Методические рекомендации по организации и проведению системы мероприятий, направленных на популяризацию математики
Скачать 0.81 Mb.
|
| У), указанными в первом блоке. Число задач в этом блоке избыточно, ученик сам выбирает количество задач для решения в соответствии со своими возможностями, организует собственную деятельность по их выполнению, использует, при необходимости, помощь товарищей, учителя, родителей. Седьмой блок «Темы индивидуальных заданий», обеспечивает интеллектуальную инициативу, творчество и познавательную самостоятельность при освоении математики, способствует развитию коммуникативной компетентности учащихся. Индивидуальные задания подбираются таким образом, что любой ученик имеет возможность его выполнить в соответствии с собственными интересами, предпочтениями, склонностями, уровнем обученности. Выполнение отдельных индивидуальных заданий осуществляется как работа над учебным проектом во внеурочное время. В соответствии с последним шагом схемы проектирования, учитель окончательно заполняет все таблицы и распределяет формы УПД учащихся. В результате такого проектирования учитель обеспечивает и предоставляет учащимся возможность построения индивидуального образовательного маршрута, что соответствует целям современного школьного образования и требованиям ФГОС ООО и СОО. Таблицы: 1) Планируемые результаты изучения темы «Алгебраические дроби. Сложение и вычитание алгебраических дробей», 2) Карта изучения темы «Алгебраические дроби. Сложение и вычитание алгебраических дробей», 3) Средства обучения, 4) Виды задач по теме помещаются в классе на специальном стенде (например, «Учись учиться») за несколько уроков до начала изучения новой темы для обозрения всеми учащимися. Это позволяет учащимся ознакомиться с требованиями заранее, актуализировать собственные знания, подумать о своей будущей учебной деятельности. Учащийся в этом случае владеет информацией о количестве уроков, отведенных на изучение темы, о ее теоретическом и задачном содержании, которое следует усвоить для достижения целей на определённом уровне, о сроках проведения контрольных мероприятий. Он может спланировать домашнюю работу, подготовку сообщений из истории математики по теме, которую предстоит изучить и др. Использование всех разработанных средств позволяет учителю осуществлять контроль, а ученику - самоконтроль процесса достижения всех видов планируемых результатов, в том числе, личностных. Система уроков по изучаемой теме. Созданные в процессе проектирования учебной темы средства (таблицы) и их содержание, позволяют учителю сформулировать задачи конкретных уроков в рамках системы уроков по изучаемой теме. Подготовка урока любого типа выполняется учителем в соответствии с определённой схемой, соответствующей теоретико-деятельностному проектированию при условии предварительно спроектированной учебной темы курса математики, в частности, алгебры (таблица 30). Система уроков обязательно включает урок ученического целеполагания и актуализации знаний, которого в традиционном обучении нет. Первая часть урока посвящена составлению плана изучения темы, вторая – контролю готовности учащихся к её изучению. Урок первого типа - важнейший урок, имеющий методологическую направленность и мировоззренческое значение, вносящий важный вклад в достижение личностных результатов. На нём учащиеся строят свои планы, задумываясь о будущем (пусть – ближайшем), отчитываются в действиях, определяющих первый шаг, который ведёт к началу реализации плана. Это очень важно, потому что такой процесс является основанием для уважения к самому себе, воспитания убеждённости в том, что ты сам являешься как творцом самого себя, так и творцом своих обстоятельств. Система уроков включает традиционные по названию типы уроков, однако их организация в условиях реализации ФГОС имеет существенные особенности. Эти особенности в первую очередь связаны с выполнением типовых заданий, способствующих формированию УУД. Выполняя их, учащиеся осознанно используют логические познавательные УУД. Урок второго типа – именно урок «Открытия знаний» (а не изучения новой информации), что означает обязательную организацию деятельности учащихся в рамках системно-деятельностного подхода. На этом уроке учащиеся под руководством учителя самостоятельно выполняя типовые задания № 1, 3, 5, создают собственные образовательные продукты, которые в дальнейшем используются ими в качестве средств обучения. Особенность урока применения новых знаний (третий тип урока) заключается в том, что ученики используют при решении задач различных типов регулятивные УУД. На этом уроке учащиеся выполняют типовые задания № 2, 6. Урок обобщения и систематизации знаний (четвёртый тип) традиционно предполагает оформление изученной учебной информации в виде различных схем. Выполнение типовых заданий № 3, 4, 5 позволяет учителю и учащимся осознанно составлять предписания, информационные и классификационные схемы, являющиеся различными типами учебных моделей, при создании которых используются общеучебные познавательные УУД. Одной из форм этого урока может быть ученическая конференция. Основная особенность уроков контроля и коррекции знаний состоит в их связи с планируемыми результатами изучения темы, что значительно отличает их от традиционных уроков этих типов. Ученик имеет возможность соотнести свои знания и умения, с умениями выполнять те учебные задачи, которые были им запланированы на первом уроке изучения темы, выполнить рефлексию собственной деятельности, и в соответствии с этим анализом сделать выводы об организации собственной дальнейшей деятельности. На уроках контроля знаний ученики могут выполнять самостоятельные работы, в этом случае осуществляется промежуточный контроль достижения отдельных планируемых результатов изучения темы. Если это – урок контрольная работа, то на следующем уроке коррекции организуется итоговый контроль достижения всех планируемых результатов изучения темы. Следует отметить, что промежуточный контроль в той или иной степени осуществляется на всех этапах учебно-познавательной деятельности в рамках всех типов уроков. Критериальное оценивание достигнутых метапредметных результатов – сформированность у учащихся коммуникативных и регулятивных УУД при изучении математики также возможно, так как чётко выделены соответствующие учебные задачи. Для этого используются методы наблюдения и психодиагностики. В рамках реализации ФГОС ООО и СОО необходимо использовать формирующее оценивание, которое, выполняя функцию обратной связи, должно помочь ученику и учителю скорректировать процесс обучения. Оно не сопровождается отметкой, не влияет на итоговый результат, а направлено на сравнение настоящих и прошлых достижений учащегося. Формирующее оценивание, наряду с оцениванием учителем работы ученика, предполагает самооценку, взаимооценку, планирование учащимся последующей работы над устранением пробелов или над изучением учебной информацией на повышенном уровне. Этот вид оценивания, как и тематическое итоговое осуществляются на основе критериев, заранее известных учащимся. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по мониторингу реализации мероприятий, направленных на достижение показателей, содержащихся в указах Президента... |  | Приказ руководителя объекта «Об организации эвакуационных мероприятий и подготовке эвакуационных органов» |
| Профессиональная ориентациям как система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии... | | Настоящий конкурс проводится в целях реализации следующих мероприятий федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы... |
| Одним из основных принципов бюджетной системы Российской Федерации является принцип сбалансированности бюджетов, в соответствии с... | | Свердловской области и направленных на повышение эффективности государственного контроля за расходованием бюджетных средств, направляемых... |
| Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по проведению мероприятий «уроки доброты» по пониманию инвалидности... | | Проект – это цепь действий и/или мероприятий, связанных одной целью и задачами, направленных на определенные результаты, достигаемые... |
| Методические рекомендации предназначены для обеспечения антитеррористических мероприятий на разовых культурно-просветительных, театрально-зрелищных,... | | Методические рекомендации предназначены для обеспечения антитеррористических мероприятий на разовых культурно-просветительных, театрально-зрелищных,... |