Международная научно-практическая конференция «xv I международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» (01. 02. 2014 г.)
Скачать 2.7 Mb.
|
Соколова (Колсанова) М.К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО.Проблема леворукости острейшим образом стоит сегодня перед всей педагогической наукой и практикой в связи с ростом численности таких людей. Оценка числа леворуких очень противоречива и находится в пределах от 1% до 30% всего населения мира. Однако все исследователи сходятся на том, что число леворуких постоянно увеличивается. Так, если в 1928 г. было выявлено среди взрослых 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, то в 1988 г. цифры составили соответственно 12,4% и 13,9%. По России такая информация отсутствует, однако в московских школах обучается 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек. Ряд исследователей (например, А.В. Семенович) рассматривает этот факт результатом эволюционного пути развития человечества, направленного на формирование принципиально новой «субпопуляции мозгового каркаса, призванного актуализировать специфические, качественно иные формы и уровни адаптации». Леворукость является одной из постоянных характеристик различий людей, которую необходимо учитывать в решении широкого круга социальных, в т. ч. музыкально – педагогических вопросов, направленных, в том числе и на формирование музыкальной культуры в современных ДМШ и ДШИ. Леворукость не является препятствием для развития творческих способностей в музыкальной деятельности в целом и в фортепианном исполнительстве, в частности. «Игра на фортепиано удивительно благоприятно действует на развитие таких детей, как и игра на любом другом музыкальном инструменте. И недаром среди музыкантов много левшей (данные исследования студентов Московской консерватории), так как творчество связано с работой именно правой стороны головного мозга человека»(курсив мой - М.К.). Наряду с этим нами не обнаружено научных исследований по технике и технологии обучения леворуких детей игре на фортепиано, что и обусловливает актуальность данной работы Главное отличие левшей от правшей в том, что в повседневной жизни у них больше задействовано правое полушарие головного мозга, которое отвечает за образное, зрительно-пространственное, чувственное восприятие, интуицию. В силу этого леворукие способны к творчеству во всех формах его проявления, хотя связь левшества с одаренностью не доказана. Применительно к музыкальному образованию левшей можно утверждать, что леворукие учащиеся имеют все предпосылки для достижения высоких результатов. Они обладают повышенной чувствительностью к музыке, образным мышлением и чувственным восприятием, что может способствовать более эффективному формированию их музыкальной культуры. Тип психических функций леворуких формируется как непроизвольный, невербальный, образный. «Другими словами, чтобы понять им надо «пощупать», «понюхать», «послушать»» . Именно этот посыл мы приняли в качестве одного из ведущих при разработке технологии обучения леворуких детей игре на фортепиано. Предлагаемая нами ниже технология обучения леворуких учащихся музыке не является абсолютно новой. Однако мы вычленили из общей техники музыкального обучения те способы обучения, которые являются наиболее пригодными при работе с детьми, имеющими леворукую асимметрию, и определили их роль и место в процессе обучения. На их основе мы формируем как методологию педагогики формирования музыкальной культуры леворуких детей, так и конкретные методики. Однако здесь необходимо помнить следующую особенность левшей, определяемую их самовольной саморегуляцией. Отмечено, что в детском возрасте «левшата» могут рассказывать наизусть многострочные стихотворения, не зная при этом отдельных букв. С возрастом эта особенность чтения может переходить и на нотный текст. Такая особенность левшей вносит серьезные трудности в процесс освоения фортепианной техники: с одной стороны нейропсихология утверждает, что « информация должна поступать достаточно большим блоком, а не маленькими «кусочком». При ее запоминании и дальнейшем использовании они не могут полагаться на произвольность, но непроизвольно осваивают огромные пласты». Но с другой стороны, технические движения правой, неудобной для них руки, запоминаются механически и дозировано, как бы «с чужих слов», через показ движений преподавателем. Особенно сложны для них ситуации, когда необходимо выполнять быстрые сопряженные действия обеих рук, особенно, если эти движения не синхронны. Но обучающийся достаточно легко автоматически дублирует показанное движение, и заучивает его наизусть. Но такого ученика нельзя торопить. Именно в силу этого необходим анализ и разбор произведения в целом, а выучивание технических частей небольшими «порциями», при этом должна быть полностью устранена ситуация стресса Если говорить о формировании музыкальной культуры ребенка на основе практических занятий в классе фортепиано, то работу с леворукими учащимися целесообразно начинать с кантиленной музыки, которая более других соответствует их психологии и музыкальному слуху. Современное определение кантилены многопланово. Это не только пьеса чувствительного характера или мелодия итальянского типа, но и вся певучая, мелодичная музыка. Кантилена связана с принципами вокального искусства и, опираясь на это можно привлечь внимание ученика к музыкальному искусству. Левша понимает чувствами, но и ему надо «примериться» к кантилене. Следовательно, напрашиваются небольшие вокальные фрагменты на уроках музыки. Кантиленные мелодии с повышенной чувствительностью исполняет преподаватель, затем дуэтом с учеником и затем ученик соло. С первых занятий ученику должно быть доказано, а учеником прочувствовано, что фортепианная музыка это искусство тесно связанное с вокальной музыкой, что фортепиано умеет петь, и делает это пение рука исполнителя. Такие пяти - десяти минутные занятия оказываются крайне плодотворными. Ученик постепенно осознает, что его не будут только «мучать» нотными знаками и работой с «неудобной» рукой. На самых первых занятиях, когда ученик выполняет упражнения на звукоизвлечение, при этом следует акцентировать его внимание на затухающий звук и его ощущение кончиком пальца. Это упражнения игрового характера: басы звучат дольше – это шея жирафа; высокие ноты звучат короче – это шейка воробья и т. п.. Про «неудобную» руку на занятиях вообще следует «забыть», не акцентировать ее. Все должно идти естественным для учащегося путем. «Не воспитав у ребенка слуховые навыки в начальный период обучения, педагог не может рассчитывать на его дальнейший рост и заинтересованное отношение к музыкальным занятиям». Этот тезис при работе с леворукими учащимися является едва ли не самым главным. Вывод. Общеизвестно, что целью обучения учащихся музыке в музыкальных школах и в других учреждениях дополнительного музыкального образования является не воспитание профессионалов – музыкантов, а воспитание музыкально образованных людей, привитие позитивного отношение к музыке и на этой основе воспитание духовной развитой личности. Техническая сторона обучения леворукого ученика должна быть «скрытой», а приемы, используемые преподавателем, - опираться на психологические особенности учащегося. Думается, что только таким образом можно оптимизировать формирование музыкальной культуры леворуких детей в классе фортепиано современных ДМШ и ДШИ. Литература:
|
Похожие:
 | «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» | | «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |
| «xvi международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» | | Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |  | Общества Электронных приборов (eds) Института электро- и радиоинженеров (ieee,usa) на базе Томского политехнического университета... |
| Алматы, на факультете географии и природопользования Казну им аль-Фараби состоится VI международная научно-практическая конференция... | | Международная научно-практическая конференция «Анна Ахматова в пространстве мировой культуры», посвященная 125-летию со дня рождения... |
| Г. Москва 30. 11. 2013г. Аналитический центр «экономика и финансы», 2013. – 94 стр | | Рязанского института экономики ноу впо санкт-Петербургского университета управления и экономики |