Основная образовательная программа на 2013-2017 годы муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск (с углубленным изучением отдельных предметов)
Скачать 6.17 Mb.
|
Ассоциированная школа ЮНЕСКО - это школа, в которой каждый представитель малочисленных народов Севера знает и любит свой родной язык и культуру, воспринимает себя как часть мировой цивилизации, готов к равноправному диалогу. То есть создана социально-педагогическая система, активно приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая сама активно оказывает воздействие на внешнюю среду. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни. В рамках выбранной модели технологии, отдельные приемы сочетаются и варьируются, что обусловлено ориентацией процессов воспитания и обучения на свойства личности, ее собственную активность и реальный уровень ее психофизических возможностей. В таких условиях школа может существовать как социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. - это школа, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для внутренней дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений; определения индивидуальной образовательной траектории, способствующей проявлению познавательных интересов и потребностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок. Согласно этим направлениям и проводится методическая и научная работа. Целями реализации образовательной программы являются:
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
В качестве ключевого направления выбран поиск технологий определения ведущих целей работы МОБУ СОШ № 38, гармонично сочетающих запросы семей учащихся, объективных потребностей общества и задач, которые ставит государство, прежде всего, ориентированных на создание условий формирования социальной компетентности обучающихся. Таким образом, необходимостью стало выделение условий эффективности управления образовательным учреждением (МОБУ СОШ №38) в современных условиях и изучение влияния разработки миссии учреждения, отраженной в образовательной программе школы, на эффективность управления. Традиционно важнейшим условием эффективности управления является определение конкретных и специфических целей организации (школы), из которых вытекают 1) система целей деятельности, 2) разделяемые ценности. В первую очередь, данные цели отражены в системе документов, ориентированных на педагогический коллектив и на родителей (с учетом специфики восприятия каждой аудитории). Вторым важным условием эффективности работы школы является привлечение родителей, разделяющих указанные ценности и цели и построение взаимодействия с семьями учащихся школы на основе сотрудничества и партнерства. Решая задачи развития образовательного учреждения и формирования основных компетенций, учитывая интересы и потребности отдельного ученика, а также пожелания Совета родительской общественности, педагогический коллектив школы № 38 принял решение о необходимости реализации в рамках школы инновационного проекта « Школа будущего», основывающегося на специфике контингента обучаемых, ориентированного на всестороннее и равнодоступное развитие способностей обучающихся. При этом основополагающими принципами реализации стратегии внутренней корректировки учебно-воспитательного процесса определены:
Особенностью образования в школе №38 является:
Реализуя стратегию на создание профильных классов, средняя общеобразовательная школа № 38 в выборе образовательных принципов руководствуется ст.2 Закона РФ «Об образовании», где содержатся формулировки о принципах гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации развития, непрерывности образования, его системности. Теоретически демократизация школы предполагает обеспечение государственно-общественного управления образовательным учреждением. В практике школы речь идет о таких организационных формах как школьное самоуправление - развитии «школьных парламентов», работа Советов школ (Управляющий совет, Педагогический Совет, Методический Совет, Совет Родительской общественности, Школьная республика). Реализация основной образовательной программы основного общего образования может быть достигнута если: — обеспечить достижение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — создать условия для становления и развития личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: — обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; — обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; — обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; — установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; — обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с разными социальными партнёрами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых и мотивированных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных системы дополнительного образования детей; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада, школьного ученического самоуправления; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (округа, города) для приобретения опыта реального управления и действия; — социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничестве с центрами дополнительного образования, с сельскими школами-партнерами,сетевое взаимодействие с ГАУ ДО РС(Я) ЦОиОД «Сосновый бор»; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых и мотивированных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных: — с переходомотучебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной деятельностьюна ступени основной школыв единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутреннейпозицииобучающегося— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельностии построению жизненных планов во временнóй перспективе; — с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничестваотклассно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет, социальные сети). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений новым. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
Похожие:
 | Об утверждении устава Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения«Средняя общеобразовательная школа №26» (с углубленным... |  | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №144 с углубленным изучением отдельных... |
| Кировского района г. Казани (далее мбоу «Школа №135 г. Казани») разработана на основе следующих нормативных документов | | Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
| Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №55 | | Отдел образования и по делам молодежи администрации мо «Медведевский муниципальный район» |
| Средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов'', расположенная по адресу улица Краснодонцев,... | | «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10» |
| Образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования мбоу «Актанышская средняя общеобразовательная... | | Директор мбоу «Средняя общеобразовательная школа №45 с углубленным изучением отдельных предметов» |