Рабочая программа по профессионально-коррекционной работе с детьми шестого года жизни с нарушением речи
Скачать 454.62 Kb.
|
Работа с детьми. Параметры: 1. Артикуляционный праксис: • Объем движений;• Качество движений;• Переключаемость. Инструкцию необходимо давать по слову и по образцу. 2. Звукопроизношение: • Изолированное произношение: • Произношение в слоге: • Произношение в слове, предложении; • Произношение в связной речи. 3. Фонематический слух: • Умение слышать и различать изолированные звуки (в ряду полярных звуков, акустически близких звуков, артикуляторно близких звуков); • Дифференциация слоговых рядов по звонкости - глухости согласных звуков; • Дифференциация слоговых рядов по твердости - мягкости согласных звуков; • Воспроизведение слоговых рядов. 4. Фонематическое восприятие: • Выделение заданного звука в слове; • Выделение первого гласного звука в слове; • Выделение последнего согласного звука в слове; • Определение позиции заданного звука в слове; • Отобрать картинки на заданный звук; • Придумать слово на заданный звук. Критерии: 1 - не эффективен никакой вид помощи, выполнение задания недоступно. 2 - эффективна помощь обучающего характера, характер выполнения имеет условное сходство с образцом. 3 - нуждается в направляющей помощи, ошибки стойкие, носят множественные характер. 4 - эффективна помощь стимулирующего характера, возможны единичные незначительные неточности в выполнении задания. 5 - самостоятелен, в помощи не нуждается, выполняет задание качественно и в полном объеме. 2.3.Формы и средства организации образовательной деятельности Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов (см. приложение № 2, №3). Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Комплектование осуществляется Территориально-муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. Основную нагрузку несет индивидуальное занятие – 2 раза в неделю с каждым ребенком и подгрупповое 1 раз в неделю. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих). 2.3.1.Содержание индивидуальных занятий. (см. приложение № 4) Система коррекционно-образовательной деятельности предусматривает подгрупповые и индивидуальные занятия. Задачи и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются исходя из структуры речевого дефекта. Индивидуальные формы работы составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных форм работы фиксируется в тетради посещаемости детьми. План логокоррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном образовательном маршруте развития отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность непосредственно организованной образовательной деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т. д. Задачи, которые решает индивидуальные занятия: • выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы; • закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков; • постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. На логопедическом пункте проводится два индивидуальных занятия и одно подгрупповое занятие. На каждое занятие отводится 20 мин. Логопедическое занятие интегрируется со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественное творчество», «Речевое развитие». 2.3.2.Содержание подгрупповых занятий. В основе планирования подгрупповых занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно организованной деятельности по познавательному развитию, коммуникации, художественному творчеству, конструированию, в играх. Часть проводится тифлопедагогом, часть учителем-логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введена 31 тема. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. При отборе содержания ООД по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи учитывается национально-региональный компонент, который осуществляется через принцип этнокультурной соотнесенности, через реализацию следующих задач:
Национально - региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: «Лето», «Осень», «Одежда, обувь, головные уборы», «Сад-огород. Овощи. Фрукты», «Деревья. Ягоды. Грибы», «Зима», Дикие животные зимой", «Зимующие птицы», «Наш город», «Весна», «Перелетные птицы», «Насекомые». Разделы Программы охватывают все стороны речевой деятельности и психических процессов, тесно связанных с речью. На подгрупповых занятиях тифлопедагога ведётся работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесённости слова с образом предмета, вводятся и уточняются обобщающие понятия. На подгрупповых занятиях учителя-логопеда формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение. Дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серий сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы. На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов. На всех перечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве, конструктивного праксиса, зрительного восприятия и социально-бытовой ориентировки. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет следующие виды документации: - речевую карту на каждого ребенка (приложение №1); - перспективный и календарный план работы (приложения №5, №6); - индивидуальные тетради на каждого ребенка; - журнал взаимосвязи с воспитателями (приложение №4); - паспорт логопедического кабинета (приложение №7); - циклограмму работы (приложение №8); - табель посещаемости детей (приложение №9); - список детей по подгруппам (приложение №10); Коррекционно – развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи строится на основе реализации современных инновационных технологий: коррекционно-развивающие (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика наглядное моделирование) и здоровьесберегающие технологии (дыхательная, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, физминутки). Сказкотерапия - облачение занятия сказочным сюжетом, использование отрывков из сказок, введение в занятие сказочного героя. В процессе непосредственно-образовательной деятельности используется музыкальное сопровождение (классические произведения во время выполнения самостоятельной деятельности детей), целью которого является снятие напряжения, тревожности; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений), сенсорных способностей. В начале непосредственно-образовательной деятельности проводится психогимнастика, которая способствует созданию положительного настроя на процесс обучения, пробуждению интереса к познанию нового, а так же коррекции психофизических функций. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. Наглядное моделирование включают в себя разные способы фиксации собственных мыслей, впечатлений об увиденном и услышанном, способствующие формированию умения структурировать передаваемые детьми тексты: пиктограммы (рисунок), идеограммы (символ), мнемодорожки, мнемотехника (система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации), сопровождающие движения (передача текста с помощью определённых движений). Применение здоровьесберегающих технологий в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные условия для сохранения физического и психического здоровья каждого ребенка. Даёт возможность не только развивать физические функции и улучшать соматическое состояние ребёнка, но и добиваться структурных изменений в организме: синхронизировать работу полушарий головного мозга, улучшать внимание, память. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Здоровьесберегающий подход в организации воспитательно- образовательного процесса даёт возможность значительного увеличения двигательной активности. Установлено, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается. 2.3.3.Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями. Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов и родителей.
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи). Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок. Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда. Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности. При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... | | Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы |
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) | | Коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (зпр) 6-7 года жизни |
| Цель, задачи по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |
| Рабочая программа составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида». Москва, Владос,... | | Введенская Л. А. "Русский язык и культура речи", И. Б. Голуб «Русский язык и культура речи» Л. Г. Смирнова «Культура русской речи»,... |
| Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного... | | Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее... |