К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне Материалы региональной научно-практической конференции Ярославль 28 апреля 2015
Скачать 6.14 Mb.
|
Литература 1. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов) [Текст] / В. И. Даль. — М.: Цитадель, 1998. 2. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. 3. Кузнецова, Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. [Текст] / Л. В. Кузнецова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2006. – №9. 4. Никитин, А. Ф., Соколов, Я. В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов. — М., 1993. 5. Характер.net. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.xapaktep.net. 6. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175229/. 7. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС (начальная школа) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.moluch.ru/archive/57/7920/. Кабанова С. Ю., Мещанинова О. О., учитель математики СОШ № 27 г. Рыбинска Математика и кинематограф: опыт использования нестандартных форм патриотического воспитания школьников В соответствии с современной образовательной парадигмой и актуальным социальным заказом школьное образование рассматривается сегодня как взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и личностное развитие учащихся. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Мы живем в такое время, когда многие нравственные понятия и ценности стоят не на первом месте. Возможности кинематографа в нравственно-патриотическом воспитании школьников безграничны и сомнению не подлежат. Но педагогам необходимо и тут, используя, казалось бы, столь традиционные методы, задумываться над тем, каким образом можно их обновить, как к традиции подойти нетрадиционно. Известное изречение М. В. Ломоносова, великого ученого, который достиг успеха как на почве естественных наук, так и в области гуманитарных дисциплин — редчайший случай величайшего ума: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит». Язык, на котором говорит природа, мы успешно можем перевести на язык математики и осознать структуру взаимосвязей какого-либо явления. И, после того, как мы эти связи формализуем, мы можем строить модели, предсказывать будущие состояния явлений, которые этими моделями описываются, только лишь на бумаге или внутри памяти вычислительных машин! Будучи учителем математики, привыкла изъясняться с учениками на своем, математическом языке. И с удивлением заметила однажды, что этот язык работает не только на уроке, но и вне его. Так, однажды мною была реализована идея «найти» математику в литературе. Опыт этого эксперимента, целью которого было доказать детям, что и «гуманитарии» могут быть математиками, — тема отдельного выступления. Для меня же он был ценен возможностью реализовывать эту идею и дальше. В преддверии празднования победы в Великой Отечественной войне наше телевидение предлагает вниманию огромное количество фильмов, посвященных этой теме. Однако в последнее десятилетие на экранах, кроме шедевров военного кинематографа, все чаще можно увидеть и вещи современные. Например, сериал Александра Даруги «Отряд Кочубея», главными героями которого стали бойцы невидимого фронта — разведчики. Люди, на чьих плечах лежит колоссальная ответственность, люди, испытывающие постоянный страх разоблачения, провала, люди, остающиеся зачастую один на один с врагом, многоликим, коварным. «В чем же нестандартность?» — спросите вы. Прежде всего, в подходе. Война. Никто не забыт, ничто не забыто. Вечная память. Разведчик. Интуиция, наблюдательность, анализ данных, логика. Мозговой штурм. Фильм. Современный, правдивый, увлекательный. Интересно. Математика. Широта применения. Общекультурная наука. Организация события тоже играет немаловажное значение. Но идея — это основа. «Какими качествами должны обладать люди, избравшие такую профессию?» — задала однажды я вопрос одной группе учеников. «Какие качества развивают занятия математикой?» — вопрос, адресованный второй группе. Неудивительно, что ответы совпали. Адекватное восприятие окружающего мира, критическая оценка происходящих событий, интуиция. Условно эти группы были названы «Аналитики» и «Создатели». Первые отвечали за сбор информации о роли разведки в ВОВ, просматривая параллельно связь с математикой; вторые претворяли в жизнь наш замысел, выбирая нужные кадры из фильма, создавали композицию. В результате работы над проектом «Бойцы невидимого фронта» был разработан сценарий выступления для внеклассного мероприятия, посвященного подвигу разведчиков во время ВОВ. Мы увязали наше понимание математики как науки, формирующей логику, абстрактное мышление с умениями, необходимыми разведчику в экстремальной ситуации, и подкрепили кадрами из фильма. Выступление наше состоялось в параллелях с 4 по 11. Тема разведчиков и их ратного подвига интересна современным подросткам. В фильмах о разведчиках их привлекает борьба героев с противником, героические поступки, острые ощущения, проявление человеческих качеств в трудных и экстремальных ситуациях. В этой связи фильмы о разведчиках — это не только фильмы о прошлом, но и во многом фильмы, перекликающиеся с нашим временем, помогающие понять судьбу человека в нашем сложном, огромном мире. Таким образом, были достигнуты сразу две цели: проведена работа по нравственно-патриотическому воспитанию (без громких пафосных речей, что очень важно в работе с современной молодежью), повышена мотивация изучения математики в классных коллективах разного возраста (практически неосознанно для учащихся). Медведева С. А., старший преподаватель кафедры общей педагогики и психологии ГОАУ ЯО ИРО, Виноградова Е. В., заместитель директора по воспитательной работе Ананьинсой СОШ Ярославской области Воспитание гражданской идентичности школьников через проектную деятельность с использованием ресурсов сельского социума В недалеком прошлом коренные социально-экономические изменения, происходящие в сельском хозяйстве, сделали актуальной проблему малых сел и деревень. Важным звеном в развитии села всегда являлась школа, представляющая собой своеобразный культурно-воспитательный центр, порой единственный источник не только научной, но и культурно-просветительской информации. Сегодня, когда демографическая ситуация в целом по стране постепенно улучшается, важно не просто сохранить сельскую школу как таковую, но и укрепить ее важный социальный статус. Малочисленная сельская школа имеет ряд особенностей, которые влияют не только на содержание обучения, но и на выбор форм, методов и средств учебного процесса. Специфической чертой современной сельской школы является малая наполняемость классов, которая имеет свои преимущества: у учителя есть реальная возможность всестороннего изучения интересов и наклонностей обучающихся, развития их путем индивидуального подхода; в процессе обучения легче реализовывать межпредметные связи, так как один учитель владеет программным материалом нескольких учебных курсов; учителю легче поддерживать учебную дисциплину, руководить учебно-воспитательным процессом; возможен доверительный стиль отношений учителя с обучающимися. Есть и определенные недостатки, а именно: несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики на уроке быстро устают, отключаются от учебной работы. Практика показывает, что в школах с малой наполняемостью классов, недостаточно эффективно применяются традиционные городские классно-урочные методики, а также ранее сложившиеся формы воспитательной работы. Как правило, это приводит к снижению качества образования и воспитания, неконкурентоспособности выпускников сельских малочисленных школ. Объясняется это многими причинами: отсутствие соревновательности на уроках и в целом интереса к учёбе обучающихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности; ограниченный круг общения детей препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации; психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят; ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.; однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия [3]. Опыт работы педагогов Ананьинской школы Ярославского района Ярославской области показал, что одним из способов воспитания гражданской идентичности, учитывающим перечисленные преимущества и недостатки малокомплектной школы, является введение в учебный процесс и внеурочную деятельность практики выполнения коллективных проектов, каждый из которых является разновозрастным. Дети, живущие в маленьком селе, объективно вынуждены объединяться в разновозрастные группы. Совместные игры, досуг, совместный труд в таких группах оказывает положительное влияние на развитие детей. Мы считаем педагогически целесообразным сохранение этих групп и в проектной деятельности. Реализация этой идеи — процесс не одномоментный, поэтапный, требующий решения ряда задач:
Таким образом, решает психолого-педагогические проблемы, о которых говорилось выше. Социальный заказ требует от системы образования осуществления подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны. Интегративным качеством, определяющим воспитание гражданских качеств, является гражданская идентичность. В современных источниках «гражданская идентичность» трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Этот вопрос особенно актуален в связи с введением ФГОС, когда возрастает важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов обучающихся, где ребенок учится думать самостоятельно, самостоятельно принимать решения. Выпускники сельской школы должны уметь жить в условиях обостренной социальной и материальной неопределенности, решать задачи организации новых форм хозяйствования на селе. В условиях изменения содержания и характера труда, растущей безработицы и в то же время расширения сфер применения способностей сельского жителя, сельская школа призвана обеспечить соответствующую подготовку обучающихся с учетом данных изменений. Дети, живущие в деревне Ананьино, объективно вынуждены объединяться в разновозрастные группы. Совместные игры, обществненно-полезный досуг, совместный труд в таких группах оказывает положительное влияние на развитие детей. Сохранение этих групп и в учебно-познавательной деятельности педагогически целесообразно. В Ярославской области особенностями малочисленной сельской школы, проблемами организации учебно-воспитательного процесса занимаются в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского на кафедре педагогических образовательных технологий под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. В. Байбородовой. Методические рекомендации, подготовленные ею совместно с коллегами, апробированы в школах сельских районов Ярославской области, в том числе и Ананьинской ООШ, получили поддержку учителей. Таким образом, те проблемы, которые возникают в связи с малочисленностью школы, в значительной мере решаются при объединении двух или более классов, т.е. при создании разновозрастных объединений, которым уделялось и уделяется внимание педагогов-новаторов в прошлые годы и в настоящее время. Прежде всего необходимо учитывать основные подходы воспитания гражданской идентичности школьников, такие как: индивидуально-ориентированный подход; системно-деятельностный подход; интегративный подход; развивающий подход; вариативный подход. Но в условиях сельской школы для воспитания гражданской идентичности важно учитывать еще ряд специфических подходов. Рефлексивно-деятельностный подход, в основе которого лежит педагогическая рефлексия как анализ субъектом собственного сознания и деятельности, побуждающий к саморазвитию, проявлению и развитию творческой индивидуальности и самостоятельности. Способы реализации: включение детей в анализ собственных действий, самооценку собственных достижений и достижений других людей; постановка вопроса перед ребенком: зачем ты это делаешь? Что это тебе даст? и т.п.; анализ жизненных ситуаций; стимулирования потребности к приобретению нового опыта с опорой на личностный смысл восприятия информации (знаний) и способов деятельности. Субъектно-ориентированный подход предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека, создание для этого соответствующих условий. В центре — самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования. Цель субъектно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытной личности. Способы реализации данного подхода: учет индивидуальных особенностей, целей каждого ребенка; включение ребенка в решение индивидуальных проблем; исключение навязывания и давления; оказание ненавязчивой психолого-педагогической поддержки в трудных ситуациях; выстраивание индивидуальной траектории развития; включение ребенка в определение личных целей при организации жизни в коллективе и при организации деятельности; предоставление и обеспечение возможности каждому ребенку выразить свое мнение, высказать собственное суждение; создание условий для развития всех сущностных сфер индивидуальности ребенка; создание ситуаций выбора, личной ответственности за выбор; предоставление ребенку самостоятельности в принятии решений; развитие детского самоуправления. Социокультурный подход предполагает рассмотрение личности ребенка как носителя культуры, как совокупность социально-педагогического опыта человечества, культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знании и мышления, творчества и общения; воспитание патриотизма, гражданственности. Способы реализации данного подхода в условиях села: учет духовно-нравственных норм, народных традиций и культурного наследия; общественных, местных событий в деятельности коллектива; национальной принадлежности детей при организации деятельности в коллективе и взаимодействии с конкретным ребенком. Изучение истории родной семьи, деревни, села, края, страны; организация краеведческой работы; изучение культурно-исторического прошлого малой родины, страны [2]. В процессе проектной деятельности степень взаимодействия старших и младших в разновозрастных группах может быть различной: а) взаимодействие старших и младших осуществляется на всех этапах проектной деятельности, например, в разновозрастных парах или микрогруппах; б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах проектной деятельности; в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи. Например, старший раньше других выполнил работу и может выступить в роли учителя по отношению к младшим детям, которые испытывают трудности. Воспитательная эффективность проектной деятельности в разновозрастных группах существенно повышается, если реализуются не только общие принципы организации проектной деятельности, но и специальные принципы построения проектной деятельности в разновозрастной группе. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, способов взаимодействия и деятельности детей разного возраста на каждом этапе проектной деятельности. При организации совместной проектной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста. Больше возможностей для организации совместной деятельности учащихся разного возраста, когда есть совпадение в содержании и видах проектной деятельности различных возрастных групп. Основой взаимодействия детей разного возраста при выполнении любого проекта является коллективная разработка проблемы проектной деятельности, поиск способов ее решения, взаимоконтроль по ходу выполнения проекта, анализ достигнутых результатов. Реализуя данный принцип педагог: - определяет общие для всех классов задачи и планируемые результаты, что станет основой объединения детей разного возраста, также конкретизирует задачи и образовательные результаты для каждой возрастной группы; - отбирает содержание, задания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп с учетом планируемых результатов; - подбирает соответствующие общим результатам и содержанию способы совместной деятельности учащихся разного возраста; - определяет, с одной стороны, содержание и способы деятельности, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой - необходимые для освоения младшими и уже непривлекательные для старших; - в соответствии с предыдущим положением отбирает групповые и индивидуальные виды деятельности, учитывая специфику возраста, образовательной программы, уровень подготовленности детей. Отметим, что при организации учебной проектной деятельности в разновозрастной группе важна и особенно продуктивна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция. Принцип педагогизации проектной деятельности детей, что означает делегирование ученикам, особенно старшим, более подготовленным, ряда педагогических функций (организация работы в микрогруппе, распределение функций, видов работы, помощь учеников своим товарищам в преодолении трудностей, которые возникают по ходу работы, и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Это развивает у детей навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, формирует умения бесконфликтного взаимодействия, учит находить выход из спорных ситуаций и в целом обеспечивает эффективность достижения личностных результатов старшими и младшими школьниками. Как правило, старшие или более подготовленные ученики осваивают роль педагога, ответственного за результаты проектной деятельности, выступают организаторами групповой работы, руководят подготовкой групп к презентации, промежуточному отчету, объясняют то, что не понято младшими, готовят их к выступлению, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагогу важно помогать руководителям групп: составлять план действий группы на каждом этапе, разъяснять их функции, требования к выполнению тех или иных действий, консультировать, приходить на помощь по просьбе руководителя группы, обсуждать ход проектной деятельности, способы взаимодействия внутри группы и между группами; методику оценивания результатов проектной деятельности. Руководители групп могут меняться в зависимости от проекта или вида деятельности при выполнении проекта, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений. Например, на этапе мотивации и целеполагания роль руководителей выполняют одни ученики, а презентацией результатов работы над проектом может руководить другой ученик. Или, если нужно освоить новый сложный материал для выполнения задачи проекта, подключается более подготовленный ученик, способный доходчиво изложить новую для младших информацию. Выполнением групповых творческих заданий руководят ученики, склонные к организаторской работе. Важным средством педагогизации проектной деятельности является привлечение всех учащихся к целеполаганию, анализу своей работы и работы группы, организация рефлексии по ходу и в конце занятия. Аспекты, а следовательно, вопросы анализа могут быть разными в зависимости от темы, типа занятия, а также проблем, которые возникают в разновозрастных группах. В данные виды деятельности включаются не только старшие, но и младшие обучающиеся. Принцип взаимообучения, т.е. овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Реализация данного принципа предусматривает: - выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения детей в разновозрастные группы, предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся; так, чтобы в одном случае ученик выполняет роль учителя, то есть обучающего, в другом — ученика, обучаемого; - использование самооценки и взаимооценки как в ходе проектной деятельности, выполнения промежуточных заданий, так и при подведении итогов проектной работы всей группы и каждого ученика; - создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы руководителя группы учитываются успехи членов группы; старшие помогают младшим, объясняют выполнение каких-либо действий, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют результаты работы); - определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись в процессе проектной деятельности, выявление и анализ допущенных в работе ошибок. Очевидно, реализация принципов педагогизации и взаимообучения в процессе проектной деятельности обеспечивает формирование субъектной позиции у старших и младших школьников, если осуществляется регулирование их взаимодействия. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. Реализация данного принцип направлена, прежде всего, на организацию совместной деятельности, общение детей разного возраста. К сожалению, особенно при отсутствии опыта взаимодействия, старшие стремятся все сделать за младших, не умеют их приобщать к совместной работе. В результате получается, что каждый выполняет свою часть работы, а взаимодействие, общение старших и младших по существу отсутствует, что естественно снижает образовательную и воспитательную эффективность проектной деятельности. Регулирование взаимодействия детей разного возраста направлено на то, чтобы не допустить подавления одних детей другими, младших старшими. Можно часто наблюдать, особенно на первых этапах взаимодействия в разновозрастных группах, как старшие школьники навязывают младшим детям свои суждения, стремятся выполнить за младших те действия и виды деятельности, которые учащиеся младших классов способны выполнить сами. Регулирование взаимодействия старших и младших в проектной деятельности предусматривает следующие действия педагога: - обоснованный отбор содержания, способов совместной деятельности детей разного возраста, а также способы и средства, стимулирующих их активное взаимодействие; - разъяснение детям важности совместной работы в проекте, показ ее полезности для всех классов и каждого, участвующих в проекте; - помощь каждому присвоить общую цель работы и найти в ней личностный смысл; - показ значимости действий каждого для достижения общего результата и развития его личности, его личных успехов; - учет интересов, пожеланий каждого при выборе видов деятельности, партнеров для совместной работы в проекте; - обеспечение динамики количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций на разных этапах проектной деятельности; - четкость и конкретность определения функций, роли старших и младших на каждом этапе проектной деятельности. Назовем некоторые способы совместной деятельности, которые стимулируют взаимодействия детей разного возраста: - постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; - исследовательские задания, ситуации совместного поиска при «мозговой атаке»; - формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование соревновательных элементов; - подготовка совместной презентации, где каждый выполняет конкретную роль; - коллективный анализ и др. Регулируя взаимодействие детей разного возраста в проектной деятельности, важно обеспечить психологическую защищенность каждого ребенка, успешность его отношений в группе, а для этого необходимо: - при организации проектной деятельности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, значимость друг для друга, способность и готовность к независимости своей позиции; - обеспечивать реализацию личности каждого, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами; - создавать специальные ситуации, позволяющие младшему проявить независимость своих суждений, оценок, выразить свою собственную позицию, точку зрения; - стимулировать, одобрять проявление детьми независимых суждений, самостоятельных решений и уважительного отношения к мнению других; - не допускать подавления младших старшими, ущемления личного достоинства детей; - добиваться правильной позиции лидера, организатора работы группы, самокритичности детей, объективности в оценке поведения и мнений других; - обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности; - организовывать коллективный анализ совместной деятельности, при этом предусматривать оценку взаимоотношений детей, старших и младших, психологическую защищенность каждого в групповой работе. Также целесообразна разработка правил взаимодействия старших и младших школьников самими детьми. После завершения проекта осуществляется анализ реализации правил, вносятся коррективы и дополнения в перечень этих правил. Разнообразие, гибкость и вариативность организации проектной деятельности обеспечиваются также многообразием ресурсов сельского социума, расширением социальных контактов детей, местом выполнения проекта, заказом родителей, социальных партнеров на решение жизненно важных проблем. В процессе проектной деятельности важно предоставлять ребенку выбор различных видов и форм деятельности, способов решения проблем, при этом ребенок сам определяет темп, объем и уровень сложности, степень самостоятельности участия в проектной деятельности. При организации проектной деятельности в разновозрастных группах важно проявлять мобильность и оперативность при решении проблем, которые возникают по ходу работы, учитывая меняющиеся и развивающиеся потребности детей, быстро реагируя на сложные ситуации и создавая благоприятную естественную среду для взаимодействия детей разного возраста. Реализация данного принципа проявляется в оперативном, мобильном изменении учебного расписания под запросы детей и педагогов, под специфику учебного материала, гибком регулировании, изменении запланированных ранее действий учащихся, способов их совместной деятельности в зависимости от возникшей ситуации. Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе. От этого зависит эффективность проектной деятельности в разновозрастной группе, организации совместной деятельности детей разного возраста. Эффективность проектной деятельности сельских школьников значительно возрастает, если используются возможности социума. Тем более для этого имеются благоприятные социальные условия, которые способствуют повышению образовательного, воспитательного потенциала проектной деятельности и достижению предметных, метапредметных и личностных результатов: - возможности для формирование устойчивых местных духовных и национальных традиций, пронизывающих систему отношений между жителями, духовно объединяющих взрослых и детей, школа при этом выполняет роль носителя, генератора и трансформатора самых лучших, прогрессивных идей, традиций, обрядов, способствующих развитию и обогащению нравственного потенциала проектной деятельности; - повседневные тесные связи учащихся с жителями села, ветеранами ВОВ, педагогов с родителями, что позволяет оперативно, в совместном поиске решать социальные, образовательные проблемы ребенка и его семьи; - реальное участие учащихся в решении производственных и социально-экономических проблем села, которое обеспечивает практическую направленность обучения и воспитания детей, деятельностный подход к их образованию, включенность детей в проектную созидательную деятельность; - территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству села, природе, что позволяет обогатить и разнообразить проектную деятельность школьников, оперативно привлекать специалистов, жителей, родителей к ее организации; - дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий, что в определенной мере содействует высокой работоспособности сельских жителей, воспитанию добросовестности, трудолюбия, исполнительности детей; - хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга, способствующее чаще всего установлению неформальных и эмоциональных контактов, усилению общественного контроля за поведением селян, детей и др. Названные выше особенности, условия, способствуют формированию универсальных учебных действий, развитию взаимодействия детей с окружающим миром, деятельными и успешными людьми, участию школьников в преобразовании, улучшении ближайшего социума. Так, сформированность личностных универсальных учебных действий предусматривает ценностно-смысловую ориентацию детей, т. е. умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знанием моральных норм, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Формирование познавательных универсальных учебных действий стимулируется включением детей в активную созидательную деятельность, имеющую общественную значимость. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий, то есть способности осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя уважение, толерантность к людям, способствует расширение сферы социальных контактов детей. Сотрудничество детей, родителей, учителей, односельчан, специалистов местных хозяйств и предприятий — благодатная почва для развития личности ребёнка, всех его интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сделать процесс обучения и воспитания многоуровневым и многофункциональным. В совместной деятельности у детей появляется больше возможностей раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности проявляются организаторские способности, чувство ответственности за происходящее вокруг. Ресурсы социума, с которыми наиболее эффективно взаимодействие как в урочной, так и во внеурочной и во внеклассной деятельности: - местные жители; - родители обучающихся; - специалисты местных предприятий и учреждений (ДК, производственно-сельскохозяйственного кооператива, тепличного хозяйства, спортивно-оздоровительного комплекса и т. д.); - специалисты поселковой Администрации, РОВД; - педагоги центра детского творчества; - представители общественных организаций. На протяжении нескольких лет идет взаимодействие учащихся Ананьинской СОШ с ветеранами ВОВ. Деятельностный подход в формировании гражданской идентичности обучающихся наиболее эффективно осуществляется через реализацию социально значимых проектов, которые посвящены великому празднику — 70-ю Великой Победы. Учащиеся Ананьинской школы готовят социальные проекты в рамках внеурочной деятельности «Письма с фронта», которые будут представлены на классных часах, конкурсе «Отражение» (посвященному Великой Отечественной войне), в выпуске стенгазеты «К 70-летию Великой Победы», конкурсе «Проба пера» (работа, посвященная Великой Отечественной войне), конкурсе песен военных лет «Песня в солдатской шинели», внеклассных мероприятиях, посвященных ключевым датам Великой Отечественной войны, разновозрастных классных часах для обучающихся 1-4 и 5-9 классов, посвященные землякам, участникам Великой Отечественной войны с использованием материалов школьного музейного уголка. Проектная деятельность — благодатная почва для развития личности ребёнка, всех его интеллектуальных и нравственных качеств. Расширение образовательного пространства уроков и внеурочной деятельности позволяет сделать процесс обучения и воспитания многоуровневым и многофункциональным. В совместной деятельности у детей появляется больше возможностей раскрыть себя, проявить личные качества, инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности проявляются организаторские способности, чувство ответственности за происходящее вокруг. Данная деятельность вызывает большой интерес, т. к. обучающиеся самостоятельно ищут, анализируют информацию, устанавливая контакты с ветеранами, делают выводы, находят пути решения выявленных проблем. Дети чувствуют себя значимыми, так как к ним прислушиваются взрослые и поддерживают их идеи. Они вместе с учителями, родителями, односельчанами и ветеранами решают проблемы села, берут на себя ответственность и видят результаты своего труда. Эта работа способствует созданию ситуации успеха, обеспечивает доступность образовательной среды для каждого обучающегося, способствует формированию гражданско-патриотического воспитания школьников. |
Похожие:
 | В 27 Великая Отечественная война: связь поколений и времен. К 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной войне: материалы региональной... | | Настоящие методические рекомендации включают в себя материалы, призванные помочь работникам культурно-досуговых учреждений при планировании,... |
| Завтра − 9 мая − вся наша страна будет отмечать юбилей Победы в Великой Отечественной войне | | Положение о Зональном конкурсе детских рисунков, посвященном 70-летию победы в Великой Отечественной войне «Мы помним, мы гордимся»... |
 | Открытый межрегиональный историко-патриотический конкурс «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству», посвященный 70-летию... | | Великой Отечественной войне и выражая огромную благодарность ветеранам за их беспримерное мужество и героизм при защите нашей Отчизны,... |
| Великой Победе посвящается: [к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне]: Методическое пособие: в 2 ч. Ч. 2 / сост.: В. В. Биденко,... | | Февраль в Парковом комплексе истории техники им. К. Г. Сахарова работает Выставка моделей авиации и бронетехники, посвящённая 70-летию... |
| Марш-бросок «Никто, только мы!» посвящается 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов | | «Патриот – врн», во исполнение приказа департамента от 12. 01. 2015 г. №4 «О реализации областного проекта «Патриот врн» в течение... |