Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №40 «Колосок»
Скачать 3.85 Mb.
|
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении. В муниципальном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида № 40 «Колосок» работают три логопедические группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Одна группа с заиканием и две с общим недоразвитием речи первого и второго года обучения. Группу для детей с ОНР посещают дошкольники с первым, вторым, третьим уровнями речевого развития в возрасте 5 – 7 лет. В основе работы групп с ОНР лежит программа Н.В.Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе. В группе для детей с общим недоразвитием речи основное внимание уделяется коррекционным процессам. Целью коррекционного обучения является выравнивание речевого и психофизического развития детей и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Основные задачи коррекционного обучения.
Работа учителя – логопеда делится на - диагностическую - коррекционно-развивающую - организационно-методическую В течение всего года учитель - логопед проводит диагностическую работу. Она заключается в обследовании дошкольников в начале года для выявления объема речевых навыков у детей, сопоставления с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определения соотношения дефекта и компенсаторного фона и заполнения речевых карт. В середине и конце года обследование проводится для подведения итогов индивидуальной коррекционной работы за кварталы, проводится мониторинг средних – старших групп, особое значение уделяется подготовительным к школе группам. Организационно – методическая работа заключается в заполнении речевых карт, составлении перспективного планирования на год, плана индивидуальной коррекционной работы, изучении методической литературы, работе по самообразованию, изготовлению пособий, наглядного материала, оформлению информационных стендов, папок – передвижек. Коррекционно-развивающая работа ведется по формированию лексико – грамматических категорий, фонетической стороны речи, звукопроизношению и развитию связной речи. Система работы заключается в проведении индивидуальной, подгрупповой и фронтальной непосредственной образовательной деятельности. Индивидуальная и подгрупповая непосредственная образовательная деятельность проводилась ежедневно. Фронтальная непосредственная образовательная деятельность проводились три раза в неделю по основным разделам программы: «Лексика», «Грамматика», «Фонетика», «Связная речь». Содержание коррекционной работы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Практика показывает, что использование блочного обучения при знакомстве с лексической темой дает хороший результат. Вводятся в активный словарь новые слова, закрепляются понятия, расширяется словарный запас детей. При этом дети на практике усваивают грамматические категории в ходе изучения лексической темы. По этой теме подбираются и занятия по развитию связной речи. На таких занятиях используются схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, картинный план. В ходе развития связной речи решаются задачи по совершенствованию навыка диалогической речи, закреплению умения составлять предложения по картинкам, распространять предложения, пересказывать тексты, составлять рассказы по картине или серии картин. Развитие связной речи происходит через составление предложений по вопросам, демонстрации действий, пересказ текста с использованием картинного плана, фланелеграфа, составление рассказов - описаний по схеме, сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств. На занятиях по развитию навыков звуко - слогового анализа и синтеза и обучению грамоте дети учатся выделять начальный гласный, последний согласный звук, делить слова на слоги, составлять схемы обратных слогов, преобразовывать их в прямые. производить анализ и синтез слов. Дошкольники приобретают знания, как различать на слух гласные и согласные звуки, твердые – мягкие, звонкие – глухие согласные, выделять заданный звук из слова, определять позицию звука в слове. Учитель – логопед знакомит детей с новыми буквами, упражняет в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с изученными буквами. Ежедневно проводится индивидуальная работа по исправлению звукопроизношения, по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Коррекционно – развивающая работа позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности. Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей. В основе работы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач осуществляется благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную деятельность учителя - логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Работой по разделу «Речеое развитие» руководит учитель-логопед, другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог отвечает за сенсорное развитие и развитие высших психических функций; воспитатели знакомят дошкольников с окружающим, художественной литературой, развивают временные, пространственные и элементарные математические представления. Музыкальный руководитель занимается музыкальным развитием детей и, учитывая рекомендации учителя-логопеда, проводит занятия логоритмикой. Работу по разделу «Физическая культура» осуществляет инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию в зависимости от состояния здоровья детей. В соответствии с профилем группы раздел «Коммуникация» выдвинут в Программе на первый план, другие направления развития детей связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического и физического воспитания. В логопедической группе коррекционное направление является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Все педагоги должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя - логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним психических процессов. Для устранения речевых нарушений используются разные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивная, хороводные игры с пением, подвижные игры. Для встреч с родителями и обсуждения проблем воспитания и обучения ребенка используются разные формы работы: родительские собрания, анкетирования, консультации, индивидуальные беседы, круглые столы, показ открытых занятий, оформление родительского уголка. В течение учебного года проводятся родительские собрания: «Обучение детей с ОНР в логопедической группе. План работы на год», «Игровые приемы в исправлении ОНР», «Результаты обучения детей за год, задачи на второй год обучения», консультации для родителей: «Выполнение домашних заданий с детьми», «Артикуляционная и дыхательная гимнастика и их роль в постановке звуков», «Влияние речевой среды на развитие речи детей», «Играем пальчиками – развиваем речь», «Что читать детям», «Развитие словаря детей в сюжетно-ролевых играх», «Предупреждение нарушений темпа речи и голоса», «Учим детей пересказывать». Проводятся индивидуальные консультации с родителями детей, посещающих логопедическую группу и детский сад. На каждый запрос родителей (состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) даны рекомендации и советы по всем вопросам. Учителя – логопеды делают сообщения на педагогических советах, выступления на региональных мероприятиях, организуют цикл консультаций для молодых педагогов, родителей об особенностях работы с детьми с речевыми нарушениями. За всеми детьми, имеющими фонетико – фонематическое недоразвитие речи проводится наблюдение как на занятиях, как в режимные моменты, за влиянием определенных методов на речевое развитие и коррекцию нарушений речи. Учителя - логопеды принимают участие в работе методического объединения учителей – логопедов, посещают его заседания, участвуют в обсуждениях, вносят предложения, делятся опытом работы. 3.2. Логопедическая работа с заикающимися детьми. Для работы групп с заикающимися детьми разработана ИКП РАО Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.А. Мироновой в 2008 г. Цель коррекционно-развивающего обучения в группе - устранение заикания, пользование самостоятельной речью и нормализация личностных особенностей, проявляющихся в общении. Задачи: -Нормализация общего и речевого поведения с учетом возрастных психофизиологических особенностей. -Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире, развитие речи. -Достижение результатов благодаря системе упражнений, предусматриваемых воспитанием регуляторных механизмов и формированием навыков пользования детьми доступными формами ситуативной речи, используя наглядный материал. -Воспитание у заикающихся детей внимания и интереса к речи, повышение речевой активности. -Проведение занятий с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка. -Включение в коррекционно-развивающую работу процесса воспитания общего речевого поведения: умение управлять собой, строго выполнять установленные на занятиях требования и сдерживать эмоциональное возбуждение. Обучение и воспитание заикающихся детей осуществляется в активной детской деятельности- в играх, труде, разнообразных занятиях и непосредственно-образовательной деятельности. Проведение коррекции речи, обучение и воспитание детей осуществляется совместными усилиями логопеда, воспитателей, психолога и музыкального руководителя, инструктора по физической культуре в процессе прохождения программного материала. Непосредственно образовательная деятельность детей на логопедических занятиях относится к разделу «Коммуникация». Содержание работы направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Развитию речи в программе «Детство» уделяется особое внимание. Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фан тазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятель ности. Эффективность реализации программы «Детство» на прямую зависит от внимания педагога к развитию речи, его умения грамотно выстроить педагогический процесс, направ ленный на своевременное освоение родного языка. Программа определяет цель развития речи как достижение коммуникативной компетентности ребенка, которая предпо лагает возможность посредством речи решать воспитательно-образовательные задачи в усло виях разных видов детской деятельности. Формирование коммуникативных способностей включает: овладение языком (формирование языковой способности, семантики и синтаксиса); умение применять язык для целей общения в разнооб разных коммуникативных ситуациях. Одним из показателей коммуникативной компетентности ребенка является ориентация на собеседника. Целенаправленное формиро вание коммуникативных умений у дошкольников проводится по лексическим темам, выделенным в отдельные блоки. Нетрадици онные формы организации речевой работы развивают мысль и творчество ребенка, способствуют развитию внима ния, наблюдательности, памяти детей. Благодаря такой работе дошкольники приучаются слушать и понимать обращенную к ним речь и вместе с тем содержательно, выразительно и не принужденно высказывать свои мысли. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаи мосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспита ние интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха и способность к словес ному творчеству. Занятия по развитию речи носят интегрированный, проблемно-поисковый характер. Они могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми. Выбор типа занятия осуществляет педагог, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержания занятия и возможности детей. Дети должны овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи - рассказом по представлению, пересказом. Пользоваться формами речевого этикета. Свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разнообразных ситуациях, адаптируясь к условиям общения, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами и преодолевая индивидуальные коммуникативные затруднения.
Основной целью психолога, работающего в детском саду, является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и т.д. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, педагогам. Основными направления деятельности педагога-психолога являются: 1. Психологическая диагностика 2.Психологическая коррекция 3.Психологическое консультирование 4.Психологическая профилактика 5.Психологическое просвещение 6.Организационно-методическая работа Итак, задача психологической диагностики — дать информацию об индивидуальнопсихических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям. Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:
По результатам диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам (неврологу, нейропсихологу или невропатологу). В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми. Психологическая коррекция с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален. Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:
Основные методы коррекционной работы:
Специфика психологического консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования – максимально содействовать психическому и личностному развитию каждого ребенка. Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Под психологическим просвещением понимается приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых – психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду. Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям: 1) Индивидуальная спедагогами:
С родителями:
С педагогами:
С родителями:
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.
1. Формирование целевых ориентиров старших дошкольников через разработку системы преемственности между ФГОС дошкольного и начального образования. 2. Содействие развитию коммуникативных навыков и психологической компетентности родителей на основе взаимопонимания и партнѐрства. 3. Формирование у педагогов способности к рефлексии своей профессиональной деятельности, умению корректировать педагогический опыт в интересах развития ребѐнка в условиях реализации ФГОС. Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, психокоррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование, психологическое просвещение и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 (8) лет, родителями воспитанников и педагогами МАДОУ. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... | | Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования |
| Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |  | Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида |
| ... | | Они обязательны для исполнения всеми работниками муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колосок»... |
| Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №52» | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №59 комбинированного вида | | Задачи Программы по образовательным областям коррекционное направление |