Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
Сформированность основ гражданской идентичности личности;
Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «СОШ с. Косьювом». Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся МБОУ «СОШ с. Косьювом» оценивается сформированность отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
Соблюдении норм и правил поведения, принятых МБОУ «СОШ с. Косьювом»;
Участии в общественной жизни МБОУ «СОШ с. Косьювом», ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
Ответственности за результаты обучения;
Готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
Ценностно-смысловых установках, формируемых средствами различных предметов.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «СОШ с. Косьювом» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
Способность работать с информацией;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ «СОШ с. Косьювом» в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
Читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
Сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов и фиксация результатов наблюдения.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
Письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад);
Художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации;
Материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
Отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной комиссии.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «СОШ с. Косьювом» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
График контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Вид оценочной процедуры
|
Содержание
|
Стартовая диагностика
|
Процедура оценки готовности к обучению на определенном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ «СОШ с. Косьювом» и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации,
сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
|
Текущая оценка
|
Процедура оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу
|
Тематическая оценка
|
Процедура оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
|
Портфолио
|
Процедура оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике
|
Внутришкольный мониторинг
|
Процедура:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается локальным актом МБОУ «СОШ с. Косьювом». Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
|
пПромежуточная аттестация
|
Процедура аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами МБОУ «СОШ с. Косьювом»
|
Государственная итоговая аттестация
|
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
|
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
|
Складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений учащегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
|
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Пояснительная записка
«Программа развития универсальных учебных действий» на уровне основного общего образования МБОУ «СОШ с. Косьювом» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в структуре основной образовательной программы (ООП).
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи программы формирования универсальных учебных действий обучающихся:
определить планируемые результаты усвоения обучающимися основной школы универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями;
описать основные подходы, обеспечивающие эффективное усвоение УУД обучающимися;
установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, выбрать место и формы развития УУД;
определить способы взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
обеспечить преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе начального к основному общему образованию.
Программа основывается на принципе преемственности, опирается на базовые достижения младшего школьного возраста.
«Программа развития УУД» построена с учетом особенностей подросткового возраста.
Программа учитывает специфику образовательного учреждения: МБОУ «СОШ с. Косьювом» реализует программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделено четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности
Познавательные УУД обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми
Блок УУД
|
Составляющие УУД
|
Умения, которые формируются у обучающихся
|
Личностные
|
Самопознание и самоопределение
|
построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
|
формирование идентичности личности
|
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
|
Смыслообразование
|
установление обучающимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
|
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
Нравственно-этическое оценивание
|
выделение морально-этического содержания событий и действий
|
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
|
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
|
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
|
Регулятивные
|
Целеполагание
|
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
|
Планирование
|
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
|
составление плана и последовательности действий
|
Прогнозирование
|
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
|
Контроль
|
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
|
Коррекция
|
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
|
Оценка
|
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
|
осознание качества и уровня усвоения
|
Волевая саморегуляция
|
способность к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов
|
способность к преодолению препятствий
|
способность к мобилизации сил и энергии
|
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации
|
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями
|
Познавательные
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
|
Информационный поиск
|
Знаково-символические действия
|
Структурирование знаний
|
произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
|
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
|
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
|
Логические универсальные учебные действия
|
анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
|
синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
|
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
|
подведение под понятия, выведение следствий
|
установление причинно-следственных связей
|
построение логической цепи рассуждения
|
выдвижение гипотез, их обоснование
|
доказательство
|
Постановка и решение проблемы
|
формулирование проблемы
|
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
|
Коммуникативные
|
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
|
учет возможности существования у людей различных точек зрения, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
|
формулирование собственного мнения и позиции
|
Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
умение строить понятные для партнера высказывания
|
умение контролировать действия партнера
|
Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
умение задавать вопросы
|
умение использовать речь для регуляции своего действия
|
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
| |
