где подшучивают друг над другом Я всегда следую чувству долга, которое воспитано у меня с детства
|
Л
д
А
|
2а б в
|
Труднее всего мне бороться с самим собой Я не люблю, когда другие командуют мною Кое-кто имеет что-то против меня
|
д
А
Л
|
За б в
|
Уверен, что многие люди могут солгать, если это им выгодно Бывает, я делаю такое, о чем впоследствии сожалею Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях
|
А Д Л
|
4а б в
|
Я могу так настаивать на чем-нибудь, что люди теряют терпение
У меня отсутствует уверенность в себе
Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня
|
А
Л
Д
|
5а б в
|
Я могу быть снисходительным, когда надо мной посмеиваются
Люди часто разочаровывают меня
Критика или порицание всегда сильно задевают меня
|
д
А
л
|
6а б в
|
Работа для меня почти всегда связана с большим напряжением В играх я принимаю участие с определенной целью выиграть Я любил (а) школу
|
Л А
д
|
7а
б в
|
Я очень люблю туризм и бываю счастлив,
когда где-нибудь путешествую
Я часто многое теряю из-за своей нерешительности
Раздражаюсь, когда меня отвлекают от выполнения важного дела
|
д л
А
|
504
505
  
8а б в
|
Я против подачи милостыни
Я привык обращаться к людям за советом
Меня часто пытаются обмануть
|
А
д
л
|
9а б в
|
Меня мало трогает, что думают обо мне другие
Я стесняюсь дурачиться в компании, даже если другие это делают
Меня трудно рассердить
|
л
А
д
|
10а б в
|
Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить
У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым
Я отношусь спокойно к виду страдающих животных
|
д л
А
|
11а
б в
|
Жизнь мало меня щадит
Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь
Я верю в конечное торжество справедливости
|
Л А Д
|
12а б в
|
Уверен, что любые проступки рано или поздно обнаруживаются Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно Большинству людей безразлично, что может случиться с другими
|
Д л
А
|
13а б в
|
Самое трудное для меня в любом деле - это начало Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами Мне часто говорят, что я вспыльчивый
|
Л
д
А
|
14 а б в
|
Мне кажется, что передо мной специально создаются трудности Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора Обычно я рассчитываю на успех в своих делах
|
Л
д
А
|
15а б в
|
Я умею заставлять людей бояться меня и порой в шутку это делаю Есть тот, кто управляет моими мыслями Мое здоровье требует постоянного внимания
|
А
д
л
|
16а
б в
|
Иногда меня так забавляет ловкость плута,
что я начинаю ему сочувствовать
Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе
Люди часто придираются ко мне
|
Д
А Л
|
17а
б в
|
Человек, оставляющий вещи без присмотра,
так же виноват в их краже, как и вор
Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них
Многие меня не понимают
|
А
Д
Л
|
18а б в
|
Я общительный человек
Проблемы качества труда у меня на первом месте
Люблю работать не торопясь
|
Д
А
Л
|
19а б в
|
Я избегаю оставаться один в темноте
Я люблю танцевать
Лошадей, которые плохо тянут, следует бить
|
Л
д
А
|
20 а б
в
|
Я склонен иметь, скорее, несколько разных увлечений Уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни Я редко чувствую себя счастливым и энергичным
|
Д А
Л
|
21а б в
|
Окружающие меня товарищи по работе люди честные На собраниях предпочитаю сидеть в стороне Мне не нравится, что женщины курят
|
д л
А
|
22 а
б в
|
Меня очень раздражает человек,
пытающийся пролезть впереди меня без очереди
Порой мне кажется, что я мало на что годен
Я часто встречаю начальников, которые знают не больше меня
|
А
Д Л
|
23 а б в
|
Я готов на многое, чтобы победить в споре
Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор
Я очень люблю быть с людьми
|
А Л
д
|
24 а б в
|
Я прекращаю работу, которая не клеится
Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне
Люблю беседовать на темы нравственности и морали
|
д л
А
|
506
25а б в
|
Считаю, что человек не имеет права игнорировать никакие правила
Меня мало кто понимает
У меня есть дурные привычки
|
А
Л
Д
|
26 а б в
|
Если это возможно, я избегаю конфликтов
Я всегда избегаю конфликтов
Я не могу отказаться от своих намерений
|
Д
л
А
|
27 а б в
|
Я охотно делюсь своими мыслями и идеями
Я хотел бы избавиться от своей застенчивости
Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго,
чем большинство людей
|
Д
л
А
|
28 а б в
|
Я полиостью уверен в себе
Следует больше доверять людям
Я часто мучаюсь выбором темы для разговора
|
А Д
Л
|
29 а б в
|
Не люблю обсуждать проблемы моей работы
Мне всегда легко выступать перед аудиторией
Я отказываюсь играть в игры, потому что не терплю проигрыша
|
л Д
А
|
30 а б в
|
Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один Я предпочитаю заговаривать с людьми первым Я иногда испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми
|
Л А
д
|
31а б
Б
|
Мне трудно удерживать свое внимание на чем-нибудь одном Я нетерпелив при общении с непонятными людьми Я иногда испытываю чувство тревоги
|
л
А
д
|
32 а б в
|
Мне легко удается сосредоточиться на любой работе Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов Знаю, что лучше помолчать, когда я взволнован
|
А
Л
д
|
33 а б в
|
Друзья полезны и потому нужны
Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо
Бывает, что нескромные шутки вызывают у меня смех
|
А
Л
д
|
34 а б в
|
Мне приходится ругать других людей за лень Меня часто несправедливо обижают другие люди Всякая грязь пугает меня
|
А Л
д
|
35 а б в
|
Лучше, если бы многие законы были отменены
Меня трудно увлечь новой идеей
Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли
|
Л
д
А
|
36 а б в
|
Я очень серьезно отношусь к работе
Я понимаю, что работа и дом - это важные, но разные вещи
Не люблю быть на виду на своей работе
|
А
д
Л
|
37 а б в
|
Уверен, что большинство начальников просто придиры Меня раздражает и сердит, когда меня торопят Иногда я понимаю, что излишне строг к людям
|
Л А
д
|
38 а б в
|
Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение
Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного
Люди могут изменить мое сложившееся мнение
|
А
Л
Д
|
39 а б в
|
Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения Я всегда говорю правду человеку в глаза Я человек нервный и легко ранимый
|
д
А Л
|
40 а б в
|
Я не испытываю смущения, входя впервые в когшектив Я иногда сомневаюсь в своих способностях Плохие слова иногда приходят мне в голову
|
А Л
Д
|
41а б в
|
Я постоянно озабочен своими личными делами Иногда я не в силах сдержать свои эмоции Я всегда озабочен своими служебными делами
|
Л
Д
А
|
42 а б в
|
Я легко плачу
Сейчас - самое счастливое время в моей жизни
Я практически никогда не признаю свое поражение
|
Л
Д
А
|
507
 43 а б в
|
Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь Мне бы не хотелось познакомиться с неизвестным лицом Без боязни имею дело с новым коллективом
|
А Л Д
|
44а б в
|
Мое поведение зависит от общественного мнения Я всегда чувствую себя полезным Я не мог бы служить в армии
|
Д А Л
|
45 а б в
|
Я легко забываю то, о чем мне говорят
У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить
Вряд ли я имею много врагов
|
Л
А Д
|
46 а б в
|
Большинство людей опасаются за свой престиж Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях Может быть, против меня что-то готовится
|
А
Д
Л
|
47 а б в
|
Мне не нравятся драматические спектакли К виду крови я отношусь спокойно Я лишен боязни чем-нибудь заразиться
|
л
А
Д
|
48 а б в
|
Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым
Соблюдение законов является, безусловно, обязательным
Бывает, чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне
|
д
А
л
|
49 а б в
|
В трудных ситуациях я всегда советуюсь
Полагаю, что у меня приличная память t
Мне трудно поддержать разговор с незнакомыми людьми
|
д
А
Л
|
50 а б в
|
Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми
Обычно я работаю с большим напряжением
Временами я изматываюсь, так как беру па себя слишком много
|
д
Л А
|
Содержание
Введение 3
Глава I.
Лекции по курсу «Педагогические теории и системы» .. 5
Лекция 1. Тема: Педагогика как общественная наука. Ее предмет, объект, основные категории
и методологические основы 6
Лекция 2. Тема: Целостность педагогического
процесса 25
Лекция 3. Тема: Личность ребенка как объект
и субъект воспитания 34
Лекция 4. Тема: Закономерности и принципы
процесса воспитания — 46
Лекция 5. Тема: Воспитание в условиях
целостного педагогического процесса 56
Лекция 6. Тема: Воспитание как система.
Современные воспитательные системы школы 65
Лекция 7. Тема: Внеклассная работа с учащимися .. 82 Лекция 8. Тема: Методы организации деятельности
учащихся 95
Лекция 9. Тема: Современные концепции
воспитания 109
Глава II.
Лекции по курсу «Обучение
и педагогические технологии» .... 123
Лекция 10. Тема: Обучение в целостном
педагогическом процессе 124
Лекция 11. Тема: Виды обучения
и их характеристика 137
Лекция 12. Тема: Содержание образования
в современной школе 149
Лекция 13. Тема: Гуманизация и гуманитаризация обучения. Стандарт в образовании ........... —......... 157
Лекция 14. Тема: Методы обучения 168
Лекция 15. Тема: Организационные формы
обучения. Урок в современной школе 181
Лекция 16. Тема: Умственное воспитание 200
508
Лекция 17. Тема: Закономерности
и принципы обучения 211
Лекция 18. Тема: Основы технологии
целостного педагогического процесса. Мастерство
воспитателя. Частная технология. Индивидуальный
стиль деятельности учителя 221
Глава III.
Семинарские занятия по главе I
«Педагогические теории и системы» 241
Введение ..242
Занятие 1—2. Тема: Современные воспитательные
системы школы 244
Занятие 3-4. Тема: Факторы развития личности .... 254 Занятие 5. Тема: Пути и средства развития
одаренности школьников 279
Занятие 6. Тема: Особенности, закономерности,
принципы воспитания 311
Занятие 7-8. Тема: Методика постановки
воспитательных задач и планирования работы
в классе..... 336
Глава IV.
Семинарские занятия по главе II
«Обучение и педагогические технологии» 381
Занятие 1-2. Тема: Понятия развивающего обучения и его характерные признаки.
Роль обучения в развитии личности 384
Занятие 3. Тема: Структура
учебно-познавательной деятельности 412
Занятие 4. Тема: Развитие
познавательного интереса школьников 428
Занятие 5. Тема: Принципы обучения 441
Занятие 6-7. Тема: Методы обучения 456
Занятие 8. Тема: Формы обучения 471
Приложение. Психолого-педагогический практикум
Ориентировочный тест школьной зрелости
(Я. Йирасик, А. Керн) 489
Подумай и поупражняйся
(А. К. Маркова) •• ...494
Оценка профессиональной направленности
личности учителя
(Е. И. Рогов) 501
Стиль поведения
(В. П. Симонов) •■•••• 505
Оглавление • ••••• 509
510
|
