Рабочая программа по профессионально-коррекционной работе с детьми шестого года жизни с нарушением речи
Скачать 454.62 Kb.
|
Характеристика контингента детей, занимающихся на логопункте. Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушением зрения посещают дети с различными нарушениями зрения. У большинства из них эти нарушения врождённые. В некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса. Поэтому в работе с такими детьми необходимо учитывать эти особенности, т. к. недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности, сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы, условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи детей с нарушением зрения. Ограничения визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем в норме. Отмечается замедленность, фрагментарность зрительного восприятия изображений на картинках. Замена одних предметов другими при экспозиции в непривычном ракурсе, что объясняется узостью обзора, особенностью бинокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного опыта. Неточное представление детей об окружающем предметном мире провоцируют накопление в речи слов без конкретного содержания. Это является причиной недоразвития смысловой стороны речи и трудностей в развитии познавательной деятельности дошкольника. В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с патологией зрения возникает некоторая особенность чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимания смысловой стороны речи и функционального назначения словаря, в овладении грамматическим строем речи, развитием связной речи, в усвоении выразительных средств. Всё вышеизложенное говорит о том, что почти все дети с проблемами зрения имеют и проблемы в развитии речи. Организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, тесно связаны с решением проблемы раннего выявления, предупреждения и устранения нарушений зрения и устной речи дошкольников. Нарушения речи и зрения часто являются серьезным препятствием для полноценного развития ребенка, успешной социализации, освоения им адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ, а в дальнейшем может привести к трудностям при освоении основных общеобразовательных программ начального образования. Поэтому в дошкольном учреждении компенсирующего вида должна оказываться логопедическая помощь всем детям, у которых имеются речевые нарушения. В МБДОУ – детский сад № 101 компенсирующего вида коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического пункта. На пятом году жизни у ребёнка в норме отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Речь становится разнообразней, точней и богаче по содержанию. Появляется устойчивость внимания к речи окружающих. Увеличивается активный словарь до 2500-3000 слов, что даёт возможность ребёнку полнее строить высказывания и излагать свои мысли. В речи всё чаще присутствуют прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений, притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья шубка). Всё чаще ребёнок использует наречия, обозначающие пространственные и временные признаки (скоро, потом, вокруг), личные местоимения, сложные предлоги (из-под, около). Высказывания свои он строит из двух-трёх и более простых распространённых предложений. Появляется «словотворчество», что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. К 5 годам ребенок правильно усваивает все возможные варианты образования множественного числа предметов. Встречая новое слово, может изменить его неправильно, но после того, как взрослый подскажет правильный вариант, быстро усваивает грамматическую норму для нового слова. У многих детей звукопроизношение нормализовалось, полностью исчезает смягчённое произношение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность; пересказ известной сказки возможен. Хорошо развитая в данном возрасте непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть. По структуре речевого дефекта среди дошкольников с нарушением зрения можно выделить детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. При фонетико-фонематическом недоразвитии нарушена фонетическая сторона речи и фонематические процессы. У ребенка наблюдается нарушение произношения звуков и различение звуков на слух, возникают трудности дифференциации звуков, что впоследствии приводит к затруднениям при овладении навыками звукового анализа и синтеза. При общем недоразвитии речи у ребенка страдают все компоненты языка (фонетика, фонематические процессы, лексика и грамматика). Отмечается системное недоразвитие речи. Выделяют три уровня общего недоразвития речи. При ОНР I уровня страдает коммуникативная функция речи, основными средствами общения является мимика и жесты, речь непонятна для окружающих, в активном использовании у ребенка всего несколько слов и звукоподражательные слова. При ОНР II уровня ребенок пытается освоить отдельные грамматические конструкции, появляется фраза, но она резко аграмматична, слова не согласуются по грамматическим категориям. Грубо страдает слоговая структура, речь не всегда понятна, ребенок для общения продолжает использовать мимику и жесты. При ОНР III уровня ребенок активно пользуется фразой, речь понятна для окружающих, но наблюдаются трудности в правильном использовании очень многих грамматических категорий и сложных предлогов. Выражено страдает звукопроизводство и фонематические процессы, наблюдаются трудности при произношении слов сложной звукослоговой структуры. По результатам обследования в начале учебного года, в 2 старших группах 24 ребёнка-логопата. Из них 20 детей с ОНР III уровня (выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения, фонематических процессов, нарушение структуры слова и предложения, преобладание пассивного словаря над активным и множественные аграмматизмы в речи), 4 ребёнка с ФФНР (выявлено полиморфное нарушение звукопроизношения и фонематических процессов) – см. приложение №1 (речевые карты). В деятельности логопедического пункта МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 101 по коррекции речевых нарушений используются методические рекомендации Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее: - ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию; - ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры; - ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу; - родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.
2.1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОНР в условиях образовательного процесса В Программе медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в МБДОУ являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения. В МБДОУ создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОНР, которая ведет ребенка на протяжении всего его обучения – это психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк). В него входят следующие специалисты: учителя-логопеды, тифлопедагоги, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог - психолог, медицинские работники, старший воспитатель. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные маршруты. Основные направления работы ПМПк: 1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников. 2. Аналитическая работа. 3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями). 4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями (законными представителями). 5. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ОНР, ФФНР). В исправлении ОНР, ФФНР у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя-логопеда, тифлопедагога и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физической культуре. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР. При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по разделам программы. Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника. Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития дошкольника с ОНР, ФФНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные формы работы, а так же самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной пространственно-речевой среде. Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда. Он является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы по развитию речи детей с нарушением зрения и совместно с коллегами составляет календарно-тематический план. Учитель-логопед осуществляет постановку диафрагмально–речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию, дифференциацию, введение звуков в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе. Наиболее тесно учитель-логопед взаимодействует с воспитателем. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность: совместное планирование образовательной деятельности, составление общих планов коррекционной работы с детьми, заседания ПМПк, оформление рекомендаций для родителей. Воспитатель закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях. Музыкальный руководитель в ходе логоритмических упражнений совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса).
Логопедическая служба:
- родители; - внутреннее в ДОУ;
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения. Мониторинг проводится в целях: - определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса; - качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта; - развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций. Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям: - работа с детьми; - взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного процесса; - нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса; - повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда. Для осуществления мониторинга работы с детьми используются методические рекомендации Н.В. Нищевой, О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой, З.А. Репиной, Т.В. Верясовой. Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются: - унифицированность форм предоставления информации; - непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации; - оптимальность и надёжность информационных данных. К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда ДОУ относятся: - игровые тестовые задания; - проведение контрольно-оценочных занятий; - собеседование с педагогами, родителями и детьми; - анкетирование; - анализ документации. |
Похожие:
 | Рабочая программа предназначена для детей 5- 7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи... | | Содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы |
 | Характеристика развития детей 5- 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) | | Коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (зпр) 6-7 года жизни |
| Цель, задачи по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи | | На уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы изучается практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками... |
| Рабочая программа составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида». Москва, Владос,... | | Введенская Л. А. "Русский язык и культура речи", И. Б. Голуб «Русский язык и культура речи» Л. Г. Смирнова «Культура русской речи»,... |
| Дети с глубоким снижением интеллекта отличаются значительным нарушением познавательных процессов: активного восприятия, произвольного... | | Курс «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» призван помочь будущим логопедам осознать социальную роль семьи, значимость ее... |