Тематический план работы с участниками образовательных отношений
Работа с детьми
|
Работа с родителями
|
Работа с педагогами
|
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
|
Изучение стартовых возможностей и мотивационной сферы детей подготовительных к школе групп.
|
Анкетирование «Адаптация к ДОУ– новая ступень в жизни ребенка!»
|
Анкетирование воспитателей младших групп «По вопросам адаптации детей».
|
Составление банка данных семей «группы риска».
|
Составление социального паспорта семьи.
|
Анкетирование «Удовлетворенность условиями работы».
|
Углубленная диагностика показателей социально - коммуникативного и личностного развития детей.
|
Анкетирование «Выявление потребностей в дополнительных образовательных услугах и качестве работы, перспективах развития ДОУ».
|
Анкетирование «Моя работа - ваши предложения и пожелания».
|
Обследование детей с особыми темпами развития по методике С.Д.Забрамной.
|
Анкетирование «Готова ли семья к поступлению ребенка в 1-й класс?»
|
Обследование внутренних ресурсов педагогов в инновационной деятельности, развитие личностного и творческого потенциала.
|
Выявление детской одарѐнности.
|
Анкетирование «Ваше мнение».
|
Изучение уровня «эмоционального выгорания».
|
Выявление уровня нервно-психического развития неорганизованных детей раннего возраста (в рамках программы дополнительного услуги «Мать и дитя»)
|
|
|
Психокоррекционная и развивающая работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
|
Наблюдение и содействие процессу адаптации вновь поступающих детей в ДОУ.
|
Работа с семьями группы риска.
|
Участие в заседаниях клуба «Общение».
|
Развивающая работа с интеллектуально одаренными детьми.
|
|
Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы педагогов в условиях и ФГОС.
|
Работа с детьми, имеющими проблемы в социально-коммуникативном и личностном развитии.
|
|
|
Психопрофилактика и просвещение
Цель: 1.Предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
|
Работа по улучшению адаптации к условиям ДОУ.
|
Работа по улучшению адаптации к условиям новой социальной среды.
|
Работа по улучшению адаптации к условиям новой социальной среды.
|
Психопрофилактическая работа с детьми подготовительных к школе групп по формированию предпосылок учебной деятельности.
|
Проведение систематизированного психологического просвещения в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
|
Информирование о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
|
Работа с детьми группы риска.
|
Ознакомление с результатами диагностического обследования детей.
|
Проведение систематизированного психологического просвещения в форме семинаров, конференций, практикумов.
|
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
|
Каждый год согласно целям и задачам годового плана педагог-психолог проводит различные обследования детей, родителей и педагогов, в частности это могут быть:
-Мониторинг познавательного развития детей раннего дошкольного возраста (по методике Стребелевой, Марцинковской и др. авторов);
- Социометрия (метод вербальных выборов);
- Тест-опрос родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столина);
- Исследование самооценки (В.Г Щур «Лесенка);
- Эмоциональное выгорание (В.В Бойко);
- Анкетирование на необходимые смены.
- Психолого-педагогическое обследование детей с особыми темпами развития (по методике С.Д. Забрамной);
- Оценка делового творческого и нравственного климата коллектива;
- Прогноз адаптации.
Так же обследование детей проводятся по запросу родителей и педагогов (т.е включается в процесс консультирования) с целью выявления поведенческих особенностей и личностных качеств ребёнка.
• В своей работе психолог использует в основном одни и те же методики обследования, которыми владеет в совершенстве.
К вышесказанным можно добавить проективные методики: «Рисунок семьи», «Семья животных» (Ширн Ч., Расселл К.); «Кактус» Панфилова; Серия «Человек», «Человек под дождём», «Дождь в сказочной стране» «Волшебная страна чувств» Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева; «Почта» модификация Е. Антони и Е. Бине; тест тревожности, «Страхи в домиках» Панфилова; «10 слов» А.Р. Лурия»; «Эталоны» Дьяченко; «Дорисовывание фигур»; «Корректурная проба» Бурдона; Диагностические критерии агрессивности Т.П. Смирнова. «Нарисуй себя» Выявление уровня самооценки Е.З. Басина; «Терпинг-тест» Психомоторное развитие Н.О. Озерецкого.; «Дорисовывание фигур» Развитие воображения. Е.П. Торренс; «Цветовой тест Люшера».
ПРОГРАММА работы ПМПк.
Работа с детьми
Первичная диагностика по мере поступления детей: общий уровень развития, речь, эмоциональные и коммуникативные свойства.
Плановое медицинское обследование: антропометрия, определение групп здоровья, осмотр специалистами.
Плановая диагностика (начало и конец года): познавательная сфера, определение ведущей руки, базовые функции мозга, эмоциональное благополучие.
Проверка готовности к школьному обучению; выявление утомления и уровня работоспособности детей старшей и подготовительной групп (начало и конец года).
Выявление факторов риска в развитии детей, прогнозирование школьных трудностей (по запросам родителей).
Индивидуальная диагностика по заявкам воспитателей и родителей.
Логопедическая диагностика: нарушение звуковой и слоговой структуры речи, словарный запас, речевое общение, фонематическое восприятие, связная речь, темп, плавность речи. Формирование логопедических групп.
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.
Социологические мероприятия: социометрия, анкетирование, выявление детей с признаками коммуникативной дезадаптации.
Психопрофилактические мероприятия.
Коррекция познавательной сферы.
Психомоторное развитие.
Разработка и реализация программы работы с детьми с повышенными интеллектуальными и творческими способностями.
Профилактические лечебные мероприятия.
Работа с воспитателями и узкими специалистами
Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров (по плану МБДОУ)
Пополнение знаний воспитателей и педагогов о развитии детей, их психофизиологических особенностях (в течение года)
Рекомендации для дифференцированного подхода к детям по результатам диагностики: логопедической, психологической, физиолого-гигиенической (в течение года)
Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года)
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и обучения детей (по запросам)
Семинары и психологические тренинги с педагогическим коллективом.
Подготовка психологического портрета групп и разработка индивидуальных рекомендаций для педагогов.
Работа с родителями
Социологическое анкетирование родителей (по классическим методикам); анкетирование по различным темам; адаптация детей к детскому саду; медицинское анкетирование; выявление факторов риска в развитии детей.
Индивидуальные рекомендации для родителей.
Углубленная диагностика развития детей по запросам родителей.
Просветительская работа среди родителей: особенности развития детского организма, адаптация детей к новым условиям; готовность ребенка к школьному обучению; профилактика соматических заболеваний.
Консультационная работа специалистов ПМПк.
Оформление информации в группах.
3. Национально-региональный компонент
Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Поэтому основная образовательная программа ДОУ разработана с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.
Социально-коммуникативное развитие. (Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социально-коммуникативного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на КамАЗе; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Набережные Челны.
Познавательное развитие.
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Набережные Челны.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, использование возможности народной и музейной педагогики.
Речевое развитие.
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
Художественно-эстетическое развитие.
(Музыка, художественное творчество, художественная литература)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.
Обучение детей родному языку
с использованием учебно-методического комплекта
В ДОУ используется программа для детей 4-7 лет «Говорим по-татарски» - «Татарча сөйләшәбез” под редакцией З.М.Зариповой. Работа ведется по учебно-методическому комплекту по обучению русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей: «Минем өем» (для средней группы), «Уйный-уйный усәбез», ( для старшей группы), “Мәктәпкә илтә юллар” (для подготовительной к школе группы).
Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является:
- формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме,
- умение формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи детей слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие;
- способствовать умению составлять небольшие рассказы по серии картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.
В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.
Рабочая тетрадь является одним из основных компонентов учебно-методического комплекта (УМК) “Говорим по-татарски”, предназначенные для детей 4-7 лет поможет ребенку усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал, привлечь родителей активно включиться в процесс развития своего ребенка. В рабочей тетради даны задания на название, обобщение и сравнение предметов на определение их величины, размера, количества.
Также национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
- изучение татарского языка;
- ознакомление с историей Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.
Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.
Развивать речь детей
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
|
1.
Физическое развитие
|
Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу татарского языка. Расширение представлений у детей о себе и других детях, используя татарский фольклор.
Развитие интереса к подвижным играм татарского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
|
2.
Социально-коммуникативное развитие
|
Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр.
Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа.
Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).
Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа.
Стимулирование ситуативных проявлений желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.
Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.
Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.
Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.
|
3.
Познавательное и речевое развитие
|
Ознакомление с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.
Формирование умений правильного понимания смысла произведений.
Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.
Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами татарского фольклора. Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.
Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.
Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.
Расширение знаний детей о своем родном городе – Нижнекамска; воспитание интереса к явлениям родной природы.
|
4.Художественно-эстетическое развитие
|
Развитие интереса к национальной татарской музыке; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование народных хороводных игр.
Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», в ИЗО-деятельности.
|
Комплексно-тематическое планирование
во II младшей группе
Месяц
|
Физическое развитие
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Познавательное и речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Набережные Челны, Татарстан
|
сентябрь- май
|
Игры
«Түбәтәй» «Маэмай», «Ак куянкай», «Кояш һәм яңгыр»
|
Беседы
«С кем я живу», «О мамах и папах».
Рассматривание альбомов
«Моя семья», «Труд взрослых в семье».
Экскурсия «Хорошо у нас в саду»
|
Сказки
«Медведь и дед», «Кто что любит?», пер. Р.Ахмета.
Поэзия
А. Ерикеев «Осень наступила…», пер Л. Гинзбурга; М. Джалиль «Кукушка»; «Мой пес»;
Г.Тукай «Наша семья», «Когда это бывает?».
Проза
А. Алиш «Два петуха»
Для заучивания наизусть
«Этот палец- дедушка…», Р. Миннуллин «Падает снег».
|
Музыка
Песенки, потешки, заклички
«Баю-баюшки…», пер. Э. Каюмовой; « Ворона прилетела..» пер. Р. Ягафарова; «Большие ножки шли по дорожке...», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей...»; «Ворона каркает: кар-карр..», пер. Р. Ягафарова. Хоровод «Күрсәт әле үскәнем», «Әпипә».
Наблюдение за проведением праздников.
ИЗО деятельность
Лепка
Тарелка, пиала.
Аппликация
«Красивая тарелка»
Рисование
«Узор на платке» (салфетке)
Праздники
«Сөмбелә», «Нардуган», «Нәүрүз», «Сабантуй»
|
Россия
|
Ноябрь - Апрель
|
Игры
«Кот и мыши», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль»
|
Беседы
«Что делать если потерялся», «Машины на нашей улице»
|
Сказки
«Теремок», «Маша и медведь»
Поэзия
А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр»
Проза
Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Был у Пети и Миши конь», В.Берестов «Большая кукла»
Дли заучивания наизусть
Пальчик-мальчик, Заинька попляши, Сорока-сорока
|
Музыка
Песенки, потешки, заклички
«Петушок», «Ладушки», «Зайчик»
ИЗО деятельность
Лепка
«»Неваляшка», «Цыпленок», «Яблоки лежат на тарелке»
Аппликация
«Украсим Маше сарафан»
Рисование
«Моя любимая игрушка», «Здравствуй, солнышко», «Снег кружится», «Дождик»
Праздники
«Рождество», «Масленица»
|
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родно му краю. Знакомить с достопримечательностями родного города (села).
Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
|
1.
Физическое развитие
|
Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным играм татарского и русского народа. Формирование положительного качества личности ребенка, применяя фонетические упражнения, физминутки, дыхательную гимнастику татарского и русского народа.
Ознакомление с татарскими и русскими народными играми, развитие интереса к народным играм. Развитие творческих способности детей (придумывание разных вариантов игр), физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во время подвижных игр; совершенствование двигательные умения и навыки детей.
|
2.
Социально-коммуникативное развитие
|
Формирование первичных представлений о РТ, России.
Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и сверстникам, стремление вести себя сдержанно.
Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе, смелости, правдивости.
Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата), поддерживания порядка в группе и на участке под контролем взрослого, самостоятельного выполнения доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду).
Формирование представлений о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в произведениях писателей и поэтов своего города, татарского и русского народа.
Поощрение и закрепление желания трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с животными и насекомыми, с элементарными приемами первой помощи.
Формирование представлений об опасных для человека ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).
Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира на улицах родного города.
|
3
Познавательное и речевое развитие
|
Ознакомление детей с малым жанром татарского и русского фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и поэтов родного города.
Воспитание эмоционального восприятия содержания произведений.
Формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению, используя информационно-коммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность.
Формирование умений понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характеры персонажей.
Ознакомление с достопримечательностями родного города, столицей России-Москвы и с растительным и животным миром родного края.
Развитие интереса культурному наследию татарского и русского народа.
|
4
Художественно-эстетическое развитие
|
Ознакомление с народными музыкальными инструментами: гармонь («гармун»), балалайка. Совершенствование умения детей чувствовать характер музыки; ознакомление с простейшими движениями, характерными для татарского национального танца.
Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», «Колокольчик» в ИЗО деятельности.
Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя элементы (бутоны, купавки, розаны, листья).
Закрепление умений использовать элементов дымковской росписи для создания узоров.
| |
