Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №28»
Скачать 8.81 Mb.
|
Организация учебной деятельности по формированию и развитиюИКТ-компетентности обучающихсяОбщие положения Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся МБОУ «СОШ №28» является составной частью программы развития УУД. Она разработана в соответствии с требованиями Стандарта и ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы, преподавание всех предметов в той или иной мере поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны в большинстве учебных кабинетов, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся является воспитание и развитие личности, способной самостоятельно использовать информационные и коммуникационные технологии для поиска, анализа, отбора, передачи информации в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся являются:
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся исходит из того, что формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся осуществляется на основе системно-деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения подростков. Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность учащегося решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Internet и др. Формирование и развитие ИКТ-компетентностиобучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применениемсредств ИКТ. В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации. Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего образования являются: 1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро-устройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми: • понимание основных принципов работы устройств ИКТ; • подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов; • включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему; • базовые действия с экранными объектами; • соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводныхтехнологий; • информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; • вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средствабезопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде; • обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ; • вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами; • использование основных законов восприятия, обработки и хранения информациичеловеком; • соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающих специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим и с несветящимся отражающим экраном. Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология». 2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка: • цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая видеосъемка; • создание мультипликации как последовательности фотоизображений; • обработка фотографий; • видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность. 3. Создание письменных текстов Сканирование текста и распознавание сканированного текста: • ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом; • базовое экранное редактирование текста; • структурирование русского и иностранного текста средствами текстовогоредактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения); • создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе несколькихучастников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи вписьменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения; • использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; • издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история. 4. Создание графических объектов • создание геометрических объектов; • создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами; • создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических; • создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий; • создание мультипликации в соответствии с задачами; • создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история, математика. 5. Создание музыкальных и звуковых объектов • использование музыкальных и звуковых редакторов; Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность. 6. Создание сообщений (гипермедиа) • создание и организация информационных объектов различных видов, в виделинейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер; • цитирование и использование внешних ссылок; • проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области: технология. 7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа) • понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешнихссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); • формулирование вопросов к сообщению; • разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями; • деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование; • описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.); • работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования); • избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации; 8. Поиск информации • приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов; • приемы поиска информации на персональном компьютере; • особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах. • Организация хранения информации • описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг; • система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), ихиспользование и связь; • формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет; • поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных. Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы. • Анализ информации, математическая обработка данных; • проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей; • постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях поестественным наукам и математике и информатике. Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика. • Моделирование и проектирование. Управление; • моделирование с использованием виртуальных конструкторов; • конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; • моделирование с использованием средств программирования; • проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы автоматизированного проектирования; • проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности обучающихся В МБОУ «СОШ №28» для формирования ИКТ–компетентности в рамках Программ создана и используется современная информационно-образовательная среда, которая включает в себя: * все кабинеты оснащены компьютерами; * создана и функционирует общешкольная компьютерная сеть, которая построена на базе выделенного сервера и объединяет все компьютеры 2-х корпусов; * школа имеет выход в Интернет с помощью высокоскоростных линий связи; * все кабинеты 1 корпуса оснащены мультимедийными проекторами, 4 интерактивные доски; * работают 3 компьютерных класса, а также мобильный компьютерный класс с 8 ноутбуками;
Школа имеет Библиотечно-информационный центр, который располагает:
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является экспертная оценка учителем-предметником текущих работ. ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании рабочих программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в Интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
1. Пояснительная записка 1. 1. Цели, задачи и структура курса Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни». В российском образовании развитие идей нового типа обучения связано с именами К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова, сотен и тысяч ученых-педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС он приобрел еще большую актуальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились и новые возможности решения стоящих перед образованием задач. Предлагаемый надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся основной школы является непосредственным продолжением этого курса для начальной школы и предусматривает принципиально новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон с позиции непрерывности образовательного процесса на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Курс предназначен, прежде всего, для учителей основной школы, реализующих ФГОС ООО на основе дидактической системы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон. Курс «Мир деятельности» сопровождает и дополняет работу учителя в технологии деятельностного метода по любому предмету и во внеурочной деятельности. При этом авторская программа по математике Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» позволяет реализовывать технологию деятельностного метода обучения на системно-технологическом уровне на всех типах уроков деятельностной направленности. Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. Например, чтобы научиться пользоваться Smart-доской, учитель должен понимать, что это такое и зачем ему это нужно, прочитать инструкцию и узнать способы действий – то есть получить знания о том, как и в какой последовательности надо действовать. Затем потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя – все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля. Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Например, чтобы научить учащегося ставить перед собой цель,
Однако на практике при формировании универсальных учебных действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У учеников нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадратного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так. Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании содержания этих понятий и способов универсальных действий. Как отмечено в докладе Минобрнауки РФ «О реализации Национальной образовательной инициативы “Наша новая школа” в 2011 году», «авторы учебников часто по-своему внутри одного УМК трактуют одно и то же положение ФГОС». Например, разные педагоги по-разному понимают, что означает термин «цель» деятельности, и получается, что мы учим учащихся «тому, не знаем чему». Этот «разрыв», пропуск второго и третьего шагов формирования УУД отмечен в различных научных школах. Так, доктор психологических наук В.С. Лазарев, один из учеников В.В. Давыдова, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода – задач на освоение метазнаний о способах познания». В результате научно-исследовательской работы Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО РФ был сделан аналогичный вывод о том, что для успешного и надежного формирования умения учиться школьники должны осваивать знания об общих способах выполнения УУД, а затем систематически и осознанно применять их в своей учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и, при необходимости, коррекцию по согласованному эталону-критерию. Курс «Мир деятельности» направлен на устранение отмеченного разрыва в формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет ФГОС. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе «Школа 2000...» приобретает целостность и завершенность. Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУД авторский коллектив Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» построил новый педагогический инструмент – технологию деятельностного метода обучения (ТДМ). Благодаря этому учитель имеет возможность как на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания, так и во внеурочной деятельности организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по разным предметам учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др. Следующий, 2-й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса «Мир деятельности». Они знакомятся с алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др., с методами проектирования и исследования, осваивают правила коммуникации, уточняют ценностные ориентиры и установки, что в сегодняшнем мире приобретает особенную актуальность и необходимость. Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они уже сознательно применяют, отрабатывают и корректируют как на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода, так и во внеурочной деятельности. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД. И, наконец, завершающий, 4-й этап – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний и умений), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений). Таким образом, предложенный в образовательной системе «Школа 2000...» способ формирования УУД можно представить в виде следующей схемы: Контроль Предметные уроки в ТДМ Л.Г. Петерсон («Школа 2000...») Внеурочная деятельность Надпредметный курс «Мир деятельности» Первичный опыт УУД и мотивация Приобретение знаний об УУД Тренинг, самоконтроль, коррекция УУД Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования фгос муниципального бюджетного образовательного учреждения |  | Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования |
| Черемуховская средняя общеобразовательная школа новошешминского муниципального района | | «Средняя общеобразовательная школа №77» (Далее – мбоу «сош №77») обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... | | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» |