Механизмы реализации программы
|
Учебная деятельность
|
Внеурочная деятельность
|
|
5-6
|
7-8
|
9
|
5-6
|
7-8
|
9
|
Формирование УУД обучающихся
|
Урок, в том числе нетрадиционные формы.
Учебно-практические занятия.
Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии.
Предметные кружки. Индивидуальные занятия.
|
Урок, в том числе нетрадиционные формы.
Учебно-практические занятия.
Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии.
Индивидуально-групповые консультации.
Предметные кружки.
Семинарские занятия. Переводные экзамены.
|
Урок, в том числе нетрадиционные формы.
Учебно-практические занятия.
Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии.
Индивидуально-групповые консультации.
Предметные кружки.
Семинарские занятия. Зачеты. Элективные курсы.
Государственная аттестация.
|
Тренинги,
Шефская помощь, классные собрания.
Творческие конкурсы, спортивные соревнования, фестивали.
Посещение выставок, библиотек, музеев. Тимуровская работа. Внеурочная деятельность по предмету. Ученическое самоуправление.
|
Внеурочная деятельность по предмету.
Шефская помощь, классные собрания.
Творческие конкурсы. Спортивные соревнования, фестивали
Посещение выставок, библиотек, музеев. Тимуровская работа. Ученическое самоуправление.
|
Деятельность агитбригады, дебаты, тренинги.
Шефская помощь. Классные собрания. Творческие конкурсы, спортивные соревнования, фестивали.
Посещение выставок, библиотек, музеев. Тимуровская работа. Внеурочная деятельность по предмету. Ученическое самоуправление.
|
Технологии формирования универсальных учебных действий
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации программы «Формирование УУД» как части основной образовательной программы МБОУ «СОШ с. Косьювом» лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Исходя из этого, для реализации программы «Формирование УУД» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.
Название технологии
|
Основные характеристики
|
Универсальные Учебные Действия
|
Личностные
|
Регулятивные
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
Игровые технологии
игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
|
Методы: развивающие, поисковые
Активизация роли субъекта в процессе обучения и развития
Коллективная мыследеятельность
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социо- драма.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как процесса входят:
роли, взятые на себя играющими;
игровые действия как средство реализации этих ролей;
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
реальные отношения между играющими;
сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
|
смыслообразование
нравственно-этическое оценивание
|
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
|
поиск и выделение цели
выбор способов решения задач
рефлексия, контроль и оценка
смысловое чтение
умение строить речевое высказывание
постановка и формулирование проблемы
действие со знаково-символическими средствами
выбор оснований
синтез
подведение под понятия
установление связей
преобразование и моделирование
|
планирование учебного сотрудничества
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
умение полно и точно выражать свои мысли
|
Дискуссия в учебном процессе-
это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися.
|
Метод: интерактивный
Коллективное обсуждение вопроса, проблемы, сопоставления информации и мнений
Анализ всей звучащей информации
Выбор оптимального решения проблемы
Основными характеристиками учебной дискуссии являются:
проблемность, противоречивость
актуальность, мотив
целенаправленность
диалогичность
рефлексивность
самостоятельность
Технология школьный классной дискуссии заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении идей, информации, мнений.
Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, развитие устной речи учащихся.
При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. Цели, конечно, тесно связаны с темой. Если сама тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.
Во время дискуссии ребята могут дополнять друг друга либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору.
Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия (от слов "структура", "регламент"). Название говорит само за себя, ибо на подобного рода занятии ученики имеют четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что "малые" группы изучают какую-либо "частную" проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблем, которую предстоит решить коллективу.
Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования.
Третий тип дискуссии - это проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме.
|
смыслообразование
нравственно-этическое оценивание
|
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
|
поиск и выделение цели
выбор способов решения задач
рефлексия, контроль и оценка
смысловое чтение
умение строить речевое высказывание
постановка и формулирование проблемы
действие со знаково-символическими средствами
выбор оснований
синтез
подведение под понятия
установление связей
преобразование и моделирование
|
планирование учебного сотрудничества
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
умение полно и точно выражать свои мысли
|
Технология дифференцированного обучения
это:
- форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
- часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
|
Создание разнообразных условий для различных групп учащихся
Индивидуализация обучения
Дифференциация по разным признакам: по уровню развития, по уровню здоровья, по интересам, по личностно-психологическому типу
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.
Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».
|
смыслообразование
нравственно-этическое оценивание
|
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
|
поиск и выделение цели
выбор способов решения задач
рефлексия, контроль и оценка
смысловое чтение
умение строить речевое высказывание
постановка и формулирование проблемы
действие со знаково-символическими средствами
выбор оснований
синтез
подведение под понятия
установление связей
преобразование и моделирование
|
планирование учебного сотрудничества
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
умение полно и точно выражать свои мысли
|
Проблемное обучение
под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
|
Создание под руководством педагога проблемных ситуаций
Активизация самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблем
Творческое развитие мыслительных способностей
Деятельностная организация поиска
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления. Средством управления мышлением становятся проблемные вопросы, которые указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного знания. Модель организации учебного процесса при проблемно-поисковом подходе называется «обучением через открытие».
| |
