1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка
Актуальность.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как условия адаптации в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики, изменениями условий жизни и взросления детей, а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др. Таким образом, с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, возникших под влиянием современной ситуации в обществе и образовании и определяющих основные требования к дошкольному образованию, появилась необходимость разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования. С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, составлена настоящая рабочая программа педагога – психолога ДОУ №130.
Научно – методологическая основа.
Системно – деятельностный подход:
- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)
- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев)
- личностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Асмолов А.Г.и др.)
- культурно-исторический подход к развитию личности (Рубцов В.В.)
- теория социализации личности (Андреева )
Основная цель рабочей программы.
Содействие созданию в ДОУ №130 социальной ситуации развития воспитанников, способствующей позитивной социализации и адаптации ребенка в обществе, формированию у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностному и познавательному развитию, развитию инициативы и творческих способностей посредством специфически детских видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также обеспечение психологического здоровья и безопасности детей.
Задачи рабочей программы.
- психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы ДОУ №130;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- помощь в создании в ДОУ № 130 благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, а так же в создании условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- содействие формированию общей культуры личности детей, развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формированию предпосылок учебной деятельности;
- помощь в формировании социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления психологического здоровья детей;
- создание условий для обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Адресат. Участниками данной рабочей программы являются воспитанники ДОУ №130 (2-8 лет), их родители (законные представители), педагоги и специалисты ДОУ, администрация.
Продолжительность реализации программы – 1 год.
1.2. Ожидаемые результаты.
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность;
проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается.
К семи годам ребенок:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Значимые характеристики.
В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста.
Показатели
|
Возраст детей (лет)
|
2-3
|
3-4
|
4-5
|
5-6
|
6-8
|
Ведущая потребность
|
В совместной деятельности по поводу освоенияпредметов
|
в общении, уважении, признании самостоя тельности ребенка
|
В общении; познавательная активность
|
В общении
|
В общении
|
Ведущая функция
|
восприятие
|
восприятие
|
Наглядно-образное мышление
|
воображение
|
Воображение, словесно-логическое мышление
|
Мышление
|
Наглядно-действенное
|
Наглядно-образное
|
Наглядно-образное
|
Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического
|
Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного
|
Память
|
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация); преобладает узнавание, а не запоминание; кратковремен ная.
Обьем памяти 2-3 предмета из 5.
|
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация); преобладает узнавание, а не запоминание; кратковремен ная.
Обьем памяти 3-4 предмета из 5
|
Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности.
Обьем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия
|
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия
|
Интенсивное развитие долговременной памяти Обьем памяти 6-8 предметов из 10, 4-5 действий
|
Внимание
|
Непроизвольное. Удерживает внимание 5-7 мин. Объем внимания 2-3 предмета
|
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятель ности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета
|
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчи вость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин. Объем внимания 4-5 предметов
|
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимания 8-10 предметов
|
Интенсивное развитие произвольного внимания Удерживает внимание 20-25 мин., Обьем внимания 10-12 предметов
|
Воображение
|
Репродуктивное
|
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого об-
раза)
|
Репродуктивное; появление элементов творческого воображе ния
|
Развитие творческого воображения
|
Переходит во внутреннюю деятельность, появляется соб ственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)
|
Восприятие
|
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
|
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
|
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
|
Знания о предметах и их свойствах расширяются (вос приятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности
|
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприя тие времени, пространства), организуются в систему и ис пользуются в различных видах деятельности
|
Речь
|
Увеличение словарного запаса. Способность понимать обобщённое значение слов
|
Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные
|
Завершение стадии формирования активной речи, учится излагать мысли
|
Формирование планирующей функции речи
|
Развитие внутренней речи
|
Произвольность познавательных процессов
|
Внимание и память непроизвольные
|
Внимание и память непроизвольные
|
Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное внимание в игре
|
Развитие целенаправленного запоминания
|
Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
|
Физиологическая чувствительность
|
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
|
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
|
Уменьшение чувствительности к дискомфорту
|
Уменьшение чувствительности к дискомфорту
|
Индивидуально, у большинства низкая
|
Объект познания
|
Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство
|
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
|
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые
|
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
|
Причинно-следственные связи между предметами и явлениями
|
Способ познания
|
Манипулирование предметами, разбор предметов на части
|
Экспериментирование, конструирование
|
Рассказы взрослого, конструирование
|
Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирова-ние
|
Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником
|
Условия успешности
|
Разнообразие развивающей сферы
|
Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми
|
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
|
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
|
Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле
|
Формы общения
|
Ситуативно-личное
|
Ситуативно-деловое
|
Внеситуативно-деловое
|
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное
|
Внеситуативно-личностное
|
Отношения со сверстником
|
Мало интересно
|
Мало
интересен
|
Интересен как партнер по сюжетной игре
|
Углубление интереса как к партнеру по играм, так и предпочтение в общении
|
Собеседник, партнер деятельности
|
Отношения со взрослым
|
Источник защиты, ласки и помощи
|
Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
|
Источник информации
|
Источник информации, собеседник
|
Источник эмоциональной поддержки
|
Наличие конфликтов со взрослыми
|
«Я-сам»
|
Со взрослыми как продолжение («Я-сам»)
|
Отсутствует
|
Отсутствует
|
К 7 годам – кризис, смена социальной роли
|
Эмоции
|
Сильной модальности, резкие переходы
|
Сильной модальности, резкие переключения
|
Более ровные, старается контролировать
|
Преобладание оптимистического настроения
|
Развитие высших чувств
|
Игровая деятельность
|
Предметно-манипулятивная игра «рядом»
|
Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками; игровое действие
|
Коллективная со сверстниками; ролевой диалог, игровая ситуация
|
Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения
|
Длительные игровые объединения; умения согласовывать свое поведение в соответствии с ролью
|
Новообразования возраста
|
Возникновение речи и наглядно-действенного мышления.
|
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм
|
1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
2. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.
3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры
|
1. Планирующая функция речи.
2 Предвосхищение результата деятельности.
3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)
|
Внутренний план действий.
2 Развитие произвольности всех психических процессов.
3.Возникновение соподчинения мотивов: общественные мо тивы преобладают над личными. 4 Возникновение первой целостной картины мира. 5. Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника
|
Учитывая специфику ДОУ №130, т.е. наличие группы компенсирующей направленности (логогруппа), значимыми будут являться психологические особенности детей с ОНР.
Психологические особенности дошкольников с ОНР.
1. Особенности речевого развития детей с ОНР.
Под термином «общее недоразвитие речи» понимают различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с ОНР в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстаёт от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь. У детей наблюдается недостаточная речевая активность и критичность к своему дефекту
2. Особенности познавательной деятельности детей с ОНР.
У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного.
Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушение фонематического восприятия отмечается у всех детей с ОНР.
Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и в недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости зрительных следов, а так же в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета.
Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них так же наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле.
Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми.
Исследования мнестической функции или памяти обнаруживают что объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх-четырёх ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций. Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Отмечается отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется плохой координацией движений, сниженной скорости и ловкости выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики.
3.Проблема формирования личности ребёнка с недостатками речевого развития.
Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности. Трудности социальной адаптации таких детей, сложности их взаимодействия с социальной средой отмечали Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, В.И.Лубовский. Выявленные особенности речевого развития детей с ОНР сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности в общении, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения (незаинтересованность в контакте, неумении ориентироваться в ситуации общения, негативизм).
По данным исследования особенностей личностного развития дошкольников с ОНР, личность такого ребёнка характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности.
2.2. Описание образовательной деятельности педагога – психолога в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
|
