Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,
Скачать 6.37 Mb.
|
Мы уже упоминали об особенностях социализации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Особенно трудным для них оказывается освоение роли семьянина [26, с.7], а также сложности приспособления к самостоятельной жизни в обществе. В настоящее время во всех интернатных учреждениях разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, позволяющие им преодолеть трудности социализации, расширять границы собственного пространства жизнедеятельности, а также программы, направленные на самоопределение и овладение полоролевым поведением [8, с.44]. Подготовка к самостоятельной жизни детей- сирот ориентирована, прежде всего, на преодоление противоречия между коллективной формой воспитания в условиях учреждения и индивидуальным характером жизни за его пределами. Условно можно выделить следующие направления подготовки воспитанников к самостоятельной жизни: - развитие индивидуальности и становление идентичности- помощь в преодолении кризиса идентичности, формирование индивидуальной линии жизни (прошлое, настоящее, будущее); - выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания (как психологических, так и физических качеств, умений, навыков и т. п.); - овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка- формирование навыков постановки целей, выбора средств для ее достижения, планирование и оценка результатов; - формирование представлений о будущей профессии, профессиональные пробы, помощь в профессиональном самоопределении; - формирование устойчивых интересов, представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия, развитие работоспособности. Главным средством подготовки воспитанников является разнообразная по содержанию, формам, способам организации деятельность детей как в группах в самом учреждении, так и вне его. Основу деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, быстро адаптироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействие окружающей среды, осваивать различные социальные роли. Важными условиями подготовки к самостоятельной деятельности воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются: - создание развивающей среды и адаптивной системы образования; - коррекционно - развивающая работа с детьми, которая включает раннюю социальную адаптацию, т.е. создание условий, приближенных к домашним; развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей; коррекцию интеллектуальных и когнитивно - эмоциональных процессов; формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноценных членов; - предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома (создание «квартир», где воспитанники имеют возможность жить совершенно самостоятельно в течение некоторого времени); - пролонгированный характер сопровождения. Важно участие воспитателей в жизненном становлении воспитанников после их выпуска. Главным показателем успешности реализации программ являются способность воспитанников к осознанному выбору (самостоятельное принятие решений), овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения и умение нести ответственность за свои действия. В связи с этим усилия педагогов должны быть направлены на расширение социальных моделей поведения с помощью деятельности, дающей другой социальный опыт и другие способы взаимодействия; обучение переводу намерений и желаний в план практических действий; повышение самооценки как за счет создания ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»; включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции, а также создание опыта такого взаимодействия; сочетание индивидуальных и групповых занятий, так как индивидуализация возможна только в группе; моделирование реальных социальных ситуаций, в том числе ситуаций выбора, личной ответственности и личной автономии. Интересным и новаторским для нашей страны является создание реабилитационного пространства (поддерживающей среды) в рамках всего города (района) с целью социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, и особенно тех, кто имеет отклонения в развитии. Расширяется сотрудничество педагогических коллективов с научными лабораториями по решению проблем детей, имеющих трудности в обучении и развитии, осуществляется подготовка и переподготовка кадров на качественно новом уровне, с учетом требований современной практики и потребностей детей. Можно сформулировать основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений. Развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей- оставшихся без попечения родителей, предусматривающих наиболее полный учет потребностей детей в воспитательно-реабилитационных действиях, в устройстве в семьи. Это могут быть учреждения с системой патронатного воспитания, центры постинтернатной адаптации, социально- педагогические и реабилитационные центры для подростков, центры по поддержке семье с детьми и др. Изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной, предусматривающие не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении. Индивидуализация процесса воспитания. С этой целью проводится разукрупнение действующих детских домов и школ- интернатов, создание в них условий, оптимально соответствующих полноценному психофизическому и духовному развитию детей, обеспечивающих стабильность их жизни. Расширение возможностей и оснований для устройства воспитанников учреждений в семьи граждан. Внедрение здоровьесберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений. Гарантирование возможности для восстановления и укрепления здоровья, пропаганда здорового образа жизни, культа чистоты и спорта, развитие умений и навыков заботиться о своем здоровье. Расширение социального опыта воспитанников, разработка и внедрение инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире. Укрепление экономической самостоятельности учреждений. Внедрение форм производственного труда, создание мини- производств, подсобных хозяйств. Изыскание возможностей для перехода на частичное самофинансирование, привлечение средств внебюджетных фондов. Возрождение практики патронирования детских учреждений предприятиями и организациями области, района, города. Заключение договоров о социальном партнерстве. Личностно значимое образование. Создание условий для самореализации творческого начала, талантов ребенка в жизнедеятельности учреждения. Использование системы дополнительного образования с целью расширения возможностей для труда, досуга, творчества. Проведение систематических мероприятий регионального и федерального уровня (конкурсов, фестивалей, олимпиад) с целью повышения самооценки детей, воспитания чувства собственного достоинства через достижение успеха. Приближение содержания образования к потребностям воспитанников учреждений. Интеграция программ социально- бытовой ориентировки в другие предметы общеобразовательной школы, в сферу дополнительного, начального и среднего специального образования детей, оставшихся без попечения родителей. Использование системы школ- интернатов при высших учебных заведениях. Социальная адаптация в обществе: подготовка к самостоятельной жизни, к образованию семьи и воспитанию детей, к профессиональному и личностному самоопределению и др. Разработка образовательных методик комплексного коррекционно- восстановительного, лечебно- оздоровительного воздействия на детей с проблемами в развитии. Система ранней диагностики и последующей реабилитации психолого- педагогическими методами. Создание системы трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения. Организация учебно-профессиональных центров, обеспечивающих получение профессии. Усиление регионального компонента в системе трудового образования, введение в содержание образования народных ремесел. Для коррекционных учреждений - создание структур, сохраняющих преемственность учебно- воспитательного процесса (допрофессиональной- профессиональной подготовки и трудовой деятельности), предоставление возможности постинтернатной профессиональной адаптации в стенах учреждения (открытие 9-11- х классов с углубленной допрофессиональной подготовкой, специальных групп на базе ПУ с двухгодичным сроком обучения, филиалов ПУ на базе мастерских школ- интернатов). Изменение методики трудового обучения, введение индивидуальной трудовой деятельности, обучение экономическим знаниям, в том числе соотнесению зарплаты с результатами труда. Разработка администрацией учреждения совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей (при возможности) для каждого выпускника учреждения. Работа с социальным окружением по созданию благоприятных условий вхождения выпускника в жизнь (создание реабилитационного пространства - поддерживающей среды- в рамках города, района, служб поддержки выпускников). Особенности управления инновационным процессом образовательных учреждений для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Осмысление работниками управления всех уровней назначения системы учреждений; оперативное выявление «зон риска», внесение необходимых корректив; стимулирование инновационной активности учреждений; создание ситуации реальной самостоятельности и ответственности учреждения за воспитание и развитие детей, оставшихся без попечения родителей. Формирование новых подходов к содержанию педагогического труда. Создание новых специальностей в соответствии с функциональными обязанностями, разработка программ обучения, повышение квалификации, действенности аттестации педагогических кадров, внедрение системы дифференцированной оплаты труда. Связь с научными учреждениями и коллективами, организация в учреждении научно-методической работы. Разработка научно- методического обеспечения педагогического процесса в учреждениях. Трудности, которые испытывает выпускник интернатного учреждения, можно разделить на: - социальные – бедность, жилищно-бытовая неустроенность, неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, отсутствие мотивации к социальной реализации, неоформившиеся социальные навыки, отсутствие позитивных социальных связей и т. д.; - психологические - отсутствие доверия к миру людей, искаженное формирование образа себя и значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в семье на собственных детей, низкая готовность к самостоятельному решению жизненных задач и т. п. Первая задача, которая встает перед выпускниками,- адаптация в новой среде жизнедеятельности. Адаптация учащихся- сирот протекает по принципу выживания, а «семейных» учащихся - по принципу приспособления и модификации. Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, организацией досуга, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими. Сложности и даже неспособность решить вышеназванные проблемы связаны с особенностями социально- психологического статуса выпускников- это личность, которой свойственен определенный набор психических качеств: отчуждение, неприятие себя (аутонегативизм), неразвитые индивидуальность и социальный интеллект, инфантилизм, который проявляется в дальнейшем в аномалиях поведения. Совокупность перечисленных качеств представляет собой социопатический характер выпускника детского дома. Данные исследований личностной структуры, характерологических патохарактерологических свойств выпускников интернатных учреждений подтверждают наличие у них повышенного уровня виктимности, высокой вероятности стать жертвой насилия, шантажа, обмана, жестокости. Важным в готовности выпускников к независимому проживанию является наличие у них определенных ресурсов, т. е. сильных сторон. Именно они позволяют сиротам добиться успеха в жизни. К ресурсам выпускников можно отнести хорошо развитую выносливость, стойкость, интуицию и наблюдательность, которые позволяют им хорошо ориентироваться в конкретной ситуации и быстро реагировать на ее изменения. В жизни ребенка, имеющего статус сироты или оставшегося без попечения родителей и воспитывающегося в интернатном учреждении, можно выделить несколько временных этапов: 1.Преиод до определения социального статуса. Ребенок находится в кровной семье или государственном учреждении. 2. Пребывание в образовательном учреждении для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- детском доме, школе- интернате и др. 3. Период постинтернатной адаптации. Для большинства бывших воспитанников это время связано с обучением в профессиональном учебном заведении. 4. Самостоятельная жизнь. Социальная постинтернатная адаптация- процесс приспособления детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к условиям социальной среды вне интернатного учреждения. Наличие специфических рисков и трудностей, обусловленных социальным и психологическим статусом выпускников интернатных учреждений, вызывает необходимость организации их социально- психологического сопровождения. Система сопровождения реализуется в два этапа: - предварительная работа с целью создания необходимых предпосылок для дальнейшей постинтернатной адаптации выпускника; - разработка маршрута постинтернатной адаптации выпускника и формирование механизма его реализации. Предпосылки для постинтернатной адаптации создаются во время нахождения в учреждении путем организации образовательной среды, которая предполагает наличие программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни по трем направлениям: 1)развитие индивидуальности и становление идентичности; 2)овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка; 3)постепенное расширение сфер самостоятельности до такого уровня, когда воспитанник все или почти все начинает делать сам. Достаточно успешной для решения названных целей является программа тренинга развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации), авторами которой стал коллектив специалистов «Я сам строю свою жизнь» [4]. Предварительная работа по сопровождению выпускника интернатного учреждения предполагает также: 1) юридически подкрепленное решение вопросов социальной защищенности выпускника (обеспеченность жильем, трудоустройство, профессиональное обучение, выплата пенсий, пособий); 2) разработку социальной карты, в которой должны быть отражены особенности выпускника и обозначены возможные проблемы в адаптации к новым условиям жизни, а также указана социальная сеть выпускника, которая будет осуществлять его поддержку (памятка выпускнику) - социальная служба интернатного учреждения; 3) создание «информационного поля» постинтернатной адаптации, которое должно включать сведения об имеющихся вариантах продолжения образования и трудоустройства, возможности получения медицинской и психологической помощи, вариантах организации досуга. Данные могут предоставить информационные центры, организованные на базе местных подразделений системы образования; 4) создание протокола совместных действий. Инспектор по охране прав детства (специалист по охране прав детей органа местного самоуправления) координирует работу различных специалистов по подготовке к выпуску воспитанников интернатных учреждений. С момента выпуска орган управления образованием (орган местного самоуправления) заводит на каждого выпускника специальную карту, где отмечаются основные изменения в его жизнедеятельности (здоровье, жилье, работа, учеба, доходы, семейное положение). Картотека (либо ее компьютерный вариант) хранится у инспектора (специалиста) по охране прав детей. Маршрут постинтернатной адаптации - это комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия участников сопровождения и направленных на успешную социальную адаптацию выпускников вне стен интернатного учреждения. Он составляется за три месяца до выпуска на основе: - психолого-педагогической и медико-социальной экспертизы воспитанника на предмет его готовности к выпуску; ее проводит медико - психолого- педагогический консилиум интернатного учреждения. Он же разрабатывает рекомендации по постинтернатной адаптации для каждого выпускника; - информации о возможных вариантах постинтернатной адаптации (где может жить, учиться или работать выпускник, наличие видов конструктивного проведения досуга). Информацию собирает социальная служба интернатного учреждения совместно с органами образования, службой занятости, общественными организациями; - проекта маршрута постинтернатной адаптации с указанием вариантов проживания, обучения, трудоустройства и организации досуга, который уточняется в соответствии с рекомендациями консилиума и пожеланиями выпускника. Его составляет социальная служба во взаимодействии с другими организациями. Реализация маршрута выпускника предполагает назначение лица, осуществляющего координацию и общий контроль сопровождения. Это может быть сотрудник интернатного учреждения (из службы кураторов или воспитателей- наставников) или представитель организации, занимающейся сопровождением выпускников. Периодически оценивается эффективность реализации маршрута постинтернатной адаптации, и вносятся необходимые коррективы. В зависимости от уровня готовности выпускника сопровождение может иметь разный характер включенности: 1) для выпускников с благоприятным прогнозом социальной адаптации, удовлетворительно подготовленных к выпуску из интернатного учреждения, необходимо сопровождение- поддержка, которое носит рекомендательный характер и не требует специального контроля за исполнением; 2) для выпускников с недостаточно благоприятным прогнозом необходимо сопровождение- патронаж, при котором кроме куратора, осуществляющего поддержки выпускника в целом, назначаются ответственные по всем сферам его жизнедеятельности; 3) для выпускников с неблагоприятным прогнозом социальной адаптации, не готовых к выпуску, необходимо сопровождение – SOS.Оно предполагает постоянный, четкий контроль за всеми сферами жизнедеятельности выпускника и организацию необходимой поддержки в кризисных ситуациях, назначение ответственных по каждой сфере его жизнедеятельности, а также оперативную экспертизу. Исследователи выделили условия успеха постинтернатной адаптации выпускников сиротских учреждений: - реализация государственных гарантий по обеспечению прав выпускников на социальную адаптацию в обществе; - формирование единой государственной системы постинтернатной адаптации выпускников; - ориентирование адаптационных мероприятий в интересах выпускника; - адресность адаптационных мероприятий с учетом личностных особенностей выпускника; - преемственность реабилитационной парадигмы. |
Похожие:
 | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
 | Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи |
| Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского... |
| Составители: ГильмановаЕ. Д.,старший методист бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» | | О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры |