Раздел IV. Научное руководство бакалаврской работой
Научный руководитель должен объяснить студенту порядок подготовки ВКР, оптимальный подход к разработке темы, порекомендовать необходимые в работе методы исследования. Не являясь соавтором, руководитель не должен быть отстранен от процесса подготовки ВКР. Работа руководителя со студентом должна подчиняться графику подготовки ВКР, руководитель должен контролировать исправление объективных недостатков. Тем более, научный руководитель должен пресечь несамостоятельное выполнение работы студентом. В любом случае научный руководитель должен обеспечить соответствие работы минимальной положительной оценке.
В ходе выполнения работы научный руководитель является оппонентом, указывая выпускнику на недостатки аргументации, композиции, стиля и т.д. и рекомендует, как их лучше устранить.
К рекомендациям и замечаниям научного руководителя, имеющим дискуссионный характер, студент может относиться критически и аргументировано присоединиться к иной точке зрения. Он может учитывать их или отклонять их по своему усмотрению, т.к. теоретически и методологически правильная разработка и освещение темы целиком и полностью относятся к ответственности выпускника. В то же время, замечания, касающиеся выполнения базовых требований к работе (которым и посвящены настоящие рекомендации), студент выполнять обязан. В противном случае научный руководитель выносит данные ошибки работы в свой отзыв.
После получения окончательного варианта бакалаврской работы научный руководитель выступает в качестве эксперта. Научный руководитель подписывает ВКР и составляет письменный отзыв (приложение Г).
Обращается внимание на недостатки работы, не устраненные выпускником, несмотря на наличие замечания руководителя по ходу ее выполнения. Кроме того, руководитель оценивает выполнение студентом графика подготовки дипломной работы, мотивирует возможность или нецелесообразность представления дипломной работы в ГАК.
При этом руководитель не выставляет оценку дипломной работы, а только рекомендует или не рекомендует ее к защите в ГАК.
Объем отзыва научного руководителя может варьироваться в пределах 1-3 страниц печатного текста.
Текст отзыва научного руководителя может быть произвольным, однако должен соответствовать настоящим методическим рекомендациям
Раздел V. Рецензирование бакалаврской работы
Следует отметить, что и руководитель, и рецензент делают выводы о соответствии работы предъявляемым требованиям и возможности допустить ее к защите, но у них разные задачи.
Руководитель дипломной работы имеет непосредственное отношение к выполненной работе, поэтому при характеристике работы он должен обращать внимание на самостоятельные инициативные действия студента, характеризовать его отношение к работе, полноту и точность выполнения плана подготовки работы. Научный руководитель «выпускает» работу на защиту, поэтому отзыв должен отражать, почему он это делает.
Рецензент работы выступает в роли оппонента, он критически оценивает работу, начиная с плана и заканчивая правильностью оформления. Следовательно, замечания рецензента могут быть разнообразны и относятся они к работе и лишь опосредованно к характеристике студента.
Замечания бывают двух видов. Первый вид – дискуссионные замечания, они выражают различные позиции рецензента и студента по одним и тем же вопросом, причем эти позиции, как правило, уже явились предметом рассмотрения в науке. Второй вид – бесспорные замечания, которые являются – ошибки в работе. Ошибками является несоответствие заявленной темы содержанию работы, отсутствие ссылок на заимствования, собственной позиции по рассматриваемым проблемам, неправильное оформление работы.
Не следует в качестве замечания указывать описательный характер работы, ведь описание правового явления, выделение и характеристика его признаков не исключают исследовательский характер работы и имеют определенную научную ценность.
В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне ВКР и выставляет оценку, которая выносится на рассмотрение ГАК. Общий уровень дипломной работы определяется через соответствие ВКР предъявляемым требованиям, которые изложены в настоящих рекомендациях. Кроме того, рецензент указывает, допускается ли работа к защите и заслуживает ли положительной (или высокой положительной) оценки.
Рекомендуемый объем рецензии должен составлять 1-3 страницы печатного текста.
Подписанная рецензентом рецензия представляется в ГАК вместе с ВКР в установленные сроки.
Раздел VI. Подготовка к защите и защита бакалаврской работы
Первый экземпляр ВКР вместе с отзывом научного руководителя и рецензий представляется в Государственную аттестационную комиссию по защите выпускных квалификационных работ. Для защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы студент готовит выступление (доклад).
Защита дипломной работы происходит на открытом заседании ГАК, на котором могут присутствовать, задавать вопросы и обсуждать дипломную работу все желающие.
Задачей ГАК является определение уровня теоретической подготовки выпускника, его подготовленности к профессиональной деятельности и принятия решения о возможности выдачи выпускнику диплома соответствующей квалификации. Поэтому задачей выпускника при защите является не пересказ того, как написано в литературе, а что сделано им самим при изучении проблемы.
Защита дипломной работы происходит с соблюдением следующей процедуры:
- краткое сообщение студента об основном содержании работы, своих выводах и предложениях. В выступлении (докладе) необходимо отразить актуальность и практическую значимость работы, ее цели и задачи, результаты аналитического исследования проблем, подлежащих решению в ходе работы;
вопросы к студенту со стороны членов ГАК, других присутствующих на защите лиц и ответы на вопросы;
выступление рецензента или заслушивание его рецензии;
выступление других лиц, пожелавших высказаться по существу вопроса;
заключительное слово студента, в котором он определяет свое отношение к замечаниям, сделанным в отзыве и рецензии, и может кратко высказаться по другим вопросам.
Выпускник, получив отзыв о ВКР, рецензию и разрешение о допуске к защите, должен подготовить доклад (7-10 минут), в котором четко и кратко излагаются основные положения ВКР, при этом для большей наглядности целесообразно пользоваться проектирующим изображение аппаратом, подготовив заблаговременно необходимый для этого материал (таблицы, графики), согласованным с руководителем. Можно также подготовить раздаточный материал для председателя и членов ГАК. Краткий доклад может быть подготовлен письменно, но выступать на защите следует свободно, «своими словами», не зачитывая текст.
Выпускник вправе защищать бакалаврскую работу и в случае отрицательного отзыва или рецензии.
Приложение А
Примерная тематика выпускных квалификационных работ (бакалаврских работ) для студентов направления бакалавриата 030300.62 «Психология»
(профиль – общий)
1 Направление исследований: Актуальные проблемы общей психологии, истории пси-хологии, психологии личности и междисциплинарных аспектов психологического знания.
1. Состояние и перспективы развития современного психологического знания.
2. Развитие психологического знания в России на рубеже XX-XXI веков.
3. Влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности.
4. Трансформация личностных свойств в системе отношений «человек-компьютер».
5. Динамика мотивации людей в ситуации социальной незащищенности.
6. Гендерные различия сценария жизненного пути современной российской молодежи.
7. Представления о просоциальном развитии личности у современной молодежи.
8. Психологические аспекты формирования социальной толерантности личности в школе.
9. Особенности личностного развития детей-инвалидов по слуху.
10. Особенности личностного развития детей-инвалидов по зрению.
11. Изучение влияния психофармакологических препаратов на высшие психические функции личности.
12. Особенности профессионального самосознания современной молодежи.
13. Психологические факторы развития личности в техногенном пространстве жизнедеятельности.
14. Особенности экологического сознания жителей мегаполисов и сельской местности.
15. Противоречия в самоотношении личности как фактор проблемной нагруженности.
16. Психолого-акмеологические аспекты смысла жизни в структуре жизненного сценария представителей различных профессий.
17. Особенности правосознания человека в условиях глобальных изменений общества.
18. Психология активной личности в художественных произведениях.
19. Зависимость ценностей самоактуализации от типа этнической идентичности
20. Особенности самопрезентации мужчин и женщин.
21. Динамика предметной области психологии в ХХ веке.
22. Психологические условия безопасности дорожного движения.
2 Направление исследований: Проблемы исследования особенностей психического развития в онтогенезе.
1. Динамика ценностных ориентаций личности в студенческом возрасте.
2. Исследование влияния возрастных когнитивно-личностных особенностей на эффективность деятельности.
3. Социально-психологические факторы динамики мотивации у лиц зрелого возраста.
4. Психолого-педагогические условия развития двигательной сферы ребенка на ранних стадиях онтогенеза.
5. Поло-возрастные особенности переживания процесса старения.
6. Динамика формирования самоотношения у детей дошкольного возраста.
7. Сказка как развивающая форма индивидуального опыта ребенка.
8. Игра как развивающая форма индивидуального опыта ребенка.
9. Противоправная мотивация и факторы ее формирования у подростков.
10. Детское словотворчество как способ освоения языковой действительности и источник диалога с взрослым.
11. Образ будущего ребенка у беременной женщины в структуре жизненного сценария личности.
12. Особенности личностной идентичности подростков - вынужденных переселенцев.
13. Феноменология и динамика стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста
14. Проявление и пути формирования самостоятельности у подростков.
15. Отношение к своему внешнему облику как фактор возрастной динамики Я-концепции женщины.
16. Психологические особенности проявления агрессивности у девочек-подростков.
17. Состояние установок толерантного поведения у современного подростка.
18. Социальные представления молодежи о жизненных перспективах и ценностях.
19. Отношение к себе разведенных женщин: проблемы вступления в повторный брак.
20. Гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности.
21. Факторы социальной активности у людей пожилого и старческого возраста.
22. Психолого-педагогические условия развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза.
23. Половозрастные особенности взаимоотношений школьников в современной школе.
24. Сензитивный период в развитии речи: сущность, диагностика и возможности использования.
25. Психологические детерминанты девиаций в подростковый период.
26. Кризис зрелого возраста: специфика проявления, способы диагностики и профилак-тики негативных последствий.
27. Особенности самоотношения и самооценки в период старения.
28. Гендерные особенности самооценки в период старения личности.
29. Особенности социально-психологического развития одаренных детей.
30. Факторы удовлетворенности жизнью у людей разных возрастов.
31. Социально-психологические особенности развития детей с признаками аддиктивного поведения.
32. Влияние социально-психологического окружения на формирование агрессивности личности подростков.
33. Возрастная динамика отношения к здоровью у мужчин и женщин.
34. Социально-психологические особенности развития детей в ситуации семейной депривации.
35. Особенности развития пространственных представлений детей с ограниченными возможностями на разных возрастных этапах.
36. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями на разных возрастных этапах становления личности.
37. Особенности речевого развития ребенка в норме и при логоневрозе.
38. Сравнительный анализ проявления нормативных кризисов мужчин и женщин.
3 Направление исследований: Проблемы исследования психологии труда, психологического обеспечения деятельности, развития организации и работы с персоналом.
1. Психологическое обеспечение внедрения инноваций в организации.
2. Ценностные ориентации педагогов в условиях модернизации образования.
3. Психологические особенности профессионального самоопределения молодежи в отношении военной службы по контракту.
4. Профессиональный Я-образ руководителей-мужчин и руководителей-женщин.
5. Влияние монотонии на деятельность специалистов операторского профиля.
6. Представления о факторах опасности у работников атомных (химических, биологических) предприятий.
7. Психологические особенности управления профессиональным поведением работников у руководителей современных бизнес-организаций.
8. Практика использования технологии поэтапного формирования умственных действий в современном вузе (школе).
9. Особенности ценностных ориентаций выпускников школ и молодежи на начальном этапе трудового периода
10. Ценностные ориентации людей, ищущих работу.
11. Особенности корпоративной культуры сотрудников государственных и частных предприятий.
12. Стилевые особенности управления руководителя современного частного предприятия.
13. Влияние стиля управления на социально-психологический климат в коллективе.
14. Ценностные ориентации руководителя современного частного предприятия.
15. Организационно-психологические аспекты наставничества и его внедрение на современном предприятии.
16. Психологические факторы привлекательности труда для представителей различных возрастных категорий.
17. Психологическое обеспечение профессиональной надежности персонала при выполнении деятельности в особых условиях.
18. Влияние психологической совместимости сотрудников на эффективность их труда.
19. Влияние групповой сплоченности на эффективность совместной профессиональной деятельности.
20. Психологическое обеспечение развития управленческих способностей руководителя.
21. Деятельность психологической службы в исправительных учреждениях.
22. Личностные факторы склонности к риску в принятии управленческих решений руководителем.
23. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии (в организации).
24. Активное социально-психологическое обучение как фактор развития коммуникативных способностей работников социальных профессий.
25. Влияние уровня развития группы на межличностные взаимоотношения сотрудников.
26. Социально-психологические факторы формирования и развития управленческой концепции руководителя медицинского учреждения.
27. Сохранение психического здоровья личности в условиях конкурентного взаимодействия сотрудников организации.
28. Влияние уровня тревожности на склонность руководителя к риску.
29. Влияние профессионального стресса на психическое здоровье персонала организации.
30. Профессиональные деформации личности у работников социальной сферы.
31. Особенности взаимоотношений руководителя и подчиненных малого предприятия частной формы собственности.
32. Влияние Я-образа на профессиональное самосовершенствование сотрудников организации.
33. Психологическое обеспечение переговорного процесса с деловыми партнерами.
34. Психологические условия формирования корпоративной культуры в организации.
35. Социально-психологические условия создания эффективной управленческой команды.
36. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции.
37. Факторы стресса в трудовой ситуации компьютеризированных рабочих мест и их влияние на психическое здоровье сотрудников.
38. Личностные детерминанты профессиональной успешности управленцев.
39. Психологические условия поддержания корпоративной безопасности.
40. Субъективные критерии профессиональной успешности в структуре Я-концепции руководителей.
41. Психологическое обеспечение безопасности пассажирских авиаперевозок.
42. Половозрастные факторы выбора и построения профессиональной карьеры.
43. Профориентация детей с ограниченными возможностями умственного развития.
44. Психологические факторы профессионального стресса у менеджеров.
45. Социально-психологические факторы приверженности организации.
46. Психологическая комфортность организации: критерии и методы оценки.
47. Особенности переживания психологической безопасности сотрудниками частных и государственных организаций в условиях экономического кризиса.
48. Факторы активизации личностного потенциала сотрудников организации и их учет в деятельности руководителя.
49. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффективности деятельности представителей экстремальных профессий.
50. Влияние гендерных различий на содержательно-стилевые особенности профессиональной деятельности.
51. Влияние профессионального психологического отбора на эффективность деятельности организации.
52. Влияние уровня развития эмпатии на успешность деятельности психолога-консультанта.
53. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его профессиональной деятельности.
54. Социально-психологические факторы формирования профессиональной зависти.
55. Социально-психологические факторы выбора профессии психолога.
56. Участие в инновационной деятельности образовательного учреждения как фактор мотивации профессиональной деятельности педагогов.
57. Психологические условия активизации продаж в компаниях-дистрибьюторах.
58. Практика применения кейс-метода с управленцами в сфере продаж.
4 Направление исследований: Теоретические и методические проблемы психологической помощи.
1. Психологические аспекты реабилитации участников стрессовых событий.
2. Профилактика посттравматического стрессового расстройства у участников вооруженных конфликтов.
3. Социально-психологическая реабилитация раненых и инвалидов боевых действий на этапе лечения в госпитале.
4. Социально-психологические условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.
5. История становления и развития системы психологической помощи в США и европейских странах.
6. Организация и содержание психологической помощи в местах временного содержания детей, убежавших из дома.
7. Особенности психологического обеспечения личностного роста детей в специальных интернатах.
8. Деятельность психолога реабилитационного центра для инвалидов по развитию у них социально-важных навыков.
9. Социальные стереотипы инвалидов и лиц с хроническими заболеваниями о целевых и содержательных аспектах психологической помощи.
10. Особенности проявления защитных механизмов у родственников психически больных людей.
11. Развитие социально-психологической адаптивности у воспитанников детских домов.
12. Развитие психологической толерантности у супругов.
13. Особенности восприятия семейных отношений воспитанниками детских домов.
14. Социально-психологические условия реабилитации лиц, потерявших работу.
15. Социально-психологические условия реабилитации лиц, оставшихся без постоянного места жительства.
16. Социально-психологические условия реабилитации лиц, получивших тяжелую травму.
17. Феномен со-зависимости и пути его преодоления в супружеских парах.
18. Личностно-биографические предпосылки и особенности теорий психологического консультирования.
19. Технологии развития позитивной "Я-концепции" детей в работе психолога.
20. Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии.
21. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
22. Анализ и коррекция системы ценностей подростка в социально-психологическом тренинге.
23. Психокоррекция поведенческой ригидности в условиях смены образа жизни.
24. Социально-психологические аспекты коррекции Я-концепции раненых и инвалидов войны.
25. Психокоррекция школьной тревожности.
26. Нейропсихологическая реабилитация у постинсультных больных.
27. Совладание со стрессом потери при разводе.
28. Влияние терапевтической среды в клинике на успешность реабилитационного процесса.
29. Влияние психотравмы на жизненную перспективу личности.
30. Проявление симптомов ПТСР у участников современных вооруженных конфликтов.
31. Психологическая подготовка беременных к родам.
32. Особенности воздействия боевых психических травм на участников вооруженных конфликтов.
33. Психологическая профилактика эмоционального выгорания лиц, занятых в профессиях социального типа.
34. Гендерные факторы эффективности психологической помощи.
35. Психологическое сопровождение будущих родителей в период беременности женщины.
36. Развитие речи дошкольников средствами театрализованной деятельности.
37. Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии.
38. Профилактика аддиктивного поведения подростков средствами арт-терапии.
39. Психологические ресурсы сказочных персонажей и их использование в психологической помощи детям.
40. Коррекция негативных индивидуально-личностных особенностей детей с помощью сказочных историй.
41. Коррекция негативных детско-родительских отношений в семьях с помощью песочной терапии.
42. Влияние нарушенных семейных отношений на психическое развитие детей и подростков.
43. Сиблинговая позиция как фактор конфликтности детско-родительских отношений.
44. Взаимосвязь совладающего поведения подростков со стилем детско-родительских отношений.
45. Взаимосвязь тревожности матери и ребенка в полных и неполных семьях (сравнительный анализ).
46. Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
47. Взаимосвязь адаптационных способностей личности и риска суицидального поведения.
48. Взаимосвязь психологической зависимости детей от родителей с успешностью их адаптации к самостоятельной жизни.
5 Направление исследований: Актуальные проблемы психодиагностики.
1. Диагностика причин затрудненной адаптации молодых сотрудников к профессиональной деятельности и взаимоотношениям в группе.
2. Полиграф: организационно-психологические возможности и практика применения при отборе персонала.
3. Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ эффективности диагностических подходов).
4. Изучение половозрастных особенностей психологической готовности детей к школе.
5. Особенности профессионального самосознания сотрудников бюджетных и негосударственных организаций.
6. Биографический метод и его возможности для отбора персонала.
7. Применение проективных методов для оценки профессиональной мотивации кандидатов на работу.
8. Психологические методы оценки управленческой концепции руководителя.
9. Диагностика социально-психологической комплиментарности супругов (обоснование диагностической методики).
10. Методика разработки психологического портрета неустановленного преступника.
11. Методика оценки психологического благополучия школьников.
12. Психологическая диагностика состояния безопасности на объектах энергетической сферы.
13. Методы оценки эмоциональной регуляции и их использование в практике судебной экспертизы.
14. Обоснование совершенствования процедуры диагностики риска суицидального поведения при проведении профотбора в силовых ведомствах.
15. Диагностика нарушений психического здоровья у работников опасных профессий.
16. Технология составления и оценки ключевых компетенций субъекта деятельности.
17. Обеспечение психометрических свойств тестов достижений как средств текущего контроля успеваемости учебной деятельности студентов СГА.
18. Сравнительный анализ диагностических возможностей методов арт-терапии и стандартизированных диагностических методик в изучении детско-родительских отношений.
6 Направление исследований: проблемы психологии обучения и воспитания.
1. Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога.
2. Методы развития рефлексивной культуры будущего практического психолога в вузе.
3. Психологический портрет студента современного вуза с дистанционной системой обучения.
4. Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника.
5. Отклонения в умственном развитии школьника как предмет психологического анализа и воспитательных воздействий педагога.
6. Психологические особенности обучения детей с легкой степенью олигофрении.
7. Изучение и развитие у детей младшего школьного возраста потребности личностного роста.
8. Психолого-педагогические условия профилактики наркомании в школе.
9. Психологическая оценка эффективности дистанционного обучения в вузе.
10. Психологические аспекты моделирования учебно-воспитательных ситуаций в образовательном процессе.
11. Социально-психологическая совместимость участников образовательного процесса как фактор его эффективности.
12. Динамика психологической готовности к профессиональной деятельности студентов вуза.
13. Развитие профессиональной чувствительности психолога к восприятию и оценке особенностей личности и поведения клиента в ходе консультирования.
14. Инновационные методы формирования профессиональных умений психолога-конультанта в процессе обучения.
15. Психологические аспекты оценки эффективности обучения студентов в современном вузе.
16. Преодоление психологических «барьеров» педагогического взаимодействия студента и преподавателя в ходе практических занятий.
17. Совершенствование межличностных отношений студентов в ходе проведения социально-психологического тренинга.
18. Развитие познавательной мотивации студентов в ходе решения интеллектуальных задач на практических занятиях.
19. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя.
20. Графическое моделирование как средство развития мышления обучаемых.
21. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов вуза
22. Использование художественной литературы в процессе профессиональной подготовки психолога (на примере литературных образов).
23. Роль ценностных ориентаций подростков в поиске и использовании социальной информации.
24. Психологические условия применения модульных технологий обучения в процессе преподавания гуманитарных (технических) дисциплин.
25. Педагогические условия эффективности усвоения психологического знания студентами вуза.
26. Психологические условия активизации научно-исследовательской работы студентов вуза.
27. Социально-психологические условия эффективного управления качеством образовательного процесса.
28. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза.
29. Формирование моральной компетентности в ходе профессиональной подготовки психологов в вузе.
30. Творческая самореализация личности в процессе обучения изобразительному искусству.
31. Социально-психологические факторы становления профессиональной идентичности студентов в образовательном пространстве вуза.
32. Содержание и особенности интенсивной групповой работы в подготовке психологов.
33. Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагогов.
34. Учебно-профессиональные установки учащихся старших классов.
35. Специфика лидерства в молодежных учебных группах.
36. Развитие памяти в учащегося в процессе учебной деятельности.
37. Активизация лидерского потенциала личности студента как психолого-педагогическая проблема.
38. Психологические особенности обучения и переподготовки государственных служащих.
39. Социально-психологические факторы развития и специфика проявления предпринимательской направленности студентов вузов.
40. Развитие креативности школьников в процессе обучения.
41. Особенности совладающего поведения детей без семьи.
42. Изучение взаимосвязи стиля педагогического взаимодействия учителя с учебной мотивацией старшеклассников.
43. Развитие социально-психологической адаптивности подростков и юношей в контексте подготовки их к военной службе.
44. Гендерные аспекты формирования родительских чувств при ожидании ребенка
45. Международные тенденции высшего психологического образования.
46. Анализ мотивов сочувствующего поведения у детей без семьи.
47. Динамика установок супругов на семейные обязанности в ходе совместной жизни.
48. Психологические факторы отношения учителей к педагогическим инновациям.
49. Трансформация образа психолога в сознании студентов психологических факультетов.
50. Особенности самоорганизации у одаренных подростков.
51. Влияние темпераментальных особенностей школьника на успешность учебной деятельности.
52. Влияние детско-родительских отношений в семье на развитие познавательных способностей детей.
53. Особенности самооценки и тревожности у детей, воспитывающихся в однодетной и многодетной семьях.
54. Креативность школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя.
55. Психолого-педагогическое сопровождение творческой самореализации личности ребенка в условиях образовательных учреждений разного типа.
56. Сравнительный анализ образовательных установок студентов вузов с дистанционной и традиционной системами обучения.
57. Влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию школьников.
58. Влияние стиля педагогического общения на уровень тревожности младших школьников.
59. Развитие мнемических процессов как условие предупреждения неуспеваемости у младших школьников.
60. Восприятие и понимание учащихся учителями с разным уровнем когнитивной сложности.
61. Рефлексивный анализ трудностей в работе учителей начальных классов.
62. Гендерные особенности мотивации выбора профиля обучения в вузе.
63. Личностные характеристики лидеров-подростков (гендерный аспект).
64. Проблемный метод обучения как способ активизации познавательной деятельности старшеклассников.
65. Познавательные интересы современных школьников.
66. Мотивация взаимодействия педагогов и родителей с психологом школы.
67. Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации.
7 Направление исследований: Теоретические, методические и практические проблемы социальной психологии.
1. Согласованность групповых представлений как фактор эффективности деятельности организации.
2. Особенности коммуникативных качеств у студентов-выпускников гуманитарных и технических направленностей.
3. Психологические условия развития социальной компетентности молодежи.
4. Психологические особенности взаимодействия молодежи неформальных объединений.
5. Состояние социальной психологии на современном этапе: сравнительный анализ направлений исследований в западных и отечественных школах (конец ХХ в.– нач. XXI в.).
6. Влияние уровня развития группы на эффективность совместной деятельности.
7. Социальные стереотипы поведения у современной молодежи.
8. Взаимосвязь социально-психологического климата и стиля руководства в организации.
9. Развитие коммуникативных способностей в ходе психологического тренинга.
10. Особенности проявления этнических стереотипов и установок в регионе.
11. Особенности социализации российской молодежи в условиях рыночной экономики.
12. Психологические особенности членов экстремистских организаций в России.
13. Социальные установки членов криминальных сообществ в современной России.
14. Социально-психологическая совместимость сотрудников современного предприятия и ее влияние на межличностные отношения.
15. Влияние стиля управления руководителя на межличностные отношения сотрудников.
16. Социально-психологические методы коррекции межличностных отношений в орга-низации.
17. Психологические условия развития лидерских качеств у руководителя.
18. Ценностно-ориентационное единство группы: сущность и способы совершенствования.
19. Психологические особенности поведения людей, попавших под влияние неокультовых образований.
20. Критерии психологической комфортности функционирования группы.
21. Социально-психологические характеристики неформальных групп молодежи.
22. Социально-психологическая готовность населения к противодействию фактам нарушений общественного порядка.
23. Социальные стереотипы населения в отношении чиновников государственных организаций.
24. Особенности проявления лидерства на разных уровнях организационной иерархии.
25. Психологические механизмы манипулятивных технологий в избирательных кампаниях.
26. Психологические особенности переговорного процесса в условиях захвата заложников.
27. Психологические условия эффективного ведения деловых переговоров.
28. Учет феномена каузальной атрибуции в политической имиджелогии.
29. Феномен психологической защиты в условиях взаимодействия руководителя и подчиненного.
30. Нравственная активность как критерий уровня развития нравственного сознания представителя современной политической и бизнес - элиты.
31. Социально-психологические факторы сравнительной оценки качества жизни.
32. Особенности межгрупповых отношений представителей этнических меньшинств в современном мегаполисе.
33. Политическая социализация студентов как предмет психологического исследования.
34. Зависть как фактор деструкции межличностных отношений в организации.
35. Восприятие психологической дистанции различными социальными группами.
36. Ситуативные и личностные детерминанты процесса социальной категоризации.
37. Социальные стереотипы и установки ветеранов вооруженных конфликтов.
38. Социально-психологические особенности лидеров в подростковой среде.
39. Влияние социально-психологической комплиментарности супругов на удовлетворенность браком.
8 Направление исследований: Теоретические и методические проблемы исследования конфликтов в социальной психологии.
1. Исследование эмоциональных компонентов общения сторон в ситуациях межличностного конфликта.
2. Психологические условия конструктивного разрешения конфликтов между руководителем и подчиненными.
3. Внутриличностный конфликт в структуре профессионального самоопределения молодежи.
4. Особенности внутриличностных конфликтов при разводе супругов зрелого возраста.
5. Психологические условия разрешения межличностных конфликтов у студентов.
6. Влияние конфликтов справедливости на эффективность деятельности персонала.
7. Социально-психологические факторы конфликтности персонала в контексте реализации карьерных планов.
8. Психологические особенности конфликтов в научном коллективе.
9. Влияние восприятия предконфликтной ситуации на поведение сторон.
10. Психологические факторы детерминации семейных конфликтов.
11. Личностная конфликтность руководителя как фактор деструкции межличностных отношений в организации.
12. Влияние личностной конфликтности на успешность переговорного процесса.
13. Внутрисемейные конфликты: особенности изучения и типология проявления.
14. Перцептивно-рефлексивные аспекты конфликтного взаимодействия в системе «педагог-ученик».
Приложение Б
Бланк заявления на закрепление темы
выпускной квалификационной работы
Заведующему кафедрой
_____________________________
(наименование кафедры)
_____________________________
(Ф.И.О. заведующего кафедрой)
от студента (ки) гр. ____________
_____________________________
(Ф.И.О.)
Заявление
Прошу закрепить за мной тему выпускной квалификационной работы ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
(рабочее полное название темы)
_______________________________________________________________
Руководитель темы ___________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание должность)
____________________
(дата)
|
____________________
(личная подпись студента)
|
|
|
Приложение В
НОУ ВПО «УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
Самарский филиал
Кафедра психологии и педагогики
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 030300.62 «ПСИХОЛОГИЯ»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ УЧАСТНИКОВ
СТРЕССОВЫХ СОБЫТИЙ
Исполнитель:
студент 4 курса
заочной формы обучения
Иванов Сергей Васильевич
Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент
Иванов Иван Иванович
Работа допущена к защите
решением заседания кафедры
протокол № ___ от ___ 2012г.
Зав. кафедрой _____________
/Иванов И.И./
Дата защиты ______________
Оценка __________________
Москва – 2012
Приложение Г
ОТЗЫВ
научного руководителя на выпускную квалификационную работу
Студента (ки) _________________________________________________________
(фамилия, имя и отчество)
На тему _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Руководитель должен изложить в отзыве:
актуальность темы исследования;
особенности выбранных материалов и полученных решений (новизна используемых методов, оригинальность поставленных задач, уровень исследовательской части);
достоинства и недостатки ВКР;
выделить вопросы наиболее интересно исследованные; определить научную и практическую значимость;
степень инициативности, ответственности, самостоятельности и творчества принятия решений при написании выпускной работы;
уровень теоретической подготовки выпускника;
умение анализировать, обобщать, оформлять, делать практические выводы;
знание основных концепций, научной и специальной литературы по избранной теме;
владение применяемыми в сфере своей профессиональной деятельности компьютерными средствами;
конкретную оценку выполненной работы и ее соответствие требованиям ФГОС по специальности;
мнение о возможности практического использования материалов работы.
В заключении оценка не выставляется, а только указывается рекомендация к защите («Рекомендуется к защите», «К защите не рекомендуется»).
Научный руководитель ____________________________________________
(уч. степень, уч. звание, должность, Ф.И.О.)
«_____»________________20_г.
Приложение Д
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную работу
Студента (ки) ______________________________________________________________
(фамилия, имя и отчество)
Тема______________________________________________________________________
Рецензент ________________________________________________________________
(фамилия, имя и отчество)
________________________________________________________________________
(ученая степень и звание, должность, место работы)
СОДЕРЖАНИЕ РЕЦЕНЗИИ
Рецензент должен сосредоточить внимание на качестве выполненной работы и изложить в рецензии:
актуальность и практическую значимость (ВКР);
соответствие содержания работы целевой установке, научный уровень, полноту и качество разработки темы,
следует отметить те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности выпускника, умение прогнозировать динамику, тенденции развития объекта (процесса, задач, проблем, их систем), пользоваться для этого формализованными моделями (задачами);
на наличии системности, логической взаимосвязи всех частей выпускной квалификационной работы друг с другом и с более общей задачей (проблемой), ясности изложения материала;
на умении конкретно формулировать задачи своей деятельности (работы, проекта);
общую характеристику на работу с точки зрения ее завершенности и возможности внедрения в практику;
на уровне экономической обоснованности, эффективности решений;
конкретную оценку выполненной работы и ее соответствие требованиям ФГОС по специальности;
следует указать те вопросы, которые не получили достаточного освещения в ВКР, либо совсем отсутствуют.
Рецензент должен дать общую оценку выполненной выпускной квалификационной работы (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)
и выразить свое мнение о присвоении квалификации (степени) бакалавра.
(указывается направление подготовки выпускника и профиль)
Рецезент____________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность)
«___» ___________ 20 __ г.
Для лиц, не являющихся штатными сотрудниками УРАО, подпись должна быть заверена печатью кадрового органа организации, в которой работает рецензент.
Первый проректор Т.Я. Решетова
Директор филиала В.В. Харин |
