Рассмотрено
Скачать 2.84 Mb.
|
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Краткая аннотация документа Концептуальная модель воспитательной системы гимназии разработана на период с 2014 до конца 2020 года. Данный документ описывает смысл, миссию и философию воспитательной деятельности МОУ гимназии № 5» муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области. Данная концепция даёт возможность:
Концепция определяет:
Нормативно-правовой базой для разработки воспитательной системы являются следующие нормативно-правовые документы:
Локальные акты гимназии. Концепция воспитательной системы Воспитательная система состоит из следующих компонентов: Целью воспитательного процесса является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно - деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе. Миссия гимназии – воспитание социально компетентной личности и гуманистическое сотрудничество с целью раскрытия и успешной реализации личностного потенциала участников образовательного процесса. Главные задачи воспитательного процесса: 1. Формирование творчески - и социально- активной личности воспитанника согласно ФГОС и особенностям гимназического учреждения. 2.Воспитание семейных ценностей и ценностного восприятия жизни. 3. Приобщение детей и подростков к здоровому образу жизни. 4. Воспитание способности контролировать свою жизнь и решать возникающие проблемы, самостоятельность и ответственность как основные принципы социального поведения. 5.Организация досуговой деятельности детей, формирование умений коммуникативного общения. 6.Содействие профессиональному самоопределению выпускников, формированию креативности и творчества. 7.Повышение профессиональной компетенции классных руководителей и воспитателей. 8.Укрепление связи с общественными организациями и студентами ВУЗов, привлечение их к совместной работе с гимназией. 9.Создание условий для психологического сопровождения воспитанников (диагностическое обследование и оказание психологической поддержки гимназистам). 10.Гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе. Результат воспитания: в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество. Парадигма природосообразного воспитания. Эта парадигма — первый ответ традиционной педагогике, авторитарному воспитанию. Важные для парадигмы идеи Я.А. Коменского могут быть сведены к трем тезисам. 1. Ребенок — это не маленький взрослый. Воспитание должно учитывать естественные этапы развития ребенка, решать на каждом этапе разные задачи. 2. Три фактора воспитания воздействуют на ребенка. Эти факторы — природа, люди, общество. У каждого свое назначение, и задача воспитателя состоит в том, чтобы эти факторы гармонически сочетались. 3. Воспитатель должен помогать природе, ничего не навязывая ребенку искусственно. Все свои знания и нравственные установки ребенок должен приобрести самостоятельно, воспитатель же должен оставаться незаметным. К 25-летнему возрасту жизненный опыт воспитуемого должен быть достаточным, чтобы он мог самостоятельно жить в обществе 4. Современные теории воспитания, ориентированные на связь с природой, природой человека в том числе, опираются на развитие экологического сознания. Миллионы человек стали осознавать опасность экологической катастрофы. Это отразилось и на системе ценностей, а значит, и на определении целей воспитания. Воспитание рассматривается как часть экологии культуры. Объектом воспитания является ребенок. Важное место занимает образ выпускника современной гимназии. В ряде работ ученых и практиков (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, О.С.Газман, Е.Н.Ильин, А.И.Кочетов, В.А.Караковский, С.Л.Соловейчик, А.Н.Тубельский, В.Д.Шадриков и др.) вырисовывается обобщенная модель выпускника гимназии, отвечающая новым условиям. Она включает следующие интегративные качества личности: -гуманизм, с ориентированность на общечеловеческие, нравственные ценности: - свободу, достоинство, честь, совесть, - трудолюбие, доброту, милосердие и сострадание; - развитый интеллект; - высокий уровень самосознания, способность к самоопределению; - способность к самостоятельности, творчеству; - высокий уровень общей культуры, интеллигентность; - социальную ответственность; - гармонию индивидуального и социального, личного и общественного. Содержание воспитательной цели гимназии воплощена в модели уче ника, составленной по «акцентам развития». Третья ступень (старшие классы) Школьная зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни: - творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно-эстетически; - наделенная чувством собственного достоинства (уважающая себя и других); - ответственная за свое здоровье; - обогащенная духовно, нравственно и эстетически; - занимающая твердую гражданскую позицию; - адаптированная в социуме; - способная делать выбор и принимать решения. Безусловно, модель ученика будет до полняться по мере дальнейшего развития новыми положениями, свой ствами, качеством, а главное – деятельностью. Субъект воспитания - педагогический коллектив. В МОУ гимназии № 5 сложился профессионально компетентный и работоспособный педагогический коллектив. Педагоги объединены в кафедру учителей начальных классов и учителей предметников, кафедру классных руководителей. В гимназии создана широкая сеть кружков, внеурочных занятий, факультативов, позволяющих учитывать и развивать различных интересы и способности учащихся. Эффективность воспитательного процесса заключается в объединении воспитанников и педагогов в коллектив – ядро гуманистической системы воспитания. В основу воспитательной системы гимназии положены концептуальные идеи О.С.Газмана, Л.А.Караковского, А.В.Иванова, А.С. Макаренко. Помочь обучающимся нашей гимназии справиться с достаточно сложным бременем ответственных задач, выпадающих на их долю, научиться не пасовать, а с честью выходить из критических ситуаций и при этом всегда оставаться человеком, достойным уважения, призвана концепция воспитательной деятельности, включающая следующие целевые подпрограммы: - Подпрограмма патриотического воспитания; - Возрождение традиций духовно-нравственного воспитания; - Военно-патриотического воспитания; - «Я – Гражданин России»; - Развития гимназического музей имени Н.И. Власова; - Воспитание социально – компетентной личности; - Социальные нормы; - Здоровый ребенок; - Здорового образа жизни; - Здоровое питание; - Правовое воспитание «Закон обо мне. Мне о законе»; - Интеллект; - Культура; - Досуг; - Экологическое воспитание; - Профориентационной работы; - Развитие дополнительного образования; - Профилактики суицидального поведения; - Психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса; - Ученического самоуправления; - Классный час и др. В основе построения модели воспитательной системы гимназии № 5 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области лежит программа «Растим Гражданина России». Программа направлена на создание условий для воспитания ребенка, способного в будущем самостоятельно создать полноценную семью и подготовить его к взрослой жизни в обществе. Целевые установки Программ вплотную пересекаются, некоторые мероприятия имеют схожие принципы реализации. Основой деятельности являются коллективные творческие дела (КТД). Таким образом, одна программа гармонично дополняет другую. Программа дополнительного образования Основное значение дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности. Являясь широким и благодатным фоном для освоения образования общего, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей, что особенно важно, поскольку не все дети интерната обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования. Целью дополнительного образования является формирование всесторонне развитой личности учащегося (выпускника) с умениями и навыками для успешной социальной адаптации, личности, способной строить жизнь, достойную человека. Система дополнительного образования в гимназии складывается из: урочного дополнительного образования в гимназии в рамках гимназического компонента учебного плана (факультативы, спецкурсы и др.), внеурочного дополнительного образования, кружков и спортивных секций. Ежегодно участники кружковой деятельности демонстрируют свои умения на выставках, соревнованиях, фестивалях и конкурсах, городских, муниципальных, областных, республиканских, где занимают призовые места. Образовательные программы кружковой деятельности содержат инновационные формы деятельности, отличные от урочных. Реализация конкретных форм кружковой деятельности основывается на выделенных видах внеучебной деятельности:
Задачи по различным направлениям воспитательной работы ЗДОРОВЬЕ и ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОН ВОСПИТАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
ОБЩЕНИЕ И ДОСУГ
ПРАВОВОЕ
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Для организации внеурочной работы в гимназии реализуются следующие виды деятельности:
ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
Результатом воспитательной деятельности гимназии является: - создание эффективной воспитательной системы, основанной на высокой заинтересованности педагогического коллектива в деле воспитания подрастающего поколения; - достижение доступного уровня воспитанности учащихся; - воспитанник гимназии – свободная, творческая, жизнелюбивая и обогащенная знаниями и умениями, готовая к творческой деятельности и нравственному поведению личность, соответствующая модели выпускника средней школы; - умение делать выпускником осознанный выбор с учетом ответственности за его последствия; - высокий процент удовлетворённости учащихся и педагогов жизнедеятельностью гимназии; - повышение престижа гимназии в социуме; - выход гимназии на новый этап развития. Управление воспитательной системой осуществляется гибко, используются три основные формы принятия управленческих решений 1.В форме самоуправления – управленческие решения принимаются коллективно (на собраниях) и коллективно на педагогических советах, управляющем совете, Школьном парламенте. 2.В форме административного управления – если дело требует быстрого решения, то директор принимает его единолично, на заседании административного совета – коллегиально. С точки зрения масштаба решаемых задач и субъектов, осуществляющих непосредственное управление, в структуре управляющей системы выделяется 4 уровня управления: 1. Уровень стратегического управления – директор гимназии. 2. Уровень тактического управления – заместители директора гимназии.
Вся совместная и индивидуальная деятельность детей и взрослых направлена на развитие познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности ребенка. Развитие общечеловеческих умений и навыков поможет им быть мобильными, обучаемыми, адаптированными и быстро меняющимися в информативно насыщенном мире. Принципы организации процесса воспитания В новых политических и социально-экономических условиях переходом от словесных способов воспитания к деятельному, от аспектного планирования к системному, от социоцентрического к личностно – ориентированному является: стратегическое планирование в проектировании и организации процесса воспитания
Главным механизмом воспитания являются форы, методы и приемы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. От их правильного выбора во многом зависит успешность педагогического влияния на процесс социального становления воспитанника, на формирование всех сущностных сфер ребенка. Методы и приемы:
В содержании образования углубляется и расширяется деятельностный подход, создаются условия для разнообразной и полноценной деятельности воспитанников. Предоставляется ребенку максимум возможностей для выбора и инициативы, последовательное включение во все этапы деятельности (целеполагание, планирование, реализацию целей и анализ) способствуют формированию таких фундаментальных качеств личности, как свобода, инициативность, достоинство, трудолюбие, честность. Критерии эффективности воспитательного процесса Воспитательные результаты внеурочной деятельности гимназистов распределяются по трем уровням: Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта. Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, группы, гимназии. Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды гимназии, для других, зачастую незнакомых людей. Основным объектом системы оценки результатов в соответствии с требованиями Стандарта образования выступают планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. |
Похожие:
 | Сормовским районным судом за 2011 год рассмотрено 3914 дел, из них рассмотрено в производстве, вытекающем из публичных правоотношений... | | В анализируемом периоде военными судами рассмотрено 1887 заявлений и исков военнослужащих, командования и военных прокуроров. За... |
| Мировыми судьями области в 2008 году было рассмотрено по существу 14 367 уголовных дел, из них в особом порядке – 6 249 (или 43,5... |  | |
| | ||
| | Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования | |
| Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273 фз «Об образовании в Российской Федерации» | | Рассмотрено Утверждаю |