Инклюзивное, семейное, надомное обучение
Руководствуясь принципом доступности качественного образования, в школе создаются условия для получения образования каждым ребёнком.
Для детей, которым по медицинским показаниям рекомендовано индивидуальное обучение на дому, разрабатываются индивидуальные воспитательной, психолого-педагогические программы. С дистанционной формой обучения с использованием современных IT и социальных сетей интернет ресурсов и посещения на дому. Занятия с данной категорией детей будут проводить проводят педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации. Также будет введена семейная дистанционная форма обучения.
2.Компонент
«Содружество муз»
Содружество муз – это интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла. Мы, учителя-словесники, хотим видеть в учениках интенсивность и глубину переживаний, утонченность эмоциональных реакций от соприкосновения с классическими образцами искусства, без которых невозможен полноценный мыслительный процесс, невозможно подлинное творчество, хотим научить их понимать все прекрасное и наслаждаться им, хотим не только учить ум, но и воспитывать чувства. Ведь культура чувств рождает культуру мышления, а культура мышления проявляется в культуре речи.
Гипотеза:
добиться успешной самореализации и социализации языковой личности можно, если
через интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла.
1.Расширить образовательное пространство.
2. реализовать межкультурную коммуникацию в контексте развития русской речи и восприятия искусства.
3. развить художественное мышление и творчество.
4. воспитать нравственные ценности.
Объект исследования: культура речи и эстетическое развитие.
Предмет исследования: развитие монологической речи обучающихся через интеграцию предметов гуманитарного цикла с различными видами искусства.
Особенностью реализации проекта является то, что она осуществляется не в рамках факультатива или спецкурса, не в широкой интеграции (к сожалению) с предметами эстетического цикла, а в ходе урочной и внеурочной деятельности в ходе выполнения творческих заданий различного характера
Самое распространенное (основа эвристического подхода) – это компаративный (сопоставительно-сравнительный) анализ произведений различных видов искусств (целостно или фрагментарно). Обращаем внимание не столько на сходство или контраст содержания различных произведений искусства, сколько на сходство или контраст их по настроению. Хорошо, когда тема позволяет сочетать и то, и другое и отражается одна и та же действительность, чувства и настроение.
а) музыка, стихи, картины и фото о временах года, о времени суток; и др. (см. сочинения по музыкальному произведению. Чайковский «Осенняя песнь», Вивальди «Зима», Э.Григ «Утро», «Утро» И.Никитина))
б) Подбор цитат из стихотворений в качестве подписей к картинам, фотографиям ( «Унылая пора»- 5 класс; «Символизм»-11 класс)
Взаимодействие
МОБУ - СОШ № 38 с ДОУ, детскими центрами и т.д.
в 2013-2014 учебном году
№ п/п
|
Название организации
|
Формы сотрудничества с данной организаций
|
Наличие договора
|
Наличие плана работы с орган
|
|
Д\с «Радуга»
|
Совместная работа с начальной школой, преемственность
|
Есть.
|
|
|
Профилакторий «Сосновый бор»
|
Образовательная, воспитательная, оздоровительная
|
Есть.
|
есть
|
|
Республиканский Детский реабилитационный центр при СФВУ
|
Оздоровительная, образовательная
|
Есть.
|
есть
|
|
Библиотека «Созвездие»
|
Образовательная.
|
Есть.
|
|
|
Ресурсный центр УМС французской филологии СВФУ
|
Образовательная, воспитательная, методическая.
|
Есть
|
есть
|
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Качество результатов
Показатели
|
Диагностический
инструментарий
|
Методы сбора
информации
|
Классы
|
Периодичность
|
Результативность государственной итоговой аттестации
|
|
|
|
|
Успешность предметной внеурочной деятельности
|
|
|
|
|
Выполнение всеобуча
|
|
|
|
|
Уровень развития учебной мотивации
|
|
|
|
|
Уровень социализации выпускников
|
|
Опрос
|
|
1 раз в год
|
Готовность обучающихся
|
|
|
|
|
Уровень профориентационной работы
|
Изучение состояния профориентационной работы и опрос
|
анализ
|
|
1 раз в год
|
Уровень воспитанности обучающихся
|
Отчеты классных руководителей по отсутствию, снижению количества учащихся, стоящих на учёте в КДН, правонарушений среди учащихся
|
Отчет
|
|
1 раз в год
|
Охват дополнительным
образованием
|
Показатели охвата организованными видами деятельности школьников, трудоустройство несовершеннолетних на каникулах
|
Сбор информации
|
|
|
Общее состояние физического развития учащихся в школе
|
Диагностика физического развития
|
Медицинский осмотр, наблюдения
|
|
|
Уровень физической подготовки учащихся
|
Показатели уровня физической подготовки учащихся
|
Тестирование, наблюдение
|
|
|
Уровень тревожности
|
Опросник Ч.Д. Спилберга
|
Диагностика.
|
|
|
Уровень социальной адаптации
|
Тест
|
Диагностика
|
|
|
Удовлетворенность участниками воспитательного, психолого-педагогического процесса качеством образования
|
Анкета «Ваше отношение к школьным мероприятиям и занятиям.»
|
Анкетирование
|
|
|
IV. Подпрограмма «Эйгэ»
Школа завтрашнего дня и социум
-Центр этнокультурного развития «Нëгри». Распространение опыта языкового образования в социуме (изучение языков и культуры малочисленных народов Севера – эвенского, эвенкийского и юкагирского для обучающихся, проведение курсов для взрослого населения, популяризация культуры и самобытности малочисленных народов Севера).
-Саха- канадский культурно- образовательный центр. Распространение опыта интернационализации образовательного процесса в социуме.
Функции проекта:
Образовательная функция:
-распространение идей толерантности, культурного и языкового разнообразия, изложенных в документах ЮНЕСКО
-сохранение и популяризация национальных традиций и языков коренных народов РС(Я).
-Распространение опыта школы с углубленным изучением языков, международного общения, интернациональных связей.
Воспитательная функция:
-воспитание в окружающем социуме идей толерантности, культурного и языкового разнообразия, изложенных в документах ЮНЕСКО;
-помощь в формировании национального самосознания, этнокультурной идентичности, гордости, сохраняя и популяризируя национальные традиции и языки коренных народов РС(Я).
-помощь в формировании чувства причастности мировой цивилизации, распространяя опыт школы с углубленным изучением языков, международного общения, интернациональные связи.
Цели:
Учебная
Системно осуществлять программу Школы завтрашнего дня, распространяя накопленный опыт, выходя за рамки школьного сообщества в социум, обеспечивая дополнительные знания, опыт и навыки в общий учебный багаж школьников и молодежи города.
Воспитательная
Воспитывать чувство ответственности, толерантности, причастности для формирования высокого адаптационного потенциала, личностного роста, позитивной социализации, способствующей успешной интеграции личности в социальную среду.
Развивающая
Системно развивать качества вторичной языковой личности, способной к самореализации и профессиональному росту социальной адаптации с использованием базовых знаний, полученных в школе.
1. Компонент «Нëгри»
Центр этнокультурного развития и распространение опыта языкового образования в социуме.
Тема: Создание благоприятной среды для формирования национального самосознания учащихся, национальной идентичности и духовности.
Актуальность: Сегодня, когда говорим о дефиците культуры и культурности социума, необходимо ставить проблемы культуры более глубоко и всесторонне. Глубокое проникновение к своему этническому, этническим истокам, одухотворяет и одушевляет человека, облагораживает личность, возвышает ее внутреннюю культуру. Обращение к вечному общечеловеческому источнику Добра и Красоты питает национальную культуру, дает ей возможность постоянного роста и беспрерывного процветания. При этом нужны, как никогда, открытость и толерантность различных точек зрения.
Цель: Создание благоприятной среды для формирования национального самосознания, национальной идентичности и духовности и создания гармоничной языковой личности распространяя опыт МОБУ СОШ № 38 в социуме
Задачи:
1.Создать благоприятные условия для сохранения этнокультурной самобытности народов, упрочнения гражданской и духовно-нравственной среды молодежи, уделить особое внимание возрождению традиционной духовности, развитию межнациональных и межконфециональных отношений в республике.
2.Создать условия для активизации процесса национально-культурного возрождения и формирования вторичной языковой личности.
3.Запустить механизм этнического самосознания населения.
4.Укрепить содружество школы, социума и общественности поликультурной среде.
5.Способствовать распространению языков народов севера, якутского языка, создавая курсы их изучения для желающего городского населения, проводя различные мероприятия для социума.
6.Поддерживать связь с национальными диаспорами и общинами малочисленных народов
Гипотеза: Школа с углубленным изучением языков, используя накопленный опыт лингво-культурного опыта, призвана стать этнокультурным центром, популяризируя идеи толерантности и интернационализма.
Средства: Кружки, театр мод, кукольный театр, сотрудничество с театрами, музеями, организация выставок, творческих вечеров, концертов, встреч с представителями различных национальностей, курсы изучения языков малочисленных народов Севера и якутского языка для всего города.
Диагностический инструментарий: мониторинг, анкетирование, резонанс в обществе
Модельное представление проекта – этнокультурный центр:
Этнокультура – это то материальное и духовное наследие цивилизации (и в первую очередь знание), которое делает биологический индивид личность, человеком. На основе национальных и общечеловеческих культурных ценностей формируется языковая личность.
Выполняя свою миссию формирования вторичной языковой личности в рамках своей учебно- воспитательной деятельности, национальная школа решает также свою социальную миссию.
Школа – этнокультурный центр ставит своей целью воспитание человека не только своей нации, но и гражданина своего многонационального государства и представителя человечества, так как сама нация – часть культурного мира. Воспитанник школы не должен чувствовать себя чужим ни в одном культурном обществе, ориентированный на культурные ценности своего народа должен понимать просветительскую роль школы в пропаганде многоязычия и толерантности. Таким образом, школа призвана стать этнокультурным центром, воздействующим на окружающий социум, постоянно вступающим с ним в взаимоотношения, организуя культурно- языковые мероприятия для населения.
Эстетическое воспитание средствами национальной культуры
Каждому человеку присуще чувство прекрасного. Этническая культура является источником вечного вдохновения и красоты. Без ощущения красоты жизни и труда человек перестает быть творцом, созидателем нового. Различные мероприятия этнокультурного характера. Которые адресованы не только учащимся школы, но и широкому кругу населения призваны стать средствами социо- культурной миссии национальной школы в работе с социумом.
№
|
Направление деятельности
|
1
|
Фольклорно-вокальный кружок «Сандаарар»
|
2
|
Кружок национального шитья «Чурилан»
|
3
|
Театр мод «Айынчан»
|
4
|
Кукольный театр
|
5
|
Пресс-центр «Туьулгэ»
|
6
|
Проведение выставок
|
Компонент «Ottawa»
Саха- канадский культурно- образовательный центр.
Распространение опыта интернационализации образовательного процесса в социуме.
Цель: Создание благоприятной среды для популяризации интернационализации образования и доступности Вузов Канады, Европы посредством распространения опыта МОБУ СОШ № 38 за годы работы в качестве Саха- канадского центра с изучением языков народов Севера и углубленным изучением иностранных языков.
Задачи:
1.Распространить в социуме опыт МОБУ СОШ № 38 за годы работы в качестве Саха- Канадского центра.
2.Создать благоприятные условия для сохранения знакомства со странами изучаемого языка.
3.Создать условия для межкультурной коммуникации и общения сверстников на уровне города, республики.
4.Способствовать деятельности общества друзей Канады.
5.Способствовать укреплению содружества городского и республиканского сообщества, школы, семьи и общественности поликультурной среде.
Средства: Различные мероприятия, клубы, встреч с иностранными гостями, профессионалами, организация языковых курсов, летних школ, выездов, стажировок.
Как известно, особенности климата Канады и Якутии, долгая суровая зима, короткое жаркое лето, национально-этнические особенности обоих регионов позволяют развивать тесное сотрудничество. Имеется хороший опыт сотрудничества в области строительства (строительство Канадской деревни, Высшей школы музыки) в области ВУЗовского образования (Арктический университет).
В 1998 году было создано представительство Республики Саха (Якутия) в Торонто, правительство планирует дальнейшее развитие сотрудничества с Канадой.
Опыт создания школ такого рода в республике имеется, существуют Саха- французская, Саха-бельгийская, Саха-корейская школы. Функционирование учебных заведений показывает, что профильное обучение детей с использованием методик вышеназванных стран, углубленное изучение языков, культуры различных стран в контексте межкультурной коммуникации, спецкурсов по различным направлениям, связанных с данными странами имеет огромное значение в воспитании современного гражданина мира, способного к диалогу, открытого, уважающего свою и иностранную культуру.
В 2004 году открылась МОБУ СОШ № 38 – Саха- канадский центр. Обучение иностранному языку и языкам народов Севера, сопоставительное изучение культур, в том числе северной цивилизации, культур малочисленных народов Севера Якутии и Канады в контексте межкультурной коммуникации явилось приоритетным контекстом и основой для всестороннего развития личности.
Подготовительная работа по созданию школы такого типа была начата в 1995 году, школой установлены контакты с отделом образования Посольства Канады в России, преподавателями Университета Лаваль, общества Москва-Квебек, общества Россия-Канада с канадским колледжем при Санкт- Петербургском университете, канадским центром при Московском Лингвистическом Университете. В школе были созданы классы с углубленным изучением иностранных языков, страноведения.
Учащиеся изучали по два иностранных языка – английский и французский, ряд предметов преподается на иностранных языках. Тесное сотрудничество с Якутским госуниверситетом позволило привлечь к работе лучшие педагогические кадры, постоянно повышать уровень учительского мастерства по всем образовательным дисциплинам. Педагогический коллектив заинтересовался методикой преподавания различных образовательных дисциплин в Канаде, системой образования Канады. Проведена активная апробация канадских учебников по иностранным языкам в условиях билингвизма. Возможности «Интернет» помогли организовать непрерывную связь и обмен информацией со сверстниками из Канады. Спецкурсы по различным тематикам, углубленное изучение экономики, истории, литературы Канады создали основу для подготовки будущих специалистов, занятых в сфере сотрудничества с зарубежных стран, в том числе Канады и Республики Саха (Якутия) в различных областях народного хозяйства. Большой процент выпускников школы получает и получило образование зарубежом.
В школе была создана программа «Основы межкультурной коммуникации» по сопоставительному изучению культур народов Якутии и зарубежных стран. Сопоставительное изучение культур аборигенных народов севера Канады и Якутии открыло новые научно- исследовательские направления, как для школьников, так и учителей.
Проект Саха- Канадской школы получил высокую поддержку Секретариата Северного Форума, Северный Форум является одним из самых активных учредителей данной школы.
Современная политика Канады по отношению к аборигенному населению позволило изучить данный положительный опыт и обратить внимание именно к северному компоненту деятельности Саха- Канадского центра. Открыты группы для представителей северных народностей Якутии с целью заложить основу для воспитания национальных кадров мирового уровня с ориентацией на международный бизнес. В 2001 году открыта группа для детей эвенов и эвенков. С 2004-го года начато преподавание юкагирского языка.
Сотрудничество с кафедрой северной филологии ЯГУ, с общинами северных народов в г. Якутске, открытие филиала Саха-канадской школы в Оленекском улусе на базе Оленекской и Харыйалахской средних школ, явились приоритетными направлениями северного компонента деятельности саха-канадского центра. Филиал в Оленекском улусе стал методической базой для близлежащих северных улусов для пропаганды многоязычия, распространения опыта интеркультурного воспитания учащихся.
Темой научной работы учителей иностранных языков СКанЦ было: «Интеркультурное воспитание учащихся на уроках иностранного языка». Научная работа является логическим продолжением эксперимента по сопоставительному изучению языков и культур в рамках интегрированного курса «Основы межкультурной коммуникации», объединяющего такие общеобразовательные дисциплины, как «Музыка», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «История», «Культура народов Якутии», «Мировая художественная культура» (преподавание данных дисциплин ведется на иностранных языках).
В программе в качестве компонента выступает культура малочисленных народов Севера Якутии и Канады. Такой подход позволяет воспитать представителей нового поколения северных народов, знающих и любящих свой родной язык и культуру, воспринимающих себя как часть мировой цивилизации, готовых к равноправному диалогу.
Статус Саха- Канадского центра позволил школе направить свою деятельность на углубленное изучение опыта работы Канады по всем направлениям и готовить целенаправленно будущих специалистов, способных работать в совместных предприятиях, граждан мира, готовых к диалогу, знающих 2-3 иностранных языка, профессионально ориентированных по разным направлениям.
Система образования Канады, методика преподавания канадских специалистов по всем предметам, опыт изучения языков в условиях билингвизма, региональная привязка различных физико- технических проблем к экстремальным климатическим условиям Канады, решение экологических и социальных проблем канадских индейцев, эскимосов правительством Канады, творчество аборигенов и первооткрывателей Канады, история, география, спорт, культура Канады живо заинтересовали преподавательский коллектив школы.
Разработанные варианты различных спецкурсов, совместных программ, проектов сотрудничества с канадскими коллегами могут стать базой для распространения опыта в социуме.
Такого рода сотрудничество взаимно обогащает народы, позволяет сделать конкретный шаг к взаимопониманию, сотрудничеству, открытости, диалогу культур.
В современных условиях в качестве общественной организации, Саха-канадский центр может стать дополнительным стимулом для привлечения инвестиций в области школьного обмена и обеспечения качественными зарубежными учебниками за счет заинтересованных учебных заведений Канады, Посольства Канады в России, якутской диаспоры в Канаде, обществ друзей Канады в России, друзей России в Канаде, создания общества друзей Якутии в Канаде.
Наступил период распространить в социуме накопленный опыт МОУ СОШ № 38 за годы работы в качестве Саха- канадского центра с углубленным изучением языков народов Севера и иностранных языков.
Необходимость в создании такого центра объясняется возрастающей потребностью общества в специалистах, владеющих иностранными языками, популярностью канадского образования. Школа является не только социальным институтом нации, выступающим как фактор сохранения культуры, языка и духовности, а также интеллектуального и физического здоровья, возрождения и развития. Подготовка высококвалифицированных национальных кадров является необходимым условием для утверждения и обогащения культурной самобытности охраны культурного и природного наследия для нынешних и будущих поколений.
В центре будут организованы различные тематические мероприятия, в том числе курсы иностранных языков для населения.
Иностранный язык является инструментом билингвистического, многоязычного и поликультурного развития личности:
- способствующего осознанию себя как культурно-исторического субъекта:
- воспринимающего историю человечества и своего народа в развитии, чувствующего ответственность за свои поступки, за свой народ, за будущее человеческой цивилизации.
- осознающего взаимозависимость, целостность мира и необхо-димость межкультурного сотрудничества народов в решении глобальных проблем человеческой цивилизации.
- способного выполнять роль субъекта диалога культур.
Диагностический инструментарий программы «Школа завтрашнего дня»:
промежуточные и итоговые тесты и тестовые задания;
анкеты для учащихся, родителей и учителей;
тетрадь, где будут четко отслеживаться степень достижения поставленных целей каждым учеником по отдельным видам коммуникативной деятельности;
самооценка учащимися уровня сформированности своих компетенций и целеполагание в начале и конце года в контрольных листах самооценки;
мониторинг.
Критерии оценки ожидаемых результатов программы «Школа завтрашнего дня»:
- критериями сформированности умений регулировать свой учебный труд будут являться:
1. В конце года более качественное выполнение тестов и тестовых заданий по сравнению с началом учебного года.
К концу года достижение учащимися поставленных в начале года целей по отдельным видам деятельности.
Общее повышение мотивации к обучению.
Методы исследования программы«Школа завтрашнего дня»:
изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, лингвистике, методике обучения иностранным языкам, межкультурной коммуникации;
научное осмысление педагогического опыта учителей ;
анкетирование учащихся и учителей, участвующих в эксперименте;
опытная работа
опытно-экспериментальная работа.
Экспериментально- поисковая работа
Экспериментально-исследовательская деятельность
Этапы исследования«Школа завтрашнего дня»:
Первый этап (2012-2013 г.г.), который определен как подготовительный, изучение философской, психологической, педагогической, методической литературы. Создание комплексной системной учебно – воспитательной программы развития школы «Школа завтрашнего дня» (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) по следующим взаимосвязанным компонентам:
1.Подпрограмма «Ийэ тыл»
-Компонент «Кунчээн» «Преемственность языкового образования детский сад – школа – семья»- (Двухуровневая программа: учебная для работы в школе, социальная для работы в социуме), 1-4 классы,
- Компонент «Терут эйгэ»- 5-11 классы (Двухуровневая программа: учебная для работы в школе, социальная для работы в социуме)
- Компонент «Основы межкультурной коммуникации», 1- 6 классы
2.Подпрограмма ««Дьулур5ан»
-Компонент «Предпрофильное обучение в процессе развития вторичной языковой личности»
-Компонент «Профильное обучение и иностранный язык»
3.Подпрограмма «Сайдыс/Saïdys»
-Служба психологической поддержки (Программа предпрофильной и профильной дифференциации, родительская школа, курс «Самоменеджмент- управление собой»)
-Воспитательная программа школы завтрашнего дня
-Центр культурно- эстетического развития «Содружество муз»
4. Подпрограмма «Эйгэ»:
-Центр этнокультурного развития «Нëгри». Распространение опыта языкового образования в социуме
-Саха- канадский культурно- образовательный центр. Распространение опыта интернационализации образовательного процесса в социуме.
Начать реализацию исходя из программы Школы завтрашнего дня:
1.-1-4 классы «Кунчээн »
2.-5-11 классы «Ийэ тыл»
3.-7-9 классы «Дьулур5ан». Предпрофильное обучение в процессе развития вторичной языковой личности
4.-10-11 классы «Дьулур5ан». «Профильное обучение и иностранный язык»
Работа по реализации проекта преемственности языкового образования «Кунчээн», «Терут Эйгэ» внесение в содержание обучения предмету необходимые изменения и уточнения, разработка диагностики, технологии конструирования тестов и тестовых заданий. Дальнейшая реализация программы по интегрированному обучению иностранным языкам и общеобразовательным дисциплинам в рамках созданной авторской под рабочим названием «Основы межкультурной коммуникации». (автор, доцент Борисова И.З.) программ предпрофильного и профильного обучения исходя из задач:
1.Формирование образовательного уровня с учетом международных стандартов.
2.Систематизация и обеспечение преемственности процесса формирования языковой личности с использованием возможностей школьного образования и социального партнерства
3. Дифференциация, индивидуализация, организация профильного обучения учащихся с учетом их склонностей, выявленных диагностикой, реальная и действительная помощь способным учащимся, поиск и развитие талантов.
4. Разработка программы профильной дифференциации с использованием предметных и языковых знаний и навыков.
5. Разработка структуры программы целевого управления школой на основе гуманизации отношений между субъектами учебно-воспитательного процесса: педагогами, учащимися, родителями.
Второй этап (2013г.), определенном как переходный, обобщение результатов опытной работы по программе Школы завтрашнего дня и начало опытно-экспериментальной работы, с целью на формирование и уточнение концепции, программы, учебного плана многопрофильной языковой школы. Получение и фиксирование экспериментальных материалов для полного сформирования, уточнения концепции, учебной программы, учебного плана. Окончательное оформление программы предпрофильного и профильного обучения.
Третий этап исследования- экспериментальный ( 2013-2014г.г.) По итогам опытной работы по направлениям эксперимента в 2013 г. начало опытно- экспериментальной работы. В 2014 г. произвести обработку, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по направлениям эксперимента. Работа по получению грантов на публикацию откорректированной и апробированной программы преемственности языкового образования «Кунчээн», интегрированной программы «Межкультурная коммуникация» и создание мультимедийных программ «Фольклор народов Севера», «Жизнь народа в фольклоре», программы предпрофильного и профильного обучения «Профильная дифференциация по следующим профильным направленияиям: социально-гуманитарное направление (с опорой на языки и историю); политехническое направление (с опорой на математику, физику); естественно-научное направление (с опорой на химию и биологию).
Профильная ориентация будет введена на уроках иностранного языка и элективных курсов в 10-11 классах с 2013 года по вышеперечисленным профильным направлениям.
В 2014 г- начало экспериментально- поисковой работы по направлениям экспериментальной работы. Она базируется на первом и втором уровнях нашего эксперимента и будет характеризована более глубоким анализом и ответом на поставленные выше вопросы, полнотой применяемого инструментария.
Структура программы включает дополнительно к позициям 1, 2 уровня эксперимента, такие компоненты, как противоречие, проблема, экспериментальная идея. Предполагается большая степень воспроизводимости результатов, технологичность проведения, доказательность результатов. В конце этого этапа эксперимента будет дан полный анализ практики и зарождения экспериментальной работы и проверка результативности гипотезы в практике преподавания.
4 этап экспериментальной работы-Обобщающий и прогностический этап
(2015-2016) экспериментально- исследовательская деятельность- при успешном завершении 1-3 уровней эксперимента будет разработан 4 уровень эксперимента, результаты которого будут описаны в статьях, коллективной монографии. Будет утверждена модель специализированной мнопрофильной школы с углубленным изучением иностранных языков, опубликованы методические пособия.
5 этап- этап распространения
Прогнозирование ожидаемых результатов:
Такой подход позволит:
создать основы для подготовки будущих специалистов, занятых в в различных областях народного хозяйства.
2. создать среду, благоприятную для становления личности каждого ученика, а также условий для проявления интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
3. дать учащимся классическое и универсальное образование высокого уровня и качества, способствуя успешной самореализации личности;
4. способствовать сокращению срока адаптации первокурсников в ВУЗах и успешного участия в мобильности;
5. формировать интеллектуальные способности и нравственные качества учащихся с учетом этнопсихологических особенностей, познавательных процессов и традиций народной педагогики;
7.повышать эффективность научно-исследовательских работ и квалификацию преподавателей;
8. создать благоприятные условия для организации целевой подготовки выпускников школы.
дать возможность представителям малочисленных народов получить качественное образование со знанием родного языка, культуры.
воспитать учащихся, способных стать равноправными членами мировой цивилизации.
11. способствовать сокращению срока адаптации первокурсников из северных улусов в ВУЗах;
Прогноз возможных трудностей:
Переход школьника и учительского коллектива к новому подходу к обучению в рамках специализированной школы при большой общеобразовательной школе непрост и нескор, особенно если у него и у учителя накоплен опыт работы другом режиме.
Удержание целей в овладении разными видами речевой деятельности в течение длительного времени представляет собой немалую трудность.
Трудности могут возникнуть у учителей при самостоятельном определении путей и средств в реализации своих целей и задач в ходе раннего обучения языкам, преемственности языкового образования, при подготовке языкового материала по интегрированному, профильному курсам.
Способы коррекции, компенсации трудностей.
Необходимо создать психологический настрой учащихся и учителей на анализ собственных результатов, делая при этом соответствующие выводы и составляя дальнейший план действий по достижению цели.
Один-два раза в месяц проводить индивидуальные беседы учителя с учениками еженедельные консультации научного руководителя, выступления с рефлексивными докладами, родительские собрания.
Провести отбор и по необходимости составление промежуточных заданий, тестов, тестовых заданий, тренировочных упражнений по всем видам речевой деятельности в целях качественного выполнения итоговых контрольных тестов и достижения поставленных индивидуальных целей.
Состав участников эксперимента:Учителя общеобразовательных предметов, начальных классов.
База эксперимента:
|
