Дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
–развития коммуникативной и социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям педагог - психолог
При взаимодействии с детьми создаёт условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Способствует развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывает уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывает уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагог – психолог
Создаёт в детском саду различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия. Помогает детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствует формированию у детей представлений о добре и зле, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Предоставляет детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Способствует развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешивается, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Психолог способствует освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения. Создает условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствует усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности педагог - психолог
Создает условия для свободной игры детей, организует и поощряет участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих играх и других игровых формах; поддерживает творческую импровизацию в игре. Использует дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагог - психолог
Помогает в создании насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Помимо поддержки исследовательской активности, организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагог - психолог
Создает возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях. Побуждает детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, психолог создаёт для нее условия, поддерживает игровые (ролевые) действия.
Способствует развитию у детей математических представлений.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Педагог – психолог стимулирует общение детей, сопровождающее различные виды деятельности.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Психолог создаёт возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, стимулируют словотворчество.
Педагог – психолог стимулирует использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Художественно – эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности педагога – психолога являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности;
–развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Педагог - психолог способствует накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагог - психолог создаёт возможности для творческого самовыражения детей: поддерживает инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекает детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогает осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые психолог предлагает детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. В музыкальной деятельности – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни педагог - психолог
Способствует развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Создает возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Психолог уделяет специальное внимание развитию у ребенка произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении педагог - психолог организует подвижные игры, занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Психолог поддерживает интерес детей к подвижным играм; побуждает детей выполнять упражнения, способствующие развитию крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
2.3. Учебно – тематический план.
№
|
Наименование блоков, тем
|
Сроки проведения
|
Диагностический блок – 216 часов
|
дети
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
|
диагностика уровня адаптированности вновь поступивших детей
проведение наблюдений за детьми в период адаптации к ДОУ
скрининговое обследование особенностей психического развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста
Мониторинг целевых ориентиров детей по ФГОС ДО (3-4 года)
диагностика психологической готовности к школе
итоговая диагностика детей, посещавших индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
наблюдение за детьми в условиях воспитательного процесса, диагностика по запросам родителей, диагностика детей в рамках работы консультативного пункта
|
сентябрь, октябрь
сентябрь, октябрь
октябрь, май
декабрь
сентябрь, май
апрель
в течение года по запросу
|
родители
|
8.
9.
|
Анкетирование родителей вновь прибывших детей (заполнение карты развития)
проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам родителей и администрации
|
сентябрь, октябрь
в течение года по запросу
|
педагоги
|
10.
11.
12.
|
проведение индивидуальной и групповой диагностики по запросам педагогов и администрации;
педагогическая диагностика с целью изучения отношения к педагогической деятельности, психологического климата в коллективе
диагностика уровня эмоционального выгорания
|
3- я нед. сентября
декабрь, март
|
Блок психологической профилактики и просвещения – 70 часов
|
дети
|
13.
14.
15.
|
проведение цикла занятий по программе Царьковой О.В. «Первый блин с начинкой из сказки» (вновь поступившие дети)
проведение цикла встреч с использованием сказкотерапии
(старшие группы)
проведение цикла встреч по теме «Гимнастика для мозга»
(средние группы)
|
сентябрь, октябрь; периодичность – два раза в неделю
ноябрь – март; периодичность – один раз в две недели
ноябрь – март; периодичность – один раз в неделю
|
|
родители
|
|
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
|
Выступление в рамках «Педагогической гостиной» с родителями группы раннего возраста по теме «Психологические особенности детей раннего возраста»
Семинар-практикум для родителей (старший возраст) по теме «Игра учит, развивает, воспитывает»
Выступление в рамках тематической консультации «Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек»
Выступление на родительском собрании в подготовительной группе по теме «Скоро в школу»
Выступления на родительских собраниях
Размещение информации на информационных стендах в группах
Размещение информации на сайте ДОУ
|
4-я нед. сентября
4-я нед. октября
2-я нед. ноября
апрель
по плану ДОУ
в течение года
периодичность обновления информации – 2 раза в месяц
|
педагоги
|
23.
24.
25.
26.
27.
|
Тематическая консультация «Развитие эмоционального интеллекта»
Занятие с элементами тренинга «Кто Я? Какой Я?»
Выступление в рамках производственного совещания при заведующей по вопросам «Психическое и психологическое здоровье воспитателя – залог успешности творческой педагогической деятельности», «Роль психического здоровья в профессиональной деятельности педагогов»; «Анализ результатов исследования психолого-педагогического портрета коллектива».
проведение цикла встреч «Психологическое самочувствие воспитателя»
выступление в рамках педагогического совета №4 по теме «Отчет о готовности выпускников к обучению в школе»
|
4-ая неделя сентября
3-я нед. ноября
1-я нед. февраля
январь, февраль
3-я нед. апреля
|
Коррекционно-развивающий блок – 147 часов
|
дети
|
28.
29.
30.
|
Проведение циклов занятий по программе Куражевой Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников».
(подготовительные к школе группы)
Проведение цикла занятий с детьми с ОВЗ (логопедическая группа №5)
проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по запросу родителей, рекомендации ПМПК
|
ноябрь – март;
периодичность – два раза в неделю
ноябрь – март;
периодичность – один раз в две недели
ноябрь – март
периодичность – два раза в неделю
|
Консультативный блок – 157 часов
|
родители
|
31.
|
проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей,
по запросу администрации, по приглашению педагога – психолога, консультирование по результатам диагностики
|
в течение года
|
педагоги
|
32.
|
консультирование по результатам диагностических обследований уровня готовности ребенка к школьному обучению, уровня адаптированности, психологического климата педагогического коллектива, уровня эмоционального выгорания.
Консультации по работе с детьми с эмоциональными и поведенческими нарушениями.
Методическая помощь педагогическим работникам.
Ознакомление с рекомендациями по результатам наблюдения. Другие консультации.
|
в течение года
|
Блок экспертной работы- 40 часов
|
- участие в психолого-медико-педагогических консилиумах, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации,
- диагностическое обследование воспитанников среднего возраста с целью направления на ПМПК,
- посещение и анализ ОД
|
Организационно-методическая работа – 630 часов
|
анализ и планирование деятельности (составление перспективных планов, сетки занятий; разработка циклов коррекционно-развивающих занятий, тематических планов; составление и оформление конспектов тематических консультаций, семинаров и др.; заполнение журнала учета видов и форм работы; заполнение и анализ карт наблюдений, диагностических карт, карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения воспитанников, психолого – педагогических представлений на ПМПК);
обучение на курсах повышения квалификации (по плану ДОУ);
анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки индивидуальных и групповых коррекционных, развивающих и профилактических программ, проектов, самообразования;
участие в работе методических семинаров, научно-практических конференций;
- посещение методических объединений (по плану ДО);
- оформление кабинета (приобретение и изготовление игр и пособий, приобретение методической литературы, пополнение банка игр по различной тематике).
|
2.4. Содержание программы.
Диагностический блок программы включает:
Обследование вновь прибывших детей для контроля за процессом адаптации и оказания своевременной помощи. Используется «Карта наблюдений» Макшанцевой Л.В.
Анкетирование родителей вновь прибывших детей (заполнение карты развития)
Скрининговое обследование особенностей психического развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста («Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников» Мясоед П.А.)
Мониторинг целевых ориентиров детей по ФГОС ДО (3-4 года). Инструментарий: анкета для родителей, «Методика непрямой экспресс - диагностики уровня психического развития дошкольников» Мясоед П.А., методики «Слуховая память», «Коврик», «Черепашка», «Зрительная память», «Найди такой же предмет», «Четвертый лишний», «Накорми животных», «Найди детеныша».
Скрининговая диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Диагностическое обследование психологической готовности к началу регулярного обучения осуществляется с использованием следующих методик.
- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова)
- Цветовой тест М.Люшера
- Оценка мотивационной готовности к школе (Д.В. Солдатов)
- Скрининговый тест школьной зрелости (К.Йерасек)
- задание «Шифровка» (Н.Семаго, М.Семаго)
- методика «Четвертый лишний» (Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко)
- методика «Последовательные картинки» (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко)
- методика оценивания коммуникативных качеств из Методики оценивания характеристик поведения дошкольника (И.Н. Агафонова, Н.Н. Хрущева, Э.Д. Антипова, М.С. Перфильева).
Диагностическое обследование педагогов с использованием методики «Уровень эмоционального выгорания» (В.В. Бойко)
Дополнительно по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Блок психологической профилактики и просвещения.
1.Работа в период адаптации детей к ДОУ предполагает:
- анализ медицинских карт и карт развития вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- групповая работа с вновь прибывшими детьми по профилактике явлений дезадаптации.
Групповая работа с вновь поступившими детьми осуществляется по программе Царьковой О.В. Первый блин с начинкой из сказки /ж. Вестник практической психологии №2(27) апрель – июнь 2011 стр. 103-114; ж. Вестник практической психологии №3(28) июль - сентябрь 2011 стр. 98 – 108.
Учебно – тематический план
№ п/п
|
Наименование блоков, тем
|
Всего часов
|
Формы работы
|
Грусть — радость
|
1
|
Цыпленок. По сказке К. Чуковского.
|
1
|
групповое занятие
|
2
|
Как тебя зовут. По сказке Г. Остера.
|
1
|
групповое занятие
|
3
|
Капустный лист. По сказке Е. Бехлеровой.
|
1
|
групповое занятие
|
4
|
Капустный лист. По сказке Е. Бехлеровой.
|
1
|
групповое занятие
|
5
|
Заюшкина избушка. Рус. нар. сказка.
|
1
|
групповое занятие
|
Испуг, страх — храбрость
|
6
|
Цыпленок и утенок. По сказке В. Сутеева.
|
1
|
групповое занятие
|
7
|
Храбрый утенок. По рассказу Б. Житкова.
|
1
|
групповое занятие
|
8
|
Кто сказал «мяу». По сказке В. Сутеева.
|
1
|
групповое занятие
|
9
|
Мышь и карандаш. По сказке В. Сутеева.
|
1
|
групповое занятие
|
Капризы упрямство – послушание, самостоятельность
|
10
|
Маша обедает. По стихотворению С. Капутикян.
|
1
|
групповое занятие
|
11
|
Олино колечко. По стихотворению С. Капутикян.
|
1
|
групповое занятие
|
12
|
Как Маша поссорилась с подушкой. По сказке
Г. Лебедевой.
|
1
|
групповое занятие
|
13
|
Сказка о глупом мышонке. По сказке С. Маршака.
|
1
|
групповое занятие
|
Поссорились - помирились
|
14
|
Под грибом. По сказке В. Сутеева.
|
1
|
групповое занятие
|
15
|
Как собака друга искала. Башкир. нар. сказка.
|
1
|
групповое занятие
|
16
|
Жадина. По стихотворению Э. Мошковской.
|
1
|
групповое занятие
|
17
|
Яблоко. По сказке В. Сутеева
|
1
|
групповое занятие
|
2. Для проведения цикла встреч с детьми среднего дошкольного возраста по теме «Гимнастика для мозга» используются следующие пособия и программы. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет).- М.: Книголюб, 2008; «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет./ Н.Ю. Куражева и др.- СПб.: Речь, 2014, стр.172 – 173; Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М, 2003г
Учебно – тематический план
№ п/п
|
Наименование блоков, тем
|
Всего часов
|
Формы работы
|
1
|
Занятие 1
|
4
|
групповое занятие
|
2
|
Занятие 2
|
4
|
групповое занятие
|
3
|
Занятие 3
|
4
|
групповое занятие
|
4
|
Занятие 4
|
4
|
групповое занятие
|
5
|
Занятие 5
|
4
|
групповое занятие
|
(Содержание работы см. в приложении 1.)
3. Для проведения цикла встреч с детьми старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии используются следующие книги и пособия. Кутовая М.С. Сказки от слез.- СПб.: Речь, 2013; Лабиринт души: Терапевтические сказки/ под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е.- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003; Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и родителей.- М.: Генезис, 2013; Сказки от капризов.- СПб.: Речь, 2013; Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству». – М.: «Лист», 1997.
Учебно – тематический план
№ п/п
|
Наименование блоков, тем
|
Всего часов
|
Формы работы
|
1
|
Занятие 1
|
1
|
групповое занятие
|
2
|
Занятие 2
|
1
|
групповое занятие
|
3
|
Занятие 3
|
1
|
групповое занятие
|
4
|
Занятие 4
|
1
|
групповое занятие
|
5
|
Занятие 5
|
1
|
групповое занятие
|
6
|
Занятие 6
|
1
|
групповое занятие
|
7
|
Занятие 7
|
1
|
групповое занятие
|
8
|
Занятие 8
|
1
|
групповое занятие
|
9
|
Занятие 9
|
1
|
групповое занятие
|
(Содержание работы см. в приложении 2.)
4. Для проведения встреч, направленных на профилактику синдрома эмоционального выгорания у педагогов используются следующие программы и пособия. Иванова Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя. /ж. Дошкольное воспитание, 2004, №8, №11, №12; Практические семинары и тренинги для педагогов. – вып.1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие /авт.-сост. Е.В.Шитова. – Волгоград: Учитель, 2013; Практические семинары для педагогов. Вып.2.Психологическая компетентность воспитателей / авт.-сост. С.В.Терпигорьева.- Волгоград: Учитель, 2011.
Учебно – тематический план
№ п/п
|
Наименование блоков, тем
|
Всего часов
|
Формы работы
|
1
|
Занятие 1
|
1
|
практическое занятие
|
2
|
Занятие 2
|
1
|
практическое занятие
|
3
|
Занятие 3
|
1
|
практическое занятие
|
4
|
Занятие 4
|
1
|
практическое занятие
|
5
|
Занятие 5
|
1
|
практическое занятие
|
6
|
Занятие 6
|
1
|
практическое занятие
|
(Содержание работы см. в приложении 3.)
Дополнительно педагог – психолог может оказывать помощь в конструировании развивающего пространства ДОУ в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; по запросу администрации осуществляет другие превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации всех участников образовательного процесса, трудностей в освоении основной образовательной программы, развитии.
5. Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей, актуальность рассматриваемых вопросов.
Обязательными являются просветительская работа с педагогами в форме и по темам, указанным в учебно-тематическом плане, а также психопросветительская работа с родителями в форме родительских собраний, тематических консультаций, размещения информации в группах.
6. Психологическое просвещение осуществляется и с использованием интернет – ресурсов. Информация на сайте ДОУ обновляется два раза в месяц. Темы размещаемой информации:
- Детский сад – это серьезно (тематическая консультация для родителей);
- Адаптируемся вместе (конспект занятия);
- Развитие эмоционального интеллекта (тематическая консультация для педагогов);
- Эмоциональное выгорание педагогов (конспект занятия);
- Игра учит, развивает, воспитывает (информационный буклет для родителей);
- Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек (тематическая консультация для родителей);
- Сказки – подсказки (информационный буклет для педагогов);
- Капризки и упрямки (тематическая консультация для родителей);
- Сказка – ложь, да в ней намек…(конспект занятия);
- Внимание к вниманию (информационный буклет для педагогов);
- Кинезиологическая разминка (конспект занятия);
- Песочная терапия в ДОУ (информационный буклет для педагогов);
- Как помочь эмоциональным детям (тематическая консультация для родителей);
- Что такое психологическое здоровье? (тематическая консультация для родителей и педагогов);
- Плохие привычки: как быть (стендовая информация);
- Что такое психогимнастика (стендовая информация);
- В школу с радостью (конспект занятия);
- К школе готов? (тематическая консультация для родителей).
Блок коррекционной и развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа с детьми подготовительных групп с целью формирования предпосылок к учебной деятельности осуществляется на основе программы Куражевой Н.Ю. «Цветик – семицветик. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников». – СПб.: Речь, 2014.
Учебно – тематический план
№ п/п
|
Наименование блоков, тем
|
Всего часов
|
Формы работы
|
1
|
Создание лесной школы
|
1
|
групповое занятие
|
2
|
Букет для учителя
|
1
|
групповое занятие
|
3
|
Смешные страхи
|
1
|
групповое занятие
|
4
|
Игры в школе
|
1
|
групповое занятие
|
5
|
Школьные правила
|
1
|
групповое занятие
|
6
|
Собирание портфеля
|
1
|
групповое занятие
|
7
|
Белочкин сон
|
1
|
групповое занятие
|
8
|
Жадность
|
1
|
групповое занятие
|
9
|
Волшебное яблоко
|
1
|
групповое занятие
|
10
|
Подарки в день рождения
|
1
|
групповое занятие
|
11
|
Домашнее задание
|
1
|
групповое занятие
|
12
|
Школьные оценки
|
1
|
групповое занятие
|
13
|
Ленивец
|
1
|
групповое занятие
|
14
|
Списывание
|
1
|
групповое занятие
|
15
|
Подсказка
|
1
|
групповое занятие
|
16
|
Обманный отдых
|
1
|
групповое занятие
|
17
|
Бабушкин помощник
|
1
|
групповое занятие
|
18
|
Больной друг
|
1
|
групповое занятие
|
19
|
Ябеда
|
1
|
групповое занятие
|
20
|
Шапка – невидимка
|
1
|
групповое занятие
|
21
|
Задача для лисенка
|
1
|
групповое занятие
|
22
|
Спорщик
|
1
|
групповое занятие
|
23
|
Обида
|
1
|
групповое занятие
|
24
|
Хвосты
|
1
|
групповое занятие
|
25
|
Драки
|
1
|
групповое занятие
|
26
|
Грубые слова
|
1
|
групповое занятие
|
27
|
В гостях у сказки
|
1
|
групповое занятие
|
28
|
До свидания, Лесная школа!
|
1
|
групповое занятие
|
Дополнительно осуществляется коррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими в протоколе ПМПК соответствующие рекомендации.
Блок психологического консультирования
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.
Обязательно:
Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Консультирование по результатам диагностических обследований.
Консультирование по вопросам воспитания детей, не посещающих детский сад
Дополнительно психолог может инициировать индивидуальные консультации педагогов и родителей.
Блок экспертной работы
1. Организация психолого-педагогического сопровождения основной образовательной программы.
2. Оказание помощи педагогам по выбору образовательных технологий, адекватных условиям конкретной образовательной ситуации, с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся
3. Диагностика воспитанников с целью направления на ПМПК.
4. Посещение и анализ ОД.
Блок методической работы
анализ и планирование деятельности (составление перспективных планов, сетки занятий; разработка циклов коррекционно-развивающих занятий, тематических планов; составление и оформление конспектов тематических консультаций, семинаров и др.; заполнение журнала учета видов и форм работы; заполнение и анализ диагностических карт, карт индивидуального психолого-педагогического сопровождения воспитанников, психолого – педагогических представлений на ПМПК);
обучение на курсах повышения квалификации (по плану ДОУ);
анализ научной, методической литературы для подбора диагностического инструментария, разработки индивидуальных и групповых коррекционных, развивающих и профилактических программ, проектов, самообразования;
участие в работе методических семинаров, научно-практических конференций;
посещение методических объединений (по плану ДО);
- оформление кабинета (приобретение и изготовление игр и пособий, приобретение методической литературы, пополнение банка игр по различной тематике).
2.5. Взаимодействие с семьями дошкольников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ №130 воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
|
