Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Цель: обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.
2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Формирование банка нормативно-правовых документов.
|
Февраль -
август 2014 г.
|
Руководство школы
|
|
Подготовка приказов:
«О введении ФГОС ООО»,
«Об утверждении внутришкольного контроля по реализации основной образовательной программы общего образования»,
«Об утверждении формы договора о предоставлении общего образования муниципальным общеобразовательным учреждением»,
«Об утверждении основной образовательной программы общего образования»,
«О введении положений»,
«Об утверждении УМК в рамках введения ФГОС на 2014-15 уч. г.»
|
Февраль-август 2014 г.
|
Руководство школы
|
|
Анализ и экспертиза УМК в условиях введения ФГОС на второй ступени обучения
|
Март 2014 г.
|
Руководитель МО учителей нач. кл.
|
|
Разработка ООП ООО
|
До
20.08.2014 г.
|
Руководство школы,
рабочая группа
|
|
Организация повышения квалификации педагогов, реализующих ФГОС в 2014-2015уч.г.
|
Март-август
2014 г.
|
Зам. директора по УВР
|
|
Консультации по составлению рабочих программ по учебным предметам и курсам
|
Март-август
2014 г.
|
Заместитель директора по УВР
|
|
Педагогические советы:
1.«Особенности ФГОС нового поколения. Формирование универсальных учебных действий».
2.«Создание положительной мотивации как средства повышения качества образовательного процесса в условиях введения ФГОС»
3. «Создание здоровьесберегающей среды как условие успешной реализации задач ФГОС».
4. «Духовно-нравственное воспитание детей на основе развития культуры взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
|
20.02.2012 г.
Декабрь
2013 г.
Февраль
2013 г.
Август
2014г.
Ноябрь 2014 г.
|
Директор школы,
заместитель директора по УВР и
заместитель директора по ВР
|
|
Участие в семинарах, совещаниях
|
По графику УО
.
|
Зам. директора по УВР,
руководители методических объединений и творческих групп
|
|
Семинары-практикумы:
Требования к составлению рабочей программы по предмету, курсу.
|
Апрель – май 2014 г.
|
Заместитель директора по УВР
|
|
Учеба руководителей ШМО по составлению планирования работы в соответствии с требованиями ФГОС.
Работа в соответствии с планами ШМО: (семинары, «круглые столы, открытые уроки, методические конференции и т.д.)
|
Май 2014 г.
В течение
2014-2015 уч. года
|
Заместитель директора по учебно- меточеской работе
|
|
Мастер-классы и открытые уроки по организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС
|
В соответствии с планами работы ШМО в течение года
|
Руководители методических объединений
|
|
Методическая помощь педагогам в составлении программ по самообразованию
|
Май 2014 г.
|
Заместитель директора по учебно- меточеской работе
|
|
Информирование педагогического коллектива об инновационных процессах в образовании через сайт образовательного учреждения
|
Ежемесячно
|
Руководство школы,
зам. директора по информатизации
|
|
Подписка на психолого-педагогические и методические издания
|
Постоянно
|
библиотекарь
|
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической культуры
Выявление и поддержка одарённых детей
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Дифференциация и индивидуализация обучения
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса:
Адаптация учащихся 5 классов.
Переход в основную школу.
Подростковый кризис.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
Подготовка и сдача Г(И)А.
Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
- Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса . Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
|
