ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НАУЧНОЙ МОЛОДЕЖИ
Алякрицкая Ольга Александровна
Самарский государственный архитектурно-строительный университет
г. Самара
Динамические процессы, происходящие в современном мире, стремительное развитие новых технологий, и, как следствие, увеличение потока знаний, требуют от каждого обучающегося в вузе, максимизировать степень усвоения учебной информации.
Данную задачу можно осуществить различными способами. Один из них – создание информационной системы, позволяющей динамически собирать и анализировать результаты деятельности студентов с целью увеличения эффекта усваиваемых знаний и развития компетенций [1, 2, 3].
Практической реализацией данной задачи является созданная С.А. Пиявским математическая модель развития творческих компетенций, и система «индивидуального руководства студентами», которая обеспечивает функции сбора и контроля данных о деятельности обучаемых. С целью анализа и наглядного отображения разработана система «АРМ исследователя формирования компетенций».
Система «индивидуального руководства студентами», внедрена на факультет информационных систем и технологий СГАСУ и проработала уже более 6 лет, что позволило собрать достаточно информации для подробного анализа.
Исходя из анализа собранных данных, можно увидеть, что среднее время, которое затрачивают студенты на самостоятельную творческую деятельность, составляет около 10 часов. Что с учетом общего семестрового времени, выделенного на выполнения научной работы, является очень малой величиной. Можно выделить две основные причины данного факта:
- Обучаемые не мотивированны исполнять какую-либо работу, не связанную с классической понятием образовательного процесса в виде связки лекции-лабораторные, работы-домашняя, работа-работа над лекционным материалом.
- Обучаемые не мотивированы вносить достоверную информацию о своей самостоятельной научно - исследовательской деятельности.
Опишем данные причины подробнее. Студент, переходя в высшее учебное заведение, сохраняет принципы обучения, полученные в течение школьного периода: прослушивание лекции; выполнение конкретных заданий по полученному материалу. Научно-исследовательская деятельность предполагает совершенно иную форму работы: получение минимального набора знаний по определенной тематике; самостоятельная постановка задачи работ, вероятно не связанных с полученными знаниями; выполнения работ без заранее известного результата. Инертность мышления человека не позволяет совершить быстрый переход между различными формами познания/деятельности. Также немаловажным фактом является естественный для человека, критичный взгляд на совершаемую им работу. Обучаемые, впервые начавшие активную самостоятельную научную деятельность, в большинстве своем не понимают практической выгоды для себя в этих занятиях. Для студентов среднего возраста в 17-23 года основной задачей жизненного самоутверждения является задача наибыстрейшего начала трудовой деятельности. Для некоторых, в связи с материальным положением, это задача может являться критично важной. Поэтому обучаемые предпочитают тратить время только на ту работу, что имеет прямое практическое значение или дает явные навыки для выбранной ими профессии. Значение научно-творческой деятельности, в таком случая значительно уменьшается, так как она, в понимании студентов, не несет практической пользы в рассматриваемый период их жизни.
Второй особенностью работы с системой индивидуального руководства является низкая мотивация студентов использования данной системы. Даже те обучаемые, которые занимаются творческой деятельностью в значительной степени, не вносят достоверные данные о количестве потраченного времени, так как основным проверяемым аспектом, со стороны их научных руководителей, является, в основном, только результат исследовательской работы.
Накопленная статистика позволяет проанализировать долевое распределение затраченного времени и полученного итогового рейтинга самостоятельной творческой деятельности на количество обучаемых.
Количество собранного материала позволит в будущем получить более глубокий обзор результатов методике обучения на основе самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов [4].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Исследовательская деятельность студентов в инновационном вузе: учебник / С.А. Пиявский // Самара: СГАСУ, 2011. 198 с.
2. Управляемое развитие научных способностей молодежи / С. А. Пиявский // М.: Академия наук о земле, 2001. – 109 с.
3. Реализация компетентностной парадигмы в вузе / С. А. Пиявский // Высшее образование в России. 2010. № 1. С. 3-12.
4. Объединенная вузовская система научного консультирования индивидуальных проектов старшеклассников / М.И. Бальзанников, С.А. Пиявский, В.В. Козлов // Научное обозрение. 2014. № 2. С. 161-166. – ISSN 1815-4972.
|
