Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №28»
Скачать 8.81 Mb.
|
I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом (умение мотивировать себя к учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; знать основы проектной и исследовательской деятельности и уметь самостоятельно выполнять основные этапы проекта и исследования). II. Коммуникативная: формирование норм поведения, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия (умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта различных интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планировать и регулировать совместную деятельность исходя из общей цели; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью). III. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией (умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь проводить учебное исследование; владеть навыками работы с информацией; владеть приёмами смыслового чтения). IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения, устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению и т.д. Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД, определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные УУД). Основной, системообразующей линией данного курса является организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и формируются те знания и умения учащихся, которые определяют их умение учиться в целом (знания о том что значит учиться, и умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность), готовность и способность к саморазвитию, необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации. Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные учеником, не принесут ожидаемого эффекта. Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть навыками культурного общения и навыками сотрудничества, согласования своих действий с сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется у него при изучении содержания коммуникативной линии. Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной самоорганизации они могли перевести в конкретный результат. Действительно, без достаточного уровня развития мышления и познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания могут остаться не реализованными вовсе. Задача ценностной линии − сформировать у ученика такие нравственно-этические, ценностно-смысловые и моральные ориентиры, которые придадут его деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение общественной жизни и его самого как личности. Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему, обеспечивающую реализацию современных целей образования. 1. 2. Организация образовательного процесса В курсе «Мир деятельности» новое надпредметное знание не дается школьникам в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Если в начальной школе занятия по курсу «Мир деятельности» в основном проводились в рамках классно-урочной системы, то в основной школе, все более распространенными становятся и другие формы организации этих занятий (круглые столы, семинары, тренинги, деловые игры и т.д.). Также содержание программы может быть расширено за счет внеурочной деятельности (экскурсии, проектные и исследовательские работы, профессиональные мастерские и т.д.). Вместе с тем, включение учеников в процесс открытия нового знания в курсе «Мир деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». В дидактической системе «Школа 2000…» выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:
На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения учащимися новых способов действия (в курсе «Мир деятельности» (МиД) − это универсальные учебные действия). На уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. Уроки построения системы знаний посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала. Целью уроков развивающего контроля является контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Организация уроков в технологии деятельностного метода обучения для основной школы в ДСДМ «Школа 2000…» учитывает возрастные и психологические особенности учеников 5-9 классов, их ведущую деятельность. В связи с этим отметим, что структура уроков и требования к её организации отличаются для 5–6 и 7–9 классов. Технология проведения уроков в 5−6 классах каждого типа в курсе «Мир деятельности», как и для предметных уроков, реализует деятельностный метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации. Так, в соответствии с возрастной периодизацией (ведущий вид деятельности – учение), технология деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания (наиболее распространенного типа урока в данном курсе) в развитом варианте включает в себя следующие шаги. 1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки («могу»). 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка мышления учащихся к новому шагу в учебной деятельности, самостоятельное выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) самостоятельное выполнение пробного учебного действия; 3) фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом. 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное новое знание (способ действий, алгоритм, правило и т.д.) фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление во внешней речи. На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном для самопроверки. В завершение организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний. 8. Включение в систему знаний. На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний. 9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). На данном этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. В соответствии с возрастной периодизацией, когда ведущим видом деятельности становится общение в процессе обучения, технология проведения уроков в 7−9 классах каждого типа имеет свои особенности1. Так, для организации урока открытия нового знания в технологии деятельностного метода (ТДМ) в 7−9 классах в развитом варианте необходимо включить следующие шаги: 1. Мотивация к учебной деятельности. Для реализации основной цели этапа − создания мотивации к учебной деятельности на личностно значимом уровне важно не только выполнить требования 1−3 по организации данного этапа, но и организовать определение учащимися типа урока. Результатом данного этапа является положительное самоопределение каждого учащегося к учебной деятельности на уроке. Отметим, что этот этап необходим не только для успешной работы на уроке каждого учащегося, но и для тренировки способности учащихся к самоопределению, что является приоритетной целью на этапе обучения в 7–9 классах средней школы. Определение типа урока создает для учащихся ориентировочную основу действия, так как к 7 классу учащиеся знают структуру урока каждого типа. 2. Самостоятельная деятельность по известной норме и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Обращаем внимание, что для актуализации изученных способов действий важно организовать самостоятельное воспроизведение способов действий, достаточных для построения нового знания; приведение примеров на воспроизведённые способы действий; представление спектра заданий, требующих использование нового способа действия. При предъявлении пробного действия важно организовать анализ пробного задания и возможности его выполнения. Данный этап является достаточно насыщенным по содержанию и по объему выполнения работы. Для того, чтобы он прошёл успешно, необходимо организовать выполнение домашнего задания, предложенного учащимся накануне этого урока так, чтобы оно содержало в себе все способы действий, достаточные для построения на этом уроке нового алгоритма, правила и т.д. На рассматриваемом этапе урока предпочтительной является групповая форма работы. 3. Выявление места и причины затруднения. Для построения учащимися нового способа действия на основе рефлексивного анализа возникшего затруднения, необходимо не только организовать восстановление выполненных операций, соотнесение возможных действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.), фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение, выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения но и организовать составление текста по фиксации места и причины выявленных затруднений. На этом этапе также предпочтительной является групповая форма работы. 4. Построение проекта выхода из затруднения. Основной целью этапа является постановка цели и построение проекта учебных действий по выходу из затруднения. Учителю предлагается данный этап сконструировать в соответствии с предъявляемыми требованиями к организации этапа. Отметим, что данный этап может быть реализован во всей своей полноте, если все предыдущие этапы обучения были пройдены в соответствии с этапами развития деятельностных способностей. Если на этапе обучения в 5–6 классах технология деятельностного метода не реализовывалась, то необходимо тщательно продумывать организацию деятельности учащихся на этом этапе. Учитель может занимать активную позицию организатора процесса. Для успешного результата на данном этапе можно продумать подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм, и т.д. В этом случае возможна как фронтальная форма работы, так и групповая. Но, как отмечалось выше, на данном этапе обучения групповая форма работы наиболее эффективна и интересна для учащихся. 5. Реализация проекта и фиксация результата учебной деятельности. Основной целью этапа является реализация построенного проекта, фиксирование нового способа действия и указание области его применения. Для достижения этой цели необходимо организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом; анализ полученных результатов в форме коммуникативного взаимодействия; фиксацию нового способа действия в речи; фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона); фиксацию преодоления затруднения; уточнение общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа). Для экономии времени на данном этапе важно, чтобы учитель грамотно организовал коммуникативное взаимодействие в группах учащихся. Подчеркнем, что знаковая фиксация нового способа действия, которая является эталоном, необходима не только для лучшего усвоения нового способа, но и для организации грамотной самопроверки своего решения на этапе самостоятельной работы с самопроверкой. Также, эталоны используются как на уроках рефлексии, так и на уроках развивающего контроля. Подчеркнем, что результатом данного этапа является фиксация каждой группой решения поставленной учебной задачи. 6. Первичное закрепление во внешней речи. Для реализации усвоения учащимися нового способа действия необходимо, чтобы учащиеся решали типовые задания на новый способ действия с проговариванием вслух определения, алгоритма, свойства и т.д. Данный этап проводится аналогично этапу первичного закрепления во внешней речи для 5–6 классов основной школы. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха. Данный этап проводится аналогично этапу самостоятельной работы с самопроверкой по эталону для 5–6 классов основной школы. Отметим, что проверка своей работы по эталону для самопроверки предоставляет возможность сильному ученику пошагово "проговорить" свое решение, опираясь на способ действия каждого шага, а слабому – определить место своей ошибки, ее причину, и исправить эту ошибку, опираясь на известный способ действия. Если такая работа проводилась на предыдущих ступенях обучения, то в 7–9 классах способность к проверке своего решения по эталону для самопроверки у учащихся уже сформирована. Важно заметить, что переживание учащимся ситуации успеха при правильном решении заданий или осознание причины своей ошибки и ее осознанное исправление способствует формированию у него положительного самоопределения к дальнейшему обучению.
Основной целью этапа является включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного. Для реализации этой цели необходимо предлагать учащимся задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным; системно включать задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, на коррекцию ошибок, на подготовку к изучению следующих тем. Этот этап можно проводить в форме коммуникативного взаимодействия преимущественно в группах или в парах. Целесообразно предоставлять возможность выбора заданий учащимися, включать элементы проектирования, игровые ситуации и т.д. 9. Рефлексия учебной деятельности каждого учащегося и класса в целом. Основной целью этапа является проведение учащимися рефлексивного анализа своей деятельности, деятельности своей группы и класса в целом. Для реализации этой цели: 1) организуется рефлексия деятельности на уроке групп, класса в целом, каждого учащегося; 2) учащиеся фиксируют степень соответствия результатов деятельности и поставленной цели; 3) организуется рефлексия выбора способа, средств и построения плана достижения цели; 4) организуется оценивание собственной деятельности учащихся на уроке; 5) планируется дальнейшая деятельность и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества, обеспечивающее подготовку мышления учащихся к деятельности на следующем уроке). На этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему, тренируется способность к рефлексии своей деятельности. При организации данного этапа разбираются вопросы: где возникло затруднение в собственной работе и работе группы; какова причина затруднения; каким способом преодолели возникшее затруднение; какой новый способ действия был открыт; какова его область применения; достигнута ли цель урока; что необходимо сделать в дальнейшем и т.д. Отметим, что в соответствии с возрастными особенностями учащихся 7–9 классов средней школы основной формой работы является групповая форма. Также в этом возрасте большое значение для школьника имеют социальные пробы, попытки строить общение в различных коллективах, с учетом принятых в них норм взаимоотношений; рефлексия собственного поведения; умение оценивать свои возможности. Содержание курса «Мир деятельности» и технология проведения занятий предоставляют возможность педагогам и учащимся в полной мере решить эти задачи. Структура ТДМ графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал, который в адаптированном виде описывает структуру учебной деятельности, построенную на базе общей теории деятельности. 1 2 5 6 9 8 3 4 7 |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования фгос муниципального бюджетного образовательного учреждения |  | Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования |
| Черемуховская средняя общеобразовательная школа новошешминского муниципального района | | «Средняя общеобразовательная школа №77» (Далее – мбоу «сош №77») обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... | | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» |