3 этап: Коррекционно — технологический.
Задачи этапа:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.
2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг по результатам работы.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
4.Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.
5.Взаимодействие с педагогами по тетрадям взаимодействия, проведение консультаций.
Результат:
Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
4 этап: Итоговый.
Задачи этапа:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
2.Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.
Результат:
3.Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.
2.5.Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.
1. Родительские собрания.
2.Тематические консультации для родителей.
3.Открытые занятия для родителей группы.
4.Индивидуальные консультации для родителей группы.
5.Анкетирование.
6.Размещение информации на сайте ДОУ.
7.Совместные праздники.
8.Оформление родительских уголков.
9.Индивидуальные занятия в присутствии законного представителя .
2.6. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
2.7. Взаимодействие учителя – логопеда со специалистами ДОУ.
Музыкальный руководитель
|
физорг
|
Педагог - психолог
|
Воспитатели группы
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа над просодической стороной речи.
Использование упражнений на развитие основных движений.
Различение звуков по высоте, вокальные упражнения.
Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.
Развитие правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа над развитием мелкой моторики.
Коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование произвольности поведения.
|
Проведение мониторинговых исследований, консультативных объединений.
Работа по развитию общей, мелкой моторики, координации движений.
Работа над развитием артикуляционного уклада.
Контроль за речевой активностью детей.
|
III. Организационный раздел.
Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.
В МБДОУ имеется 2 логопедических кабинета, учебно-дидактическим материалом, специальными методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда имеется дидактический материал для занятий, систематизированный по разделам.
1.Материалы для логопедического обследования.
2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.
3.Пособия для развития мелкой моторики.
4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.
5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.
7.Материалы для развития высших психических функций.
8. Компьютерные игры: «Игры для тигры», «Лексические упражнения».
Режим дня. ( см. приложение 1)
Годовой учебный график.
План непосредственно образовательной деятельности в старшей групп ТНР (с 5 - 6 лет)
№
п/п
|
Вид НОД
|
Количество НОД
в неделю
|
Прод-сть (мин)
|
|
|
1
период
|
2
период
|
3
период
|
1
|
Коррекционная работа. Логопедия. (подгрупповые)
-лексикограматика и связная речь
-звукопроизношение
|
2
-
|
3
2
|
3
2
|
20
|
2
|
Физическое развитие
|
3
|
3
|
3
|
25
|
3
|
Познавательное развитие (ФЦКМ),
4-я неделя - безопасность
|
1
|
1
|
1
|
20
|
4
|
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
|
2
|
1
|
1
|
20
|
5
|
Художественно-эстетическое развитие (Лепка)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
6
|
Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
|
Познавательное развитие (ФЭМП)
|
1
|
1
|
1
|
20
|
7
|
Художественно-эстетическое развитие (конструирование)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
20
|
8
|
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
|
2
|
2
|
2
|
25
|
Всего:
|
13
4ч. 25мин
|
15
5ч.05мин
|
15
5ч.05мин
|
|
План непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе с ТНР (с 6-7 лет)
№
п/п
|
Вид НОД
|
Количество НОД
в неделю
|
Прод-сть (мин)
|
|
|
1
период
|
2
период
|
3
период
|
1
|
Коррекционная работа .Логопедия . (фронтальные )
-лексикограматика и связная речь
-звукопроизношение
-обучение элементам грамоты
|
3
2
-
|
2
2
1
|
2
1
2
|
30
|
2
|
Физическое развитие
|
3
|
3
|
3
|
30
|
3
|
Познавательное развитие (ЦКМ),4-я неделя - безопасность
|
1
|
1
|
1
|
30
|
4
|
Художественно-эстетическое развитие (Рисование)
|
1
|
1
|
1
|
30
|
5
|
Художественно-эстетическое развитие (Лепка)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
6
|
Художественно-эстетическое развитие (Аппликация)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
7
|
Познавательное развитие (ФЭМП)
|
2
|
2
|
2
|
30
|
8
|
Художественно-эстетическое развитие (конструирование)
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
1 НОД в 2 недели
|
30
|
9
|
Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
|
2
|
2
|
2
|
30
|
всего
|
17
8ч.00мин
|
17
8ч.00мин
|
17
8ч.00мин
|
|
IV. Краткая презентация адаптированной программы.
Адаптированная программа МБДОУ «Детский сад №57» комбинированного вида разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Адаптированная программа направлена на обеспечение коррекции детей с ТНР (ОНР) от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа направлена на создание условий развития и коррекции ребёнка с нарушениями речи, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий коррекции и индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, и показатели результативности и эффективновности коррекционной работы, а так же результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
