Методические материалы для руководителей детских оздоровительных лагерей "Организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в детском оздоровительном лагере"
Скачать 0.88 Mb.
|
Психологом проводятся коррекционные и развивающие занятия
Тренинг - это интенсивное обучение, базирующееся на личном практическом опыте участников. В психологическом тренинге используются проблемные ситуации из реальной жизни участников, которые проигрываются и анализируются группой в рамках психологии отношений и развития личности. Тренинги личностного роста используют различные методы практической психологии. Тренинги личностного роста позволяют выявить особенности и характеристики личности, факторы развития личности, стили общения и поведения, различные «комплексы» индивида. Индивидуальная психологическая помощь подразумевает посещение психолога с целью получить совет и консультацию психолога по поводу существующей у вас ситуации, в которой вы уже, вроде бы созрели до решения, но сомневаетесь в нем. Когда человек обращается к психологу за психологической помощью, он стремится преодолеть свои отчетливо осознаваемые трудности. Обычно это трудности его самореализации: в достижении целей, удовлетворении тех или иных потребностей, разрешении противоречий, принятии решений. Работа психолога-консультанта во время консультации психолога помогает человеку самому преодолеть свои трудности, изменить что-то в реальности, в которой они возникают. Работая с детским кол лективом и для его развития, необходимо помнить о том, что каждый ребенок обла дает индивидуальными осо бенностями: темпераментом, характером, интересами, спо собностями, эмоциями и т.д. Что, конечно, учесть в усло виях работы кратковремен ного действующего коллектива очень сложно. Самый эффективный спо соб помощи психолога - это психологическое консуль тирование. Индивидуальная работа психолога с ребенком может способствовать его психическому развитию, умению справиться со сво ими чувствами и эмоциями. Для выполнения перечис ленных направлений деятельности психолог должен уметь владеть специфичес кими формами работы, на пример терапии кризисных ситуаций, разрешения кон фликтных ситуаций, снятия стрессов у детей и взрослых, игротерапии, арттерапии, музыкотерапии и т.д. Глав ное - пробудить интерес к использованию психологи ческих знаний в деятельнос ти вожатого. Каждый вожа тый при подготовке к работе в лагере приобретает умения и навыки проведения индивидуальной и групповой работы с разного возраста детьми. Ежедневное подве дение итогов на планерке да ет возможность скорректировать направление усилий вожатого. Программа работы лагер ного актива обеспечивает каждому подростку психо логическую комфортность в действиях, мотивах участия в работе отряда, связанных с собственным развитием и реализацией. Содержательная часть, суть которой в создании атмосферы доверия, способствует совместной продуктивной деятельности. Групповая коммуникативная деятельность должна представлять собой своеобразные пространства, специально организованные взрослыми, как культурный образец коллективных отношений и вза имодействия. Экспертный опрос ус пешно работающих членов педагогических отрядов, ко торым удалось добиться устойчивого отношения со сво ими детьми во время смены, показал, что на первое место среди факторов воспитатель ного воздействия, они ставят доверительность, эмоци ональный контакт в отно шениях вожатого и детей. Далее – осуществление помощи в деятельности, аван сирование доверием под ростка. Большое внимание успешно работающие вожа тые оказывают на установ ление позитивных отноше ний в детском коллективе. Важны также аспекты: сов местная деятельность; на личие перспектив развития, стимулирующих активность коллектива и его членов; де тское самоуправление; чувс тво защищенности и радост ный мажорный тон; игровые элементы; воспитатель как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений. Подросток, в отличие от детей младшего школьного возраста, активно усваивает нравственные нормы и цен ности в условиях группового общения. Кодекс чести под ростка представлен такими благородными качествами, как смелость, честность, верность в дружбе, однако при этом он часто не распространяется за рамки груп пового общения. Подросток понимает, что нужно всту питься за друга, проявлять уважение к матери, быть га лантным со своей девушкой, но это не мешает ему порой совершать безнравственные поступки по отношению к другим людям. И здесь важно преодоление группо вого эгоизма, формирование представлений о нравствен ных ценностях и нормах общечеловеческой морали, предполагающих уважение личности всех людей, не зависимо от их групповой принадлежности к общнос ти «мы». Для школьников мотивы приезда в лагерь также раз нятся в зависимости от того, в который раз они участву ют в программах. В первый раз школьники приезжают на смену лагеря, узнав о нем от сверстников либо, что родители купили путевку. Появилось и новое явление: определенное число родителей отправляет своих детей именно в тот лагерь, в котором они сами были детьми или же педагогами. Иное дело - это второй, третий приезд на смену: он обусловлен эффектом цен ностного резонанса, когда детско- взрослое сообщество в пространстве и времени обеспечило реализацию потребностей подростка. В этом случае подростки уже пыта ются влиять на родителей, иногда готовы зарабатывать деньги, чтобы оплатить стои мость путевки. Еще одна черта лагеря в том, что участники педа гогического коллектива вы ступают как профессионалы в социальном воспитании подростков, организации досуга молодежи, обучения новым педагогическим тех нологиям во время подготов ки к проведению программ лагеря. Здесь осуществля ется работа на заказ, сущес твование в деловом режиме (организация и проведение мероприятий). Педагоги де тского лагеря моделируют воспитательное пространс тво, в котором каждый ребе нок выстраивает поле своей жизнедеятельности, исходя из собственной сущности и опираясь на личностные ресурсы, стремясь овладеть теми или иными видами деятельности в новых масшта бах, с новыми целями, что да ет ему дополнительные пред посылки к самореализации. Педагогическое взаимодействие осуществляется ради достижения социаль но и личностно значимого результата. В детской среде этот результат чаще всего размыт и не очень ясен под росткам. Поэтому первым шагом взрослых - органи заторов групповой деятель ности - становится инфор мационная работа, которая должна дать ребенку ответ на следующие, значимые для него вопросы: «Зачем я при ехал в лагерь? Что и как бу дем делать? Что приобрету для себя?». Таким образом, обеспе чивается мотивационное самоопределение подростка, формирование его интереса к предстоящему взаимодействию. В то же время возникает ситуация выбора и принятия реше ния об участии с позиции добровольности и ответс твенности за принятое ре шение. Тем самым задается комплекс условий, опреде ляющих субъектность под ростка в предстоящей смене в лагере. В этом-то и состо ит основная цель подготовительного информационного этапа, который начинается для педагога-вожатого еще до приезда ребят в лагерь. Перечисленные особенности психолого-педаго гического сопровождения ребенка в лагере позволяют педагогам предусмотреть отдельные сложные момен ты, которые появятся в ходе взаимодействия, и помогут им построить предваритель ную схему будущей работы. При этом еще раз подчер кнем, основным видом совместной деятельности с де тьми будет общение, во всех его проявлениях и многооб разии. Девиантное поведение. Понятие и виды.
Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер. Девиантное поведение: сущность, виды, механизм возникновения Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития. Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет и в этом заключается актуальность его изучения. Для этого необходимо решить ряд задач:
Понятие и виды девиантного поведения Процесс социализации (процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе) достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса (статус, определяющий положение человека в обществе). Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющееся (девиантное) поведение - это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества. Рассмотрим различные виды социальных отклонений.
Рассмотрим теперь основные причины возникновения отклоняющегося поведения. Причины возникновения девиантного поведения В изучении причин отклоняющегося поведения существует три вида теорий: теории физических типов, психоаналитические теории и социологические, или культурные, теории. Остановимся на каждой из них. 1. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кретшмера, В. Шелдона. В работах этих авторов присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом. Однако практика показала несостоятельность теорий физических типов. Всем известны случаи, когда индивиды с лицом херувимов совершали тягчайшие преступления, а индивид с грубыми, "преступными" чертами лица не мог обидеть и муху. 2. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного - это наша психическая энергия, в которой сосредоточено все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного "беззаконного" состояния путем формирования собственного Я, а также так называемого сверх-Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между Я и бесознательным, а также между сверх-Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее, не знающее культуры содержание. В этом случае может произойти отклонение от культурных норм, выработанных социальным окружением индивида. 3. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Когда процессы социализации успешны, индивид сначала адаптируется к окружающим его культурным нормам, затем воспринимает их так, что одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. Он воспринимает нормы культуры таким образом, что автоматически действует в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида редки, и всем окружающим известно, что они не являются его обычным поведением. Наличие в повседневной практике большого числа конфликтующих норм, неопределенность в связи с этим возможного выбора линии поведения могут привести к явлению, названному Э. Дюркгеймом аномией (состояние отсутствия норм). По Дюркгейму аномия - это состояние, при котором личность не имеет твердого чувства принадлежности, никакой надежности и стабильности в выборе линии нормативного поведения. Роберт К. Мертон внес некоторые изменения в концепцию аномии, предложенную Дюркгеймом. Он считает, что причиной девиации является разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения. Например, в то время как общество поддерживает усилия своих членов в стремлении к повышению благосостояния и высокому социальному положению, легальные средства членов общества для достижения такого состояния весьма ограничены: когда человек не может добиться благосостояния с помощью таланта и способностей (легальные средства), он может прибегнуть к обману, подлогу или воровству, не одобряемым обществом. Р. Мертоном была разработана типология поведения личностей в их отношении к целям и средствам. Согласно этой типологии отношение к целям и средствам любой личности укладывается в следующие классы:
При использовании этой типологии важно помнить, например, что люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы. Однако какой-то из типов обычно проявляется в большей мере и характеризует личность. Таким образом, отклоняющееся поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту стабильность. Так, например, при наличии в обществе или социальной группе многочисленных случаев социальных отклонений люди утрачивают чувство ожидаемого поведения. Происходит дезорганизация культуры и разрушение социального порядка. С другой стороны, отклоняющееся поведение является одним из путей адаптации культуры к социальным изменениям. Нет такого современного общества, которое долгое время оставалось бы статичным. Даже совершенно изолированные от мировых цивилизаций сообщества должны время от времени изменять образцы своего поведения из-за изменения окружающей среды. Но новые культурные нормы редко создаются путем обсуждения и дальнейшего их принятия всеми членами социальных групп. Новые социальные нормы рождаются и развиваются в результате повседневного поведения индивидов, в столкновении постоянно возникающих социальных обстоятельств. Отклоняющееся от старых, привычных норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов. Постепенно, преодолевая традиции, отклоняющееся поведение содержащее новые жизнеспособные нормы, все в большей степени проникает в сознание людей. По мере усвоения членами социальных групп поведения, содержащего новые нормы, оно перестает быть отклоняющимся. Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход. Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). Удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп. Программа занятий с детьми с девиантным поведением "Мир вокруг нас" Цель этого занятия - выяснить, как воспитанник воспринимает окружающий его мир, что знает о социально-экономических отношениях в обществе, как видит себя в этом обществе. ''Я и мои социальные роли" Цель этого занятия заключается в определении ребенка в отношении того, какие настоящие социальные роли он выполняет и какие социальные роли ему предстоит выполнять в реальной социальной действительности. "Вчера, сегодня и завтра" Цель этого занятия: сформировать понимание ребенком необходимости гибкой ориентации в ходе решения социально – экономических задач и неизбежности их решения, причем решения успешного, что будет являться основой адаптации ребенка в социально-экономической сфере. "Человек и его судьба" Это занятие имеет своей целью доказательно убедить и показать воспитанникам безграничные возможности человека и значение самостоятельности как основной личностной характеристики в ходе решения социально-экономических задач. "Взаимодействие миров" В ходе этого занятия дети оценивают возможности членов своей группы решать социально-экономические задачи и, исходя из этого, строят прогноз того, насколько успешно тот или иной член группы сможет адаптироваться в условиях социальной реальности. "Мир во мне" Это занятие направлено на формирование навыков самоанализа и реальной оценки собственных возможностей в процессе решения социально-экономических задач, на выяснение того, какие черты и стороны своей личности воспитанник оценивает как положительные, какие считает недостатками и какими качествами должен обладать, по его мнению, современный человек. Заметим, следует произвести соотнесение этих качеств со своими личностными особенностями. "Я - самостоятельный человек" Это занятие проводится с целью выяснения представлений воспитанников детского дома и интерната о том, как они себе представляют самостоятельную жизнь за порогом детского дома, уровня их знаний об экономическом развитии общества, в котором им предстоит начинать самостоятельную жизнь, тех социальных проблемах, которые сопровождают его развитие в системе рыночных отношений. "Я и моя работа" Ведущий в ходе данного занятия ставит целью сформировать умение воспитанников ориентироваться на рынке труда, уточнить, что знают воспитанники о востребованности того или иного специалиста, объяснить, с решением каких задач им предстоит столкнуться в поисках своего места на этом рынке. Это те вопросы, ответы на которые предстоит получить в ходе данного занятия. "Интервью" Целью данного занятия является подведение итогов и принятие решения каждым участником тренинга о своем дальнейшем участии в процессе подготовки к решению социально-экономических задач. Ход занятия представляет собой интервью каждого участника тренинга, которое берут у него воспитанники, задавая вопросы такого характера: "О чем ты думаешь сейчас?", "На какие вопросы ты не получил ответов в ходе занятий?", "Как изменилось твое представление о социально-экономических отношениях в современном обществе?", "Какие социально-экономические задачи тебе приходилось решать в своей жизни?" и т.д. Каждому следует задавать по 5-6 вопросов. Вопросы можно задавать "в ролях": от имени бизнесмена, банкира, предпринимателя, человека, желающего взять тебя в деловые партнеры, и т.д. Результатом тренинга является принятие каждым членом группы решения о своем дальнейшем участии в работе. Но если даже у воспитанника не появилось такого желания, то в ходе тренинга произошло расширение его "информационного поля". Он увидел себя "со стороны", глазами других людей, получил навыки анализа собственной личности, осознал и продумал решение тех проблем, которые перед ним встанут на поре самостоятельной жизни, роль и значение умений и навыков решения социально-экономических задач для успешной адаптации в условиях общества, находящегося на пути реформирования и построения новых рыночных отношений. А это уже значительный результат, поскольку он способствует социальному развитию и формированию личности ребенка. В дальнейшей работе участвуют все, кто изъявил желание продолжить работу. Теоретический этап подготовки Перед началом работы (для того, чтобы учесть желания и потребности воспитанников) можно провести анкету, в которую целесообразно включить следующие вопросы: 1. Ты уже имеешь какой-то (хоть небольшой) жизненный опыт решения социально-экономических задач? 2. Ты хорошо разбираешься в социально-экономических отношениях в обществе?
жизни? 6. Как ты сможешь применить полученные знания? Учет информации, полученной с помощью этой небольшой анкеты, даст специалистам, работающим по предлагаемой программе, возможность субъектного включения ребенка в процесс подготовки к решению социально-экономических задач, будет способствовать развитию активности и детской инициативы. Теоретическая часть подготовки может быть представлена курсом лекций, проблемными занятиями, обсуждениями, организацией дискуссий по социально-экономическим проблемам. Практический этап подготовки Практическая подготовка, осуществляется через включение детей в реальные или имитируемые социально-экономические отношения, через овладение различными социальными ролями, в ходе которого они решают социально-экономические задачи разного характера. Полагая, что включение детей в социально-экономические отношения осуществляется через овладение социальными ролями, мы считаем, что в ходе этого процесса поэтапно происходит: - самоопределение ребенка по отношению к социально- экономической деятельности, общению (социально-экономическому процессу); - участие в социально значимой деятельности, общении через решение социально-экономических задач; - рефлексия ребенком данного процесса с последующей коррекцией в выбранном направлении; - интериоризация полученного социально-экономического опыта; - участие в более сложных видах социально-экономической деятельности и общении. Таким образом, включение воспитанника в социально-экономические отношения состоит из пяти этапов, которые взаимосвязаны. Включение ребенка в социально-экономические отношения - динамичный процесс. Результатом процесса включения в социально-экономические отношения является активное и творческое участие ребенка в социально-экономической деятельности, желание и умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений. Но прежде чем включать ребенка в реальные или имитируемые социально-экономические отношения, необходимо, чтобы он познал себя, свои личностные особенности, сильные и слабые стороны своей личности, научился корректировать отрицательные свойства и качества и опираться на положительные. С этой целью психолог детского дома может провести серию практикумов, в ходе которых ребенок узнает особенности своей интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, уровня самооценки, экстра- или интровертированной направленности личности, получит оценку своей приспособленности к реальным жизненным условиям, знания и понятие о своем уровне тревожности. Методики для изучения личностных особенностей воспитанника психолог подбирает по своему усмотрению в зависимости от имеющейся системы психологической работы с воспитанниками в данном конкретном детском доме или школе-интернате. Практический этап подготовки включает в себя занятия-решения педагогических ситуаций. Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью. Тип педагогических ситуаций: оценочные. Их решение предполагает овладение навыками анализа оценки процесса решения социально-экономических задач. Методическая инструментовка 1. Ситуация, в которой мотивы и средства решения социально-экономических задач не совпадают. 2. Процесс решения, в котором известны следствия, но неизвестны мотивы принятия именно такого решения, их надо додумать. 3. Предлагаются несколько ситуаций решения социально-экономических задач специалистами (можно использовать фрагменты записи телевизионных программ, фрагменты из фильмов и т.д.). Задача воспитанников - дать им оценку, проанализировать процесс принятия решения по схеме: - информационное и временное обеспечение ситуации, стимулирующее "борьбу" гипотез; - степень неопределенности ситуации принятия решения социально-экономической задачи; - осуществление волевого акта, обеспечивающего преодоление' неопределенности, выбор гипотезы, принятие на себя той или иной ответственности; - тип решения (детерминированное, вероятностное, предельное). Тип педагогических ситуаций: аналитические, позволяющие найти теоретическое решение социально-экономических задач. Их решение предполагает выявление состояния и уровня готовности воспитанников к решению социально-экономических задач, формирование умений поиска средств и путей принятия оптимального решения социально-экономической задач. Методическая инструментовка
4. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов: самое главное в жизни в ходе принятия решения социально- экономической задачи я в жизни сталкивался с необходимостью решать социально-экономические задачи, и тогда…) 5. Пресс-конференция по социально-экономическим проблемам современного общества. Тип педагогических ситуаций: ситуации на выбор действия и средств достижения поставленных целей. Их решение предполагает постановку воспитанников в ситуацию выбора, внесение игровых элементов, принятие наиболее целесообразного решения. Методическая инструментовка Проигрываются жизненно важные для воспитанников ситуации. "По полученной специальности я не могу найти работу, но зато есть много другой черновой и низкооплачиваемой работы". "Я получил денежное пособие, когда у меня еще будут деньги - не знаю как мне распорядиться полученными деньгами сегодня?". "Партнеры предлагают открыть собственное дело, но у меня хорошая работа со стабильным заработком, хотя и небольшим". "Я живу в общежитии, но у меня появилась возможность взять кредит под большие проценты на покупку квартиры. Заработок мой средний". Практический этап подготовки детей – сирот к решению социально-экономических задач предполагает использование ориентирующих игр. Социально ориентирующая игра - большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, в которых ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели: то ли он идет к цели один, то ли со своим другом, то ли с большой группой детей. "Космическое путешествие" Её цель заключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработки уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии. Участники игры делятся на две группы. Одна группа - это инопланетяне. Другая - земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил. В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках. В течение игры группы меняются ролями. "Интервью" Цель этой игры: овладение различными социальными ролями. Один из участников садится в центре круга. Другие - задают вопросы в соответствии с социальной ролью сидящего. Предлагаются самые различные социальные роли. Например: родственник, который долго не виделся с вами; человек, которого постигло горе; начинающий коммерсант и др. "Ищу работу" Её цель заключается в формировании умения представлять себя, показывать свои деловые качества, заинтересовать своей личностью. Играют два участника. Один - работодатель. Другой - ищущий работу. Группа имеет право помогать и подсказывать только работодателю. Человек, который ищет работу, должен ответить на все вопросы работодателя, заинтересовать его своими профессиональными качествами, имеющимися предложениями, продемонстрировать умение поддерживать разговор и умение достигать поставленной цели. Работодателю нужно задавать как можно больше вопросов, касающихся личных и профессиональных качеств человека, которого он может взять на работу, его планов, охарактеризовать ему предлагаемую работу и назвать максимальное количество возможных трудностей. "На ошибках учатся" Цель игры: сформировать умение преодолевать трудности, не избегать того, что когда-то принесло неудачу, стойкость к ошибкам и неудачам. У каждого человека в жизни бывают неудачи или ошибки, а на ошибках, как принято говорить, человек учится. Задача участников игры сначала в мыслях, а затем в реальности вернуться к прошлому и вспомнить свою самую большую ошибку в ходе решения вставшей социально-экономической задачи, неправильное действие и в деталях воспроизвести эту ситуацию, где всех действующих лиц будут играть присутствующие. "Главным героем" может быть каждый из участников игры, который выбирает себе действующих лиц. "Актёры", ознакомившись с ситуацией, помогают "главному герою" принять новое, уже проверенное временем решение. "Открой свое дело" Цель игры: выработка умений принятия оптимальных социально-экономических решений, навыков ориентации в условиях рыночных отношений. Группа разбивается, на несколько мини-групп, каждая из которых разрабатывает свой проект. В проекте должны найти отражение и быть решены следующие задачи: - лицензирование и регистрация собственной фирмы, предприятия и т.д. - привлечение первоначальных капиталовложений и их расчет; - решение вопросов с помещениями и оборудованием; - закупка сырья, товаров и т.д.; - наем служащих; - производство; - сбыт; - займы и кредиты; - расчет прибыли. Следующий этап игры - представление проектов. Каждый участник выполняет определенные социальные роли (руководителя предлагаемой фирмы, предпринимателя, экономиста-финансиста, бухгалтера, руководителя отдела маркетинга и т.д.), затем он представляет и обосновывает свою часть проекта. Потом идет обсуждение проектов, в нем принимают участие экономисты-эксперты. Побеждает наиболее реальный проект, который возможно реализовать на практике, и дается оценка степени деловых качеств участников группы по десятибалльной шкале: - инициатива и ответственность; - умение самостоятельно выбирать объект труда, найти свое дело; - умение планировать, рассчитывать предстоящую деятельность, предвидеть ее результаты; - умение рассчитывать свои силы для успешного доведения намеченного до конца; - умение подбирать партнеров для совместной работы; - разумный риск в деятельности; - умение найти рациональное решение; - проявление смекалки и изобретательности; - успешное взаимодействие с партнерами по работе; - способность реальной оценки предлагаемого. Ио результатам оценки предложенных качеств выбирается наиболее подготовленный к решению социально-экономических задач участник игры. В качестве продолжения игры можно предложить ее участником реализовать в игровой форме проект-победитель. В зависимости от содержания проекта определяются социальные роли участников и партнеры, с которыми будет происходить взаимодействие в ходе реализации проекта. "Разговор по телефону" Часто человеку бывает необходимо решать какие-то вопросы по телефону, поэтому цель данной игры: сформировать у воспитанников навыки общения по телефону и решения в ходе этого общения тех или иных вопросов. Группа разбивается на тройки, и проигрываются различные варианты телефонных разговоров, например другу, в справочное бюро, бюро по трудоустройству, деловому партнеру, в редакцию газеты и т.д. Из участников: один - звонящий, другой - отвечающий, третий супервизор, судья. Мини-группа договаривается, кто какую роль играет в первом туре. Задача звонящего и отвечающего - разыграть небольшой этюд на заданную тему. Задача супервизора - отметить на бумаге ошибки и оплошности, сделанные партнерами, а также их успехи, достоинства. Игра проводится в три тура, чтобы каждый из участников мог попробовать себя в различной роли. Приложение к игре - правила телефонного этикета 1. Если звонок незнакомым, то необходимо после приветствия представиться. 2. После приветствия необходимо поинтересоваться, есть ли время для разговора.
"Если бы я был президентом " Цель этой игры: освоение воспитанниками различных социальных ролей и формирование навыков оценки ситуации и критического, но объективного отношения к людям и принимаемым ими решениям. В быту часто люди критикуют представителей власти и принимаемые ими решения. В порядке подготовки воспитанникам предлагается решить для себя, в какой роли кто будет выступать и в какой ситуации, какие задачи поставит и какие решения будет принимать. Необходимо также решить, при каком кворуме и в присутствии кого надо будет выступать в выбранной роли. Поскольку каждому предстоит возглавить большое количество людей, надо определить, кто будет ближайшими помощниками и какие роли выполнять. Если на одну и ту же роль претендуют несколько человек группа делает выбор. После подготовки необходимо рассказать о выбранной роли, представить помощников, свою общественно-политическую платформу, предложить пути решения социально-экономических проблем в обществе. Все присутствующие заранее готовят таблицу для оценки рейтинга выступающего. Оценку можно проводить в процентах или баллах. Данная оценка отражает степень соответствия каждого из выступающих выбранной роли, радикальность и действенность предлагаемых им решений социально-экономических проблем, стоящих в обществе. Циклом педагогических игр можно завершить практический этап подготовки детей-сирот к решению социально-экономических задач. Важным средством формирования опыта решения социально-экономических задач может стать трудовая деятельность, где дети при соответствующей педагогической организации смогут научиться решать многие организаторские и производственные проблемы. |
Похожие:
 | Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических... |  | Основные требования по обеспечению функционирования детских оздоровительных организаций 4 |
| Управление Роспотребнадзора по Оренбургской области предлагает материалы по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических... |
| Методические рекомендации предназначены для руководителей органов государственной власти, органов местного самоуправления, юридических... | | «Положение о детском оздоровительном лагере», утвержденное постановлением Секретариата вцспс от 11 мая 1990 г. №7-21 продолжает действовать... |
| «город Екатеринбург», желающие приобрести детям путевки для летнего отдыха и оздоровления в лагерях с дневным пребыванием, санаториях... | | Организация отдыха и оздоровления детей и молодежи. Лучшие программы и методические материалы организации отдыха и оздоровления детей... |
| «Об организации и обеспечении оздоровления и отдыха детей в Удмуртской Республике», Постановления администрации мо «Селтинский район»... | |