Руководство для начинающего профессиональную деятельность социального педагога
Скачать 3.46 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 8. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 1. АНКЕТА «Анализ работы социального педагога с детьми «группы риска» и их семьями» Анкета предназначена для анализа деятельности социального педагога педагогическим составом и администрацией образовательного учреждения. Педагогам необходимо в 5-тибальной системе оценить работу социального педагога с детьми "группы риска" и их семьями. 1. Сбор и систематизация данных о детях "группы риска" и их семьях; ведение базы данных. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 2. Проведение консультаций и собеседований с детьми, их родителями, классными руководителями, учителями-предметниками. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 3. Посещение уроков, на которых возникают проблемы. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 4. Привлечение к сотрудничеству по решению проблем учащихся и их семей социального характера психолога, классного руководителя, администрации образовательного учреждения. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 5. Организация взаимодействия с советом по профилактике правонарушений, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, милицией и другими структурами. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 6. Проведение тематических мероприятий (индивидуальных и групповых) с целевой группой - детьми «группы риска», например, по вопросам гигиены, здорового образа жизни, правового просвещения, профориентации и др. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 7. Организация тематических общешкольных и внеклассных мероприятий для учащихся школы по вопросам, касающимся деятельности социального педагога. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 8. Организация индивидуальной и групповой работы с родителями учащихся (посещения семей, родительский всеобуч, тематические беседы и тренинги, родительские собрания и др.). 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 9. Мониторинг ситуации с посещением учащимися учебных занятий и состояния здоровья учащихся, а также своевременное реагирование на возникновение проблем в данной сфере. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 10. Организация обучения педагогов (классных руководителей, педагогов-предметников) по вопросам, касающимся сферы деятельности социального педагога (например: вредные привычки, здоровый образ жизни, права детей, профориентация детей и др.); а также работа по самообразованию самого социального педагога. 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 2. Анкета «Определение детей группы риска» Данная предназначена для экспресс-диагностики детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям. Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присуще ли Вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.
КЛЮЧ: Группа риска: Ответ «да» на вопросы: 1. Дети с низким уровнем самоконтроля, волевых процессов: 1, 8, 13, 30 2. Дети с трудностями произвольности и самоорганизации: 12, 19, 21, 31 3. Тревожные дети: 2, 10, 14, 29 4. Астеничные дети: 15, 25, 28, 32 5. Неуверенные дети: 3, 6, 9, 20 6. Гипертимные дети: 5, 7, 17, 22, 26 7. Отличники» и перфекционисты: 4, 16, 23, 27 8. Застревающие дети: 11, 18, 24, 33 3. АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ» О проблемах обучающихся классный руководитель может сообщить социальному педагогу или психологу как непосредственно, так и отвечая на вопросы традиционной анкеты, прилагающейся к отчету об успеваемости. Предлагаем вашему вниманию образец данной анкеты: АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ» Класс: ______ Классный руководитель ______________________________________________ 1. Обучающиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:
2. Обучающиеся, имеющие проблемы: а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста, предметы и предполагаемую причину учебных затруднений): ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ б) социально-эмоциональные:
в) в социальной сфере:
3. Семьи, не поддерживающие контакт со школой: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ « ___» ____________20____г. Классный руководитель: 4. АНКЕТА Для уточнения уровня социального благополучия семьи в беседе с ребенком (наедине) используются следующие вопросы: «Хотел бы ты в своей будущей семье: 1. Иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей? 2. Воспитывать детей также, как это делают твои родители? 3. Относиться к пожилым родителям, как это принято в твоей родительской семье? 4. Разделять домашнюю работу, как это делается в семье твоих родителей? 5. Проводить свободное время так же, как твои родители?» Каждый из поставленных вопросов допускает дополнительные уточняющие вопросы для получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе нравиться (не нравиться)?» и т.п. Содержание ответов позволяет сделать выводы о ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами. 5. АНКЕТА Также поступаем при оценке жизненных целей ребенка, его направленности. Для уточнения ценностных ориентаций и проблем ребенка предлагаем использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов: 1) Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери 5 главных проблем) - Денежные проблемы твоей семьи - Отношения с родителями - Отношения между родителями - Отношения со сверстниками - Конфликты с педагогами - Трудности усвоения школьной программы - Здоровье близких родственников - Чем заняться в свободное время - Личная жизнь - Что-либо другое (что именно?) 2) Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери 5 главных качеств) - С высокой оплатой - С гарантией от безработицы - Престижную - Не вредную для здоровья - Связанную с разъездами, новыми впечатлениями - Требующую личной предприимчивости, изобретательности - Нужную стране, людям - Связанную с общением с детьми - Связанную с общением с животными - Другую (какую именно?) При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции. Как и в первом случае, рекомендуется использовать серию дополнительных вопросов, уточняющих полученную информацию (углубленное интервью). Необходимо обратить внимание на порядок выбираемых ребенком позиций, поскольку он указывает на иерархию предпочтений и жизненных целей (что, во-первых, во-вторых, и т.д.). 6. АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Используя данные анкеты социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения. 7. Диагностическая карта класса ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА _________________ КЛАССА ____________________ учебный год
8. Анкета для обучающихсяРебята, используя предложенные слова «часто», «иногда», «никогда», закончите, пожалуйста, предложения. 1. Мама со мной ласкова... 2. Папа со мной ласков... 3. Мама на меня кричит... 4. Папа на меня кричит.... 5. Мама может меня шлепнуть, ударить... 6. Папа может меня шлепнуть, ударить... 7. Родители могут в наказание лишить меня еды… 8. Родители могут в наказание лишить меня карманных денег… 9. Родители могут в наказание лишить меня прогулки… 10. Мне «попадало» от родителей так, что оставались следы на теле… 11. Родители, общаясь со мной дома, используют нецензурную лексику… 12. Мама говорит со мной на темы вреда наркомании, курения…. 13. Папа говорит со мной на темы вреда наркомании, курения… 14. Мама говорит со мной на темы половой зрелости, о безопасном сексуальном общении… 15. Папа говорит со мной на темы половой зрелости, о безопасном сексуальном общении… 16. Мне дома не комфортно и хочется из него уйти… 17. Родители повышают голос (кричат)друг на друга… 18. Родители в общении с друг другом используют ненормативную лексику… 19. Родители говорят, о том, что любят меня… 9. Схема анализа эмоционально-волевой сферы. В помощь классному руководителю СХЕМА АНАЛИЗА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ (ПО КОРОБЕЙНИКОВУ) 1. КОНТАКТ 5 - легко устанавливающийся, полноценный, стабильный, легко устанавливающийся на протяжении всего исследования. 4 - постепенно устанавливающийся, в последующем полноценный и стабильный. 3 - относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере трудности, замечаний экспериментатора или с появлением пресыщения деятельностью. 2 - легко устанавливающийся, но неполноценный. 1 - нет контакта, либо недостаточный. 2. ИНТЕРЕС 6 - выраженный, стойкий, стимулирует деятельность. 5 - то же, но больше выражен во внешнем плане. 4 - выражен, но избирательный или угасающий при встрече с трудностями. 3 - интерес поверхностный, слабо стимулирует деятельность, частично компенсируется просто подчинением экспериментатору. 2 - почти не проявляется, в силу угнетенности ситуацией или боязнью допустить ошибку. 1 - деятельность возможна лишь при массивной и разнообразной стимуляции. 3. АФФЕКТ, КОМПОНЕНТ ПРОДУКТИВНОСТИ 7 - внешние эмоциональные проявления отчетливые. 6 - выражена мимика, высказывания разнообразны и адекватны. Поощрения и наказания способствуют усилению деятельности. Адекватные, выраженные и во внешнем плане реакции затруднения и ошибки воспринимаются спокойно. Поощрения и наказания на деятельность не влияют. 5 - затруднения и ошибки приводят к некоторой дезорганизации деятельности. Поощрения и успехи улучшают темп. 4 - выражение серьезности на лице в сочетании с выраженной нерешительностью в деятельности и поступках. 3 - на фоне адекватных реакций наличие слез, отказ от работы. Реакции на затруднения и порицание ведут к дезорганизации деятельности. 2 - грубая дезорганизация деятельности. 1 - эффект благодушия. 4. АКТИВНОСТЬ 6 - работает сам или с незначительной стимуляцией в отдельных заданиях. 5 - нуждается в незначительной стимуляции, но в большинстве заданий. 4 - необходима незначительная, но постоянная стимуляция. 3 - в отдельных заданиях интенсивная стимуляция, но не всегда с достаточным эффектом. 2 - интенсивная стимуляция в большинстве заданий с положительным результатом. 1- интенсивная стимуляция на протяжении всей работы, но не всегда эффективная. 5. ОЦЕНКА СОБСТВЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 6 - адекватная, самостоятельная, аргументированная. 5 - снижение первоначально завышенной оценки после уточняющих вопросов. 4 - снижение завышенной оценки после указания о допущенной ошибке. 3 - эффективное, неадекватное снижение оценки после указания ошибки. 2 - отказ от оценивания. 1 - неадекватно завышенная оценка. 6. ДИНАМИКА 7 -темп высокий равномерный в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью. 6 - несколько замедленный при упорядоченной деятельности, равномерный. 5 - вначале замедленный, но постоянно ускоряющийся и до конца стабильный. 4 - высокий или умеренный, замедляющийся после столкновения с трудностями или указаниями на ошибки. 3 - ускоренный темп в сочетании с неупорядоченной, хаотичной деятельностью. 2 - заметно замедляющийся к концу работы. 1 - крайне замедленный, не улучшаемый стимуляцией в сочетании с низкой продуктивностью и неупорядоченной деятельностью. 7. ИСТОЩАЕМОСТЬ 4 - относительно равномерный темп, целенаправленность и продуктивность в целом. 3 - ухудшение и ослабление деятельности, нарастание ошибок внимания, замедление к концу работы, снижение темпа, качества в негрубо выраженной форме. 2 - ухудшение осмысления, внимания, темпа, качества с середины работы. 1 - отсутствие продуктивности работы на большом протяжении времени. 8. ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТЬ 4 - отсутствие признаков инертности деятельности. 3 - единичный случай застревания на предыдущем действии. 2 - отчетливая тенденция к застреванию. 1 - факты грубого застревания, не подлежащие коррекции. 9. ВНИМАНИЕ 7 - достаточная концентрация внимания, устойчивость на протяжении всей работы. 6 - замедленная врабатываемость. 5 - негрубо выраженное нарушение внимания к концу работы. 4 - нарушение внимания лишь в субъективно сложных заданиях или не привлекательных. 3 - отчетливо выражены нарушения внимания к концу работы 2 -неглубокие нарушения, характерные для всего процесса работы. 1 - выраженные нарушения в процессе всей работы.
10. АНКЕТА «Измерение познавательной потребности» Социальный педагог просит обучающихся ответить на вопросы анкеты: 1. Мне больше нравится научно-популярная литература, чем художественная. 2. Иногда я читаю 2 – 3 книги сразу. 3. При чтении люблю выписывать некоторые цитаты и афоризмы. 4. Классическая литература захватывает меня не менее чем детективная. 5. Я предпочитаю чтению телевизор. 6. Я люблю читать книги серии «Жизнь замечательных людей». 7. Обычно я планирую, какие книги я должен прочитать. 8. Для повышения знаний мне не хватает упорства. 9. Абстрактные понятия необходимы людям. 10. Философией стоит заниматься. 11. Трудная задача обостряет ум. 12. Я самостоятельно и регулярно углубляю свои знания. Ключ: один балл ставится за ответ «нет» на вопросы 5, 8 и за ответ «да» на остальные вопросы. Чем больше количество набранных баллов, тем выше уровень познавательной потребности. 11. АНКЕТА «Выявление мотивов в учебной деятельности» Социальный педагог просит ребят внимательно прочитать анкету и подчеркнуть те пункты, которые соответствуют их стремлениям и желаниям: 1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно. 2. Учусь потому, что заставляют родители. 3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки. 4. Учусь потому, что хочу подготовиться к будущей профессии. 5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя. 6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей. 7. Учусь потому, что нравится узнавать новое. 8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету). 9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей. 10. Учусь потому, что хочу больше знать. 11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать. 12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником. Обработка и анализ результатов: 1. Мотивы делятся на следующие группы: а) широкие социальные мотивы – 4, 5; б) мотивация благополучия – 1, 11; в) престижная мотивация – 6, 12; г) мотивация содержания – 7, 10; д) мотивация подавления (послушания) – 2, 9; е) узкие социальные мотивы – 3, 8. 2. По результатам этого анкетирования социальный педагог также может выделить ведущие мотивы учебной деятельности школьника, провести их качественный анализ и оценить: а) богатство и разнообразие мотивов; б) социальную ценность мотивов; в) присутствие в структуре мотивации познавательных интересов. 12. Изучение уровня воспитанности обучающихся 10-11-х классов ТАБЛИЦА. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11-х КЛАССОВ
13. Методика «Кем быть?» (для младших школьников) Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ “Кем я хочу стать и почему?”; в) написать рассказ на тему: “Моя мама (папа) на работе”. Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии. 14. Методика «Мой герой» Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать. Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.
Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником. 15. Методика «Выбор» Цель: выявление направленности потребностей. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что ты заработал (тебе дали) ...рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?». Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей. 16. Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели. Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки, можно писать, какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего. Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием “школы будущего”, составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам. 17. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения 1 – вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 – личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 – знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 – отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Давыдова В. И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска | | Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога |
| Село Хаилино является многонациональным – коренными жителями являются коряки, чукчи, эвены, они составляют 95 жителей села. Из этого... | | На тему: «деятельность социального педагога по профилактике правонарушений среди подростков учебного заведения» |
 | Особенности и приёмы управления сознанием граждан. /Пособие для начинающего президента, кандидата в президенты, начинающего политика... | | Шакурова М. В. Методика и технологии работы социального педагога: лабораторный практикум. – Воронеж: Воронежский государственный... |
| Адь педагога предназначена для проведения профориентационной работы с учащимися 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Пособие... | | Под методом в социальном воспитании понимаются пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности социального педагога и воспитуемого,... |
| От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного... | | Краткий анализ социального паспорта оу (сколько стояло на контроле и учете семей, детей и т д., что и как изменилось ) |