МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по подготовке к Государственному квалификационному экзамену
(по разделу психология развития и возрастная психология)
Студент, по разделу «Психология развития, возрастная психология» должен:
ПОНИМАТЬ содержание методов исследования особенностей возрастного развития; содержание движущих сил психического развития, особенности влияния наследственности и социальной среды на психическое развитие соотношение процессов обучения и психического развития;
УМЕТЬ выделять специфические особенности возрастного развития психики человека; организовывать исследование конкретных возрастно-психологических проблем; анализировать условия развития конкретного человека для понимания причин формирования его специфических особенностей; использовать полученные в курсе знания для решения задачи профилактики и контроля за ходом психического развития; использовать понимание механизмов психического развития в ходе разработки коррекционно-развивающих программ; использовать знание феноменов психического развития для проведения просветительской работы с целью расширения представлений о нормативных особенностях возрастного развития у населения.
ВЛАДЕТЬ основными теоретическими понятиями, результатами эмпирических исследований для обоснования теоретической позиции.
Вопросы к разделу психология развития и возрастная психология
Раннее младенчество. Общая характеристика.
Границы возраста. Социальная ситуация развития. Ведущий тип деятельности в младенчестве.
Кризис новорожденности: принципиальное изменение образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Рефлексы новорожденного: безусловные рефлексы; рефлексы-атавизмы; ранние условные рефлексы.
Комплекс оживления как основное новообразование раннего младенчества. Условия возникновения первой социальной потребности в общении. Формирование средств общения. Развитие сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия. Становление предметных действий. Голосовые реакции и развитие речи.
Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
Роль коммуникативной деятельности в становлении познавательной активности ребенка. Формирование личности ребенка в процессе общения. Экспериментальное выявление негативного влияния дефицита общения на психическое развитие ребенка (изучение «детей – Маугли»; исследование природы и причин «госпитализма»; прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах).
Условия возникновения потребности в общении у младенца. Развитие средств общения.
Формы общения и формирование способов общения в младенчестве. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Учение М.И. Лисиной о возникновении и развитии потребности в общении. Мотивы и средства общения в младенчестве.
Развитие речи в раннем возрасте.
Речь как основное средство познания действительности. Значение взрослого в развитии речи ребенка. Сензитивность возраста для развития речи. Две линии развития речи в раннем возрасте: понимание и собственная активная речь. Автономная и связная речь ребенка в раннем возрасте. Расширение словаря и усвоение грамматического строя родного языка. С
Особенности развития предметных действий в раннем возрасте.
Переход от манипулятивной к предметной деятельности в раннем возрасте. Основное содержание предметной деятельности. Этапы усвоения предметных действий: установление связи предмета с его назначением; использование предмета строго по назначению; свободная связь действия с предметом. Виды действий с предметами: соотносящие и орудийные. Условия возникновения новых видов деятельности: игра; продуктивные виды (рисование, лепка, конструирование).
Развитие психических процессов в раннем возрасте.
Основные факторы развития в раннем возрасте: ходьба, предметные действия, речь. Развитие наглядно-действенного мышления. Усвоение знаково-символи ческой функции сознания. Особенности памяти и внимания в раннем возрасте: непроизвольность психических процессов. Развитие речи в раннем возрасте: возникновение описательной речи; стадии развития речи (автономная речь, однословные предложения, телеграфная речь, предложения из 3-4-х слов). Особенности восприятия, воображения: опора на реальные предметы и действия с ними.
Кризис 3-х лет. Личностные новообразования раннего возраста.
Ранний возраст как начальный этап формирования личности ребенка. Развитие начальных форм самосознания: идентификация с именем, полом; кризис «Я - сам» как отделение себя из окружающих; сравнение с другими людьми. Симптомы кризиса по Д.Б. Эльконину: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, деспотизм.
Сюжетно - ролевая игра, ее значение для психического развития дошкольника.
Сущность и определение игровой деятельности. Влияние игры на познавательную и эмоционально-волевую сферы дошкольника. Игра как способ вхождения ребенка в мир взрослых. Моделирование и проигрывание отношений между людьми посредством игры (семья, сверстники, социальные роли); знакомство с миром профессий; проживание конфликтных ситуаций, присвоение этических норм и правил. Игровая деятельность как условие развития учебной деятельности.
Генезис сюжетно - ролевой игры. Уровни развития.
Условия возникновения игровой деятельности. Структура игры: роль, игровые действия, правила, сюжет, содержание игры. Роль сверстников в игровой деятельности. Развитие игровых действий в раннем детстве и дошкольном возрасте. Предметно-игровая активность как предпосылка игры. Уровни развития игры. Виды игры: режиссерская игра, сюжетно-ролевая, игры по правилам, дидактические игры.
Познавательное развитие дошкольника.
Развитие познавательных интересов дошкольника. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно - образному в дошкольном возрасте. Экспериментирование и моделирование. Разделение действий на ориентировочную и исполнительную части. Усвоение сенсорных эталонов. Память как центральная психическая функция в дошкольном возрасте. Особенности внимания дошкольника. Развитие речи дошкольника. Воображение и восприятие дошкольника. Возникновение произвольности психических процессов.
Развитие личности дошкольника.
Возникновение и усвоение этических норм и правил. Соподчинение мотивов: соотнесение «Я хочу» с общественным «надо». Возникновение личного сознания: развитие самооценки и притязаний на признание; стремление к общественно оцениваемой деятельности; представления о собственных возможностях и их ограничениях. Развитие форм общения со сверстниками. Ориентировка ребенка на последствия действий для него самого. Кризис семи лет.
Психологическая готовность к школе.
Определение понятия «психологическая готовность к школе». Критерии готовности дошкольников к школьному обучению: психологическая (личностная и социально-психологическая; интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность); специальная педагогическая готовность; физическая готовность. Сущность понятия Л.И. Божович «внутренняя готовность к школе». Уровни «школьной зрелости». Процедура выявления уровня «школьной зрелости» и диагностический инструментарий.
Структура и генезис учебной деятельности.
Определение учебной деятельности как ведущего типа деятельности в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль и оценка. Учебная мотивация: понятие и условия формирования. Роль учителя в организации учебной деятельности.
Мотивация учения. Условия ее формирования.
Теория учебной мотивации в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, А.К. Маркова). Виды мотивов (социальные и познавательные мотивы). Группы мотивов школьной деятельности (широкие социальные, узколичные, учебно-познавательные мотивы) Развитие мотивов учения в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Система условий, обеспечивающих развитие учебной мотивации.
Новообразования младшего школьного возраста.
Произвольность психических процессов как центральное новообразование в младшем школьном возрасте. Теоретическое мышление, рефлексия, планирование. Осмысленность восприятия; освоение мнемических приемов; развитие устойчивости внимания. Развитие форм общения со сверстниками.
Проблема подросткового кризиса.
Проблема кризиса подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии. Особенности взаимоотношений подростка с родителями и со сверстниками. Физиологические изменения и подростковый кризис. Симптомы и фазы подросткового кризиса (негативная, кульминационная, посткритическая). Два пути протекания кризиса (независимости и зависимости). Значение кризиса в развитии личности подростка.
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
(бакалаврской работы)
Высшее профессиональное образование
Направление подготовки (бакалавр)
030300.62 ПСИХОЛОГИЯ
МОСКВА, 2011
Раздел I. Общие положения
Подготовка психолога с высшим образованием завершается итоговой государственной аттестацией. Обучающиеся, успешно выполнившие учебный план и сдавшие междисциплинарный государственный экзамен, должны подтвердить свои знания во время защиты выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа (ВКР) имеет профессиональную направленность, подтверждает способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретенных теоретических знаний и практических навыков и представляется автором для публичной защиты. ВКР представляет собой самостоятельное исследование, имеющее основные признаки научной работы.
Темы ВКР отражают специфику актуальных научных, научно-методических и прикладных проблем психологии.
Выполнение и защита бакалаврской работы наряду с итоговыми экзаменами являются необходимыми элементами подготовки специалистов в высшем учебном заведении.
Бакалаврская работа психолога представляет собой теоретическое или экспериментальное исследование одной из актуальных тем в области психологии, в которой выпускник демонстрирует уровень овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи.
Бакалаврская работа является важным этапом итоговой аттестации. ВКР может быть выполнена в одном из следующих вариантов:
1) теоретико-экспериментальное или теоретико-эмпирическое (наиболее предпочтительный и рекомендуемый студентам вариант);
2) исследование, направленное на теоретико-методологическое (теоретическое, концептуальное) обобщение подходов, позиций отечественных и/или зарубежных авторов по какой-либо актуальной психологической проблеме или направлению исследований;
3) прикладная разработка, направленная на решение какой-либо конкретной проблемы из сферы общепсихологической, социальной, педагогической психологии, психологии управления и т.п.;
4) научно-методическая разработка, представляющая собой, например, научно обоснованные рекомендации по использованию для тех или иных диагностических целей батареи тестов, их проведению и интерпретации; сценарий деловой игры как формы проведения психологического исследования или организации образовательного процесса со школьниками или студентами; аннотированный указатель литературы по определенному направлению в психологии и т.п.
Экспериментальное исследование предполагает вмешательство экспериментатора в исследуемую ситуацию, планомерное манипулирование им одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию обусловленных этим изменений в состоянии или поведении изучаемого объекта. В исследованиях по психолого-педагогической проблематике иногда используется термин «опытно-экспериментальное исследование». Эмпирическое исследование, проводимое с помощью методов наблюдения, опроса, беседы, интервью, тестирования, не предполагает такого вмешательства. Данные, полученные в том и другом виде исследования, называют эмпирическими. Термины «эмпирические результаты», «эмпирические выводы» используются также для обозначения их отличия от полученных посредством теоретического анализа.
Во всех четырех вариантах предполагается опора на те или иные психологические теории или подходы, исходя из которых и выполняется исследование или разработка.
В процессе подготовки ВКР работы обучающийся осуществляет теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, имеющейся документации (при необходимости), организует и проводит экспериментальное (эмпирическое) исследование, статистическую обработку и интерпретацию полученных эмпирических данных, написание текста ВКР, готовит устное сообщение об основном содержании и результатах исследования на заседании Государственной аттестационной комиссии.
Студент отвечает за корректность формулировок аппарата исследования, изложение текста ВКР четким и ясным научным языком, обоснованность теоретических положений, выводов и практических рекомендаций.
Критериями оценки бакалаврской работы являются:
ее научный уровень, степень освещенности в ней вопросов темы, значение для практики;
использование специальной научной литературы, материалов практик;
творческий подход к разработке темы;
правильность и научная обоснованность выводов;
стиль изложения;
аккуратность оформления работы;
степень профессиональной подготовленности выпускника, проявившаяся как в содержании дипломной работы, так и в процессе ее защиты.
В основе выполнения бакалаврской работы лежит тщательный анализ фактологического материала на основе объективного изучения истории и состояния объекта исследования в процессе его развития, а также статистической или другой информации и специальной литературы.
Исследователь несет полную ответственность за научную самостоятельность и достоверность результатов проведенного исследования.
Раздел II. Выбор темы бакалаврской работы
2.1 Общие положение
Тема бакалаврской работы должна быть актуальной. Студентам предоставляется право выбора темы бакалаврской работы. Он осуществляется исходя из интереса к проблеме, возможности получения фактических данных, а также наличия специальной научной литературы. При выборе темы студент руководствуется примерным перечнем тем дипломных работ, разработанных выпускающей кафедрой. Предлагаемая студентам тематика ВКР (приложение А) ежегодно обновляется и утверждается заседанием кафедры.
Выбирая тему, студент должен знать, что интересной может быть любая из предлагаемых тем. Однако необходимо учитывать собственные предпочтения. Безусловно, такая тема предполагает изучение значительного объема учебной и научной литературы.
2.2 Характерные ошибки
Студент также должен оценить тему по объему. Одна из наиболее распространенных ошибок при написании бакалаврской работы – несоответствие заявленной темы и ее содержания. Это возможно по двум причинам.
Слишком широкая тема. Например, объем ВКР – 70-80 страниц – не позволяет раскрыть тему полностью, в результате – несовпадение темы и содержания.
Слишком узкая тема. Например, возможна ситуация, когда происходит совпадение названия работы и одной из глав. Следует отметить, что понимание темы как узкой зачастую возникает в связи с неподготовленностью студента к ее исследованию, когда он не представляет, какие аспекты заявленной темы необходимо освятить. Поэтому студент должен выбирать ту тему, о которой он имеет определенное начальное знание.
Порядок выбора и утверждения темы бакалаврской работы.
Выбрав тему, студент, обращается с письменным заявлением на имя заведующего кафедрой, в котором просит утвердить тему, а также указывает возможного руководителя работы (приложение Б). На заседании кафедры утверждаются темы ВКР, подлежащая ежегодному обновлению. Тема бакалаврской работы согласовывается с будущим руководителем дипломной работы. После утверждения бакалаврской темы на заседании кафедры студент согласовывает с руководителем план работы.
III. Структура и содержание бакалаврской работы
Написание бакалаврской работы – это систематизированное, обстоятельное, отвечающее ее плану изложение студентом основных сведений по теме, содержащие анализ научных концепций, практики, отражающее понимание и оценки студентом соответствующих проблем, его предложения по их решению.
Работая над бакалаврской работой, выпускник должен:
всесторонне изучить определенную проблему, ее теоретические и практические аспекты;
проанализировать научную литературу;
собрать и обобщить с учетом темы практику;
выработать собственное суждение по соответствующей проблеме, отношение к существующим научным позициям, точкам зрения, практике.
Содержание ВКР теоретико-экспериментального или теоретико-эмпирического характера (первый вариант) обычно раскрывается в двух основных частях. Первая часть посвящена теоретическому анализу проблемы, вторая – описанию замысла, хода эксперимента, статистической обработке, обсуждению и обобщению полученных данных, формулированию основных результатов исследования.
В теоретической части нужно представить не просто обзор литературы по теме работы, а вычленить из имеющихся научных публикаций подходы, оценки, мнения, позиции по отношению к проблеме или проблемному полю исследования и путям разрешения данной или сходной проблемы в работах отечественных и зарубежных авторов.
Иначе говоря, нужно отнестись, исходя из темы, цели, предмета, избранной ВКР теоретической позиции, гипотезы и всего замысла работы, к имеющимся в литературе исследованиям по сходной или близкой проблематике с последующим их содержательным обобщением. Это предполагает синтезирование имеющихся в литературе теоретико-методологических и концептуальных положений по критерию их продуктивности в понимании и объяснении изучаемых в данном исследовании психологических явлений.
Практическая часть ВКР, посвященная описанию экспериментального или эмпирического исследования, обычно включает в себя:
обоснование замысла экспериментального (эмпирического) изучения проблемы, вытекающего из развиваемых в первой части теоретических позиций (обозначение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования);
характеристику экспериментальной базы (места, где проводилось исследование) и выборки испытуемых;
описание методик, организации и хода эксперимента;
материалы, отражающие полученные эмпирические данные: таблицы, графики, диаграммы, документы и т.п.;
описание, количественный анализ, статистическую обработку, обсуждение и интерпретацию полученных данных;
теоретические выводы и практические рекомендации.
Во втором варианте ВКР состоит из концептуального анализа, теоретико-методологического обобщения, теоретических выводов и обусловленных ими практических рекомендаций. Изложение содержания третьего и четвертого вариантов ВКР обусловливается темой исследования и определяется студентом совместно с научным руководителем.
Текст ВКР обычно включает:
титульный лист,
содержание,
введение,
две-три главы, каждая с двумя-четырьмя разделами,
заключение,
список использованных источников,
приложения (если они необходимы), в которых приводятся протоколы экспериментов, методики, бланки наблюдений, таблицы, диаграммы и т.п.
Основное требование к плану работы – логическое совпадение объема заявленной темы и объема содержания работы. Дипломная работа, как правило, построена по модели дедуктивного исследования – от общего к частному. При этом структурные элементы работы необходимо формировать так, чтобы совпадение названия всей работы и одной из глав было исключено.
Необходимо также не допускать логических ошибок, нарушающих правила деления понятия.
Первое правило: необходимо перечислить все виды делимого понятия. Объем членов деления должен быть равен всему объему делимого понятия, то есть суммарный логический объем глав и параграфов должен охватываться названием темы.
Второе правило логического деления: избранный признак деления должен оставаться одним и тем же и не подменяться другим признаком.
Третье правило определяет, что члены деления должны исключать друг друга, а не соотноситься как часть и целое. То есть главы должны быть построены таким образом, чтобы одна глава (параграф) не являлась частью другой главы (параграфа).
Четвертое правило: деление должно быть непрерывным, то есть в процессе деления нужно переходить к ближайшим видам, не перескакивая через них. Ошибка при нарушении этого правила называется «скачок в делении».
В целом, план работы должен быть сбалансирован, главы должны быть сопоставимы друг с другом по объему информации.
Следует отметить, что на начальном этапе формируется общая идея плана. Первичное изучение материала должно сформировать у бакалавра представление о том, что именно следует писать в конкретной работе. В ходе работы, особенно после подготовки первого чернового варианта, становится ясно, какая из предполагаемых структурных частей работы освещена полнее, а какая напротив, рассмотрена не очень подробно. С учетом общего объема выполненной работы студент должен расширить один, сократить другой структурный элемент, или из предполагаемой главы, к примеру, сделать параграф. Подобная ситуация обусловлена творческим характером ВКР, постепенным познанием темы, в результате чего изначальный план может корректироваться. При этом, конечно, нужно исходить из того, чтобы цели и задачи ВКР были достигнуты.
Объем ВКР, как правило, составляет 60 страниц текста, подготовленного на компьютере в формате Word. Объем приложений не ограничивается. Однако они не должны превышать 5-10% от общего объема текста. В нормируемый объем не входят приложения и список использованных источников.
Выводы в конце каждой главы (раздела) дают возможность сформулировать итоги по отдельным этапам исследования и освободить общие выводы по работе в целом от второстепенных подробностей в заключении. Стройность и логичность построения текста, целеустремленность изложения содержания обеспечиваются строгим целевым назначением каждой главы (раздела) или параграфа, когда они являются развитием общего содержания работы.
Заголовки к главам (разделам) и параграфам являются кратким выражением содержания этих частей. Заголовок должен отражать сущность содержания, быть четки и немногословным, грамотно сформулированным и недвусмысленным в своем словесном выражении.
Правильное выделение глав (разделов) и параграфов, умелое композиционное построение текста, тщательное продумывание заголовков и оформление выводов – все это в самом лучшем виде может характеризовать дипломную работу.
Введению следует уделить особое внимание при подготовке бакалаврской работы. Введение должно строго соответствовать формальным требованиям.
Введение выполняет функцию программы всей работы, является его теоретическим обоснованием, выявляет актуальность, формирует цель и задачи исследования, определяет предмет изучения, показывает степень изученности темы, новизну работы и ее структуры.
Схема введения:
обоснование темы: актуальность, степень ее разработанности,
определение объекта и предмета исследования;
определение цели и задач исследования,
новизна проводимого исследования,
методическая основа работы,
структура работы: количество глав (разделов), логика их построения.
Во введении дается общая характеристика дипломной работы. Во-первых, производится обоснование актуальности выбранной темы. Введение должно отражать новизну дипломной работы, то есть должны содержаться разработанные дипломником и неизвестные науке теоретические положения и выводы, либо предлагается принципиально иной подход к изучению проблемы, либо автором вводятся в оборот новые, ранее не используемые источники.
Во введении обосновывается необходимость проведения исследования и уровень научной разработанности темы (насколько широко и подробно она освещена в различных источниках). В этом разделе упоминаются и авторы, работы которых легли в основу исследования студента. При этом необходимо, в первую очередь, упоминать авторов, специально обращавшихся к соответствующей теме. Как правило, эта часть введения оформляется после написания работы, когда научные источники уже изучены.
Введение должно содержать указание на объект, предмет, цели и задачи работы. При этом объект – это общественные отношения подлежащие исследованию; предмет – что конкретно подлежит исследованию; цель – это конечный результат исследования; задачи - частные вопросы, решение которых способствует достижению этой цели.
Далее необходимо указать используемые методы исследования, которые определяются целями и задачами работы. Введение также должно содержать информацию о теоретической и практической значимости исследования. Объем введения – 3-5 страниц.
Во введении целесообразно раскрыть структуру ВКР, то есть кратко указать содержание глав, параграфов и последовательность их расположения.
При работе над основной частью, обучающийся должен помнить и следовать поставленным целям и задачам. Необходимо следить за отсутствием чрезмерных отступлений от основной идеи работы, которые бросаются в глаза рецензенту.
При написании основной части фиксируются итоги поиска необходимых источников. При этом недопустимо формировать работу только на основе одного или нескольких учебников. Такая работа не будет признана соответствующей требованиям. Если в работе имеются расчеты с применением вычислительной техники, таблицы или графики, то их следует вынести в приложение. Объем этой части дипломной работы – 50-60% общего объема.
Заключение должно содержать выводы, обобщенное изложение основных рассмотренных проблем, авторскую оценку работы с точки зрения решения задач, поставленных в ВКР, данные о практической эффективности внедрения рекомендаций. Могут быть указаны перспективы дальнейшей разработки темы.
Выводы в заключении должны строго соотноситься с общей целью и конкретными задачами, обозначенными во введении.
Важно доказать, что поставленные задачи решены и цель достигнута. Если проведенное исследование не достигло цели, необходимо отметить насколько автору удалось приблизиться к решению данных задач и имеется ли возможность решить их полностью или частично.
Вывод в заключении не должен представлять собой механического суммирования резюме, содержащихся в конце глав. В заключении должен содержаться общий итог всего исследования, его конечный результат.
Важно также помнить о том, что именно в этой части должны быть представлены те элементы, которые составляют научную новизну, и практическую значимость работы, составляющие ее основную ценность.
Заключение должно придать работе завершенный характер. Оно оформляется в последнюю очередь и ценно еще и тем, что в ходе его написания обучающийся сам оценивает, насколько его работа соответствует заявленной теме по содержанию, какие теоретические и практические проблемы изучены и разрешены, обоснованы ли сделанные выводы. Заключение не должно просто повторять цели и задачи, указанные во введении. Необходимо охарактеризовать решение задач и лишь потом сформулировать вывод о достижении целей.
Примерный объем заключения 5-10% от общего объема работы.
После заключения дается список использованных источников. Специальная научная и учебная литература оформляется в алфавитном порядке.
В описании статей обязательно указываются названия журнала или собрания законодательства, где опубликованы, год, номер и страница. В библиографии указываются все использованные автором источники, а не только те, на которые есть ссылки в ВКР. Список литературы, как правило, включает в себя не менее 20-30 источников.
Приложения помещают после списка использованных источников в порядке их упоминания в тексте. В приложениях помещаются использованные в работе вспомогательные материалы: графики, схемы, таблицы, копии документов.
Каждое приложение следует начинать с нового листа, в правом верхнем углу которого пишется слово «Приложение» и номер, обозначенный арабской цифрой (без знака №). Например, «Приложение 3».
В конце дипломной работы ставится подпись студента и дата передачи работы на кафедру. Подпись ставится на последней странице текста после заключения (до списка использованной литературы).
Бакалаврская работа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4. Допускается представлять таблицы и иллюстрации на листах бумаги формата не более А3. Текст следует печатать через 1,5 интервала, шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14. Жирный шрифт в работе применяется только для обозначения глав и параграфов.
Размеры полей следующие: левое 30 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм.
Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, заголовках. Для этого используются шрифты различной гарнитуры. Например, если необходимо выделить термин в тексте работы, то можно использовать курсив. Подчеркивания для акцентирования внимания нежелательны.
Исполнение работы должно быть четким, отвечать требованию контрастности и ясности изображения.
Параграфы (разделы) должны иметь нумерацию в пределах каждой главы (раздела), а главы (разделы) – в пределах всего текста работы.
Если глава содержит только один параграф (что нежелательно) то нумеровать его не нужно. Главы и параграфы должны иметь заголовки, а пункты внутри параграфов заголовков не имеют. Любой заголовок печатается с абзацного доступа, прописными буквами, не подчеркивая.
Страницы дипломной работы должны нумероваться арабскими цифрами, нумерация должна быть сквозная, по всему тексту работы. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки.
Титульный лист включается в общую нумерацию страниц работы, однако номер страницы на нем не ставится (приложение В).
Если в работе имеются иллюстрации и таблицы на отдельном листе, то они включаются в общую нумерацию страниц работы.
Каждую главу работы следует начинать с нового листа.
Иллюстрации и таблицы. Если в работе имеются схемы, таблицы, графики, диаграммы, фотоснимки, то их следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией (то есть по всему тексту) – 1,2,3, и т.д., либо внутри каждой главы – 1.1,1.2, и т.д.
При наличии работе таблицы ее наименование (краткое и точное) должно располагаться над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с номером через тире. Таблицу, как и рисунок, располагать непосредственно после текста, в котором она упоминаются впервые, или на следующей странице. Таблицы в тексте следует нумеровать сквозной нумерацией арабскими цифрами по всему тексту или в рамках главы (2.1, и т.д.). Если таблица вынесена в приложение, то она нумеруется отдельно арабскими цифрами с добавлением перед номером слова «Приложение» - Приложение 1.
Если таблица имеет заголовок, то он пишется с прописной буквы, и точка в конце не ставится. Разрывать таблицу и переносить часть ее на другую страницу можно только в том случае, если целиком не умещается на одной странице. При этом на другую страницу переносится и шапка таблицы, а также заголовок "Продолжение таблицы".
Сноски. Они применяются при необходимости дать дополнительную информацию к основному тексту работы, например, пояснение термина. Кроме того, в виде сносок оформляются, во-первых, ссылки на источник опубликования нормативного акта, при этом указывается источник первого опубликования, например: СЗ РФ.-2006.-№ 1.-С. 221. Во-вторых, в качестве сноски оформляются ссылки на использованные в тексте работы заимствования. Отсутствие таких ссылок является грубой ошибкой. Заимствования могут быть двух видов. Первый вид – прямое цитирование. В этом случае сноска должна содержать работу, из которой заимствуется цитата, с указанием точной страницы оригинального текста. Если же позиция автора пересказывается в свободной форме (при этом пересказ не должен искажать смысл оригинального высказывания) допустимо оформлять сноску начиная со слов «Смотри» - См., а дальше после двоеточия работа автора, возможно без указания точной страницы. При этом указание литературного источника должно производиться в соответствии с правилами библиографического оформления, которые будут приведены ниже.
В любом случае сноска располагается в конце страницы, с абзацного доступа отделяя от текста короткой горизонтальной линией слева. Знак сноски ставится непосредственно над тем словом или в конце предложения, к которому сноска относится. Знак сноски ставится перед знаком препинания, а не после него – законодательство1.
Сноски могут иметь сквозную нумерацию по всему тексту, либо нумероваться по главам. Следует немного добавить о цитировании. Цитировать предложение можно как полностью, так и излагая основную для данной работы информацию, в этом случае допускается исключение из оригинального предложения нескольких слов и замена их многоточием.
Слишком много цитат в работе приводить не следует, цитирование используется как прием аргументации.
Излагать материал в дипломной работе следует четко, ясно, применяя научную терминологию, избегая повторений и общеизвестных положений. Пояснять надо только малоизвестные или разноречивые понятия, делая ссылку на авторов, высказывающих разные мнения по одному и тому же вопросу.
|
