Рабочая программа учителя логопеда мбдоу д/с №286 в средней группе компенсирующей направленности для детей с онр
Скачать 0.92 Mb.
|
| В итоге логопедической работы дети должны научиться: • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные и нераспространенные предложения. В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность. коррекционной образовательной деятельности, также учитель логопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач, примерного хода занятия и использование литературы (см таблицу) Индивидуальные занятия проводятся логопедом ежедневно в соответствии с режимом дня (см таблицу )с каждым ребенком проводятся 2-3раза в неделю в режиме 10-15 минут. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам обследования (см. таблицу расписание), а в журнале учета рабочих контактов с воспитанниками группы отмечаются содержание, количество и систематичность индивидуальных занятий. Данный журнал соответствует циклограмме деятельности логопеда (см. циклограмму). Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает:-проветривание помещения :-смену дидактического материала:-сопровождение детей из кабинета в группу:-работу с документацией;-консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми:-работу с родителями Система коррекционного логопедического мониторинга Организация эффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задачи которой - выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностика позволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторые отклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации дефектных механизмов. Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем. Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком. Алгоритм логопедической работы Этапы работы Первый этап. Диагностико-организационный (сентябрь) Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники ,обмен диагностической информацией. обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми. Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и заносятся в «Экран звукопроизношения группы».Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы. Дифференциация коррекционно-педагогического процесса осуществляется на разных уровнях. На уровне группы - данные диагностического обследования используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования подгрупп. На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности и намечается индивидуальный образовательный маршрут . Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы и приемы логопедического воздействия (использование технологий разноуровневого образования). Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование). Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (январь) Содержание: решение задач, заложенных в реализуемых программах мониторинг динамики речевого развития. Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. В январе - делается контрольный срез по усвоению детьми основных компонентов программ и по итогам мониторинга пишется отчет логопеда на середину учебного года. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие. Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклонений в речевом развитии детей. Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май) Содержание: анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). В мае проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования ( т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса ) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим. Результаты итогового мониторинга также находят свое отражение в диагностических таблицах по всем разделам, отчете логопеда на конец года, а также в индивидуально образовательном маршруте на каждого ребенка. Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год. Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе). Диагностический материал по обследованию уровня овладения образовательной области «Коммуникация» соответствует ФГОС и адаптирован к детям с ОНР . Мониторинг построен на основе следующих методических разработок:«Мониторинг в детском саду»БабаеваТ И, ГогоберидзеА,Г.,Михайлова З.А.;«Путешествие по Стране Правильной Речи» Диагностическая тетрадь О.Н. Сомкова, З.В. Бадкова., И.В. Яблонковская; «Диагностика речевого развития дошкольников» О.С. Ушакова;«Альбом для логопеда» О.Б. Иншакова; «Оценка уровней развития связной речи» В.П. Глухов; Дидактический материал по обследованию звуковой стороны речи» Т.П, Бессонова, О.Е. Грибова; Результаты мониторинга в образовательной области «Коммуникация» отражается в таблицах по формированию: словаря, грамматических категорий, звукопроизношения, связной речи и по подготовке к обучению грамоте. Общее количество баллов указывается в сводной таблице «Уровни развития речи детей среднего дошкольного возраста» Оценка степени сформированности интегративных качеств осуществляется по критериям предложенными Ю.А. Афонькиной ( см «Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования») Представленная диагностика речевого развития и степени сформированности интегративных качеств детей с ОНР имеет четкую возрастную адресацию, и комплексный характер; отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников; способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития ; создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития ; предупреждает возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленные речевым недоразвитием; способствует овладению интегративными качествами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.; Уровень развития речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР (сводная таблица)
3 балла –высокий уровень выполнения задания , 2 балла-средний уровень, 1 балл-низкий уровеньвыполнения задания Усредненный показатель освоения образовательной области «Коммуникация» Начало года________________ Середина года________________ Конец года_______________ Связная речь
Грамматическая правильность речи
Подготовка к обучению грамоте
Словарь
Состояние звукопроизношения группы
Мониторинг качества освоения общеобразовательной программы ДОУ с учетом ФГОС Показатели динамики формирования интегративного качества «Овладевший способами с средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Усредненный показатель Начало года________________ Середина года________________ Конец года_______________
Годовой план работы учителя-логопеда Т. С. Гагариной МБДОУ д/с № 286 на 2014– 2015 учебный год Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа с детьми
Организационно-методическая работа
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,... |  | Особенности организации обучения и воспитания детей подготовительного дошкольного возраста с онр |
| Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе компенсирующей направленности для слабовидящих детей, детей... | | Педагогического совета Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №30... |
| Настоящее положение составлено в соответствии с приказами, нормативными актами и положениями министерства РФ | | Об утверждении Положения о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи муниципального бюджетного... |
| Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей 4-5 лет с речевыми нарушениями | | Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного... |
| Нищевой Н. В. «примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы с детьми онр» (Автор Н. В. Нищева),и программы... | | Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с онр |