391800 Рязанская область г. Скопин ул. Карла Маркса д. 90 т. 8 (49156) 2-01-49 e mail : school2@pochtamt ru
Скачать 1.78 Mb.
|
Выступление на общегородских мероприятиях, не носящих конкурсный (соревновательный) характер:
Общие групповые исследования были проведены в следующих классах: 1-е классы. Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. Использовались: опросник школьной мотивации, методика исследования вербально-логического мышления и диагностика готовности детей к школьному обучению, и изучение адаптационных возможностей учащихся. С каждым из учителей проведено обсуждение полученных результатов. Определены уровни подготовленности первоклассников к обучению, выявлены дети с угрозой риска школьной дезадаптации. Практиковались беседы с родителями, интересующимися результатами обследования. 5 учащихся привлекались к индивидуальным и групповым коррекционно-развивающим занятиям. Проведены углублённые обследования 3-х учащихся, на основании которых составлены рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Проведённые исследования позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса. Признана целесообразность их проведения и в дальнейшем. Диагностика готовности детей к школьному обучению: (1% учащихся имеют низкие показатели готовности; 36% – высокий уровень готовности; 63% – средний уровень готовности). 5 классы. Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника. С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены следующие психодиагностические обследования: анкетирование учащихся с целью изучения адаптации рисуночный тест «Несуществующее животное» определение учебной мотивации учащихся определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со школой (тест школьной тревожности Филипса) собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации наблюдение за учащимися на уроках и внеурочное время. При анализе диагностических диаграмм 5-тиклассников явно просматривается взаимосвязь результатов теста школьной тревожности Филипса и отношение к школе. У детей с отрицательным отношением к школе – повышенная и высокая тревожность по большинству параметров теста Филипса. После обсуждения и по согласованию с классными руководителями был определен список детей для психолого-педагогической коррекции. (11% имеют высокий уровень школьной дезадаптации; 37% – средний уровень школьной дезадаптации; 52% – низкий уровень школьной дезадаптации). 10 классы. Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-классах, а также для выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности. (3% имеют высокий уровень школьной дезадаптации; 15% - средний уровень школьной дезадаптации; 82% - низкий уровень школьной дезадаптации). Психологической службой осуществляется и индивидуальная работа с учащимися по запросам классных руководителей и учителей - предметников. Была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся – 4-х классов, данная диагностика показала следующие результаты: 65% (21 человек) - низкий уровень дивергентного мышления; 10% (3 человека) - высокий уровень дивергентного мышления; 25% (8 человек) - средний уровень дивергентного мышления. Одной из главных составляющих учебного процесса является положительная мотивация учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности была изучена нами с использованием анкет по 2 возрастным группам: младшие школьники. Учащимся начальных классов предлагается подчеркнуть среди перечисленных занятий любимые. В анкетировании участвовало 29 человек – учащиеся 3 – 4 классов. Анализ результатов показывает: Мотивация учебной деятельности сформирована у 86,2% человек (они любят ходить в школу, решать разные задачи и выполнять домашние задания). 82,7% всех опрошенных отдали предпочтение занятиям спортом и подвижным играм; 69,% имеют игровую мотивацию (выбрали настольные игры и игру на компьютере) 82,7% ребят имеют познавательную активность (назвали любимым занятием просмотр телевизора, чтение книг, путешествие)  Был проведен мониторинг общеучебных умений учащихся, творческого потенциала учащихся. Общеучебные умения учащихся улучшаются. Анализ диаграммы показывает, что наиболее высок уровень развития учебно-информационных умений: практически каждый из учащихся 5, 9 и 11 классов владеет ими хотя бы частично, а многие из детей и на более высоком уровне. Мы видим прогрессирующее развитие умений - этой группы от 5 к 11 классу. Несколько ниже уровень развития у школьников учебно-организационных умений, например, умение прогнозировать результаты своей деятельности, планировать ее, рационально выполнять задания, ставить учебную задачу и учебно-коммуникативных умений: • умение высказываться в виде тематического ответа или рассказа, • умение рецензировать текст или ответ одноклассника, • умение включаться в учебный диалог, • умение включаться в коллективное обсуждение проблемы. Это объясняется повсеместным введением тестовых форм контроля знаний в связи с переходом на ЕГЭ и сигнализирует о необходимости активизировать работу педагогического коллектива в этом направлении. Сводная ведомость психолого-педагогической диагностики «Организация профильного обучения» Количество учащихся: 73 человека
В обследовании приняли участие 69 учащихся девятых классов. Из них выбрали профессию 33–%; 65% - не уверены в выборе профессии. На вопрос «Что ты знаешь о своей будущей профессии? » большая часть детей(34%) ответили «профессионально важные качества»; 28% - знают, где можно получить профессию; в среднем 23% - знакомы с содержанием и условиями работы, спросом на профессию на рынке труда. Данные показатели свидетельствуют о хорошей информированности учащихся о мире профессий и обдуманном решении в выборе будущей профессии. Самым популярным ответом у детей в вопросе «Что тебя привлекает в профессии?» был ответ «мне это интересно» (38%), в среднем 22% детей привлекает возможность трудоустройства и высокая заработная плата. И только 20% ответили, что это «престижно». На вопрос «Если не выбрал профессию, то почему?» большая часть детей ответили «Не могу выбрать из нескольких вариантов» (30%); в среднем по 15% детей дали другие ответы. Это означает, что дальнейшее ознакомление с профессиями, более расширенное и углубленное, позволит учащимся определиться в выборе профессии. При достижении профессиональных целей рассчитывают на свои трудолюбие и способности 65% учащихся, меньше половины (33%) – на деньги и связи. Психологическое консультирование. Консультирование ориентировалось на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и проблемы, предъявляющую жалобы невротического характера. Консультировались также учащиеся, учителя и родители, которые чувствуют себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности, заинтересованные в нахождении более эффективных путей и способов разрешения жизненных задач. В течение года консультации велись по следующим направлениям: - с учащимися, родителями и учителями 1-х, 4-х, 5-х классов по предупреждению дезадаптации; - с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с учётом результатов диагностики; - с учителями и родителями учащихся 4-х классов по проблемам перехода из начальной школы в среднее звено; - с родителями будущих первоклассников по проблемам готовности к школе; - по запросам учителей, родителей. Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность: - поведенческую; - эмоциональную; - конфликтологическую; - диагностическую. Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили: - конфликты с товарищами по классу; - конфликтные ситуации в отношениях с учителями; - семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями; - неразделённые чувства и мировоззренческие позиции; - страх самовыражения: - излишнее волнение. В течение учебного года за консультативной помощью к психологу, исключая профконсультации, обратилось 167 учащихся. Это превышает численный показатель прошлого года, что может свидетельствовать о росте доверия к психологической службе и лично к психологу. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлыми годами, со стороны учителей и родителей. В течение года было зарегистрировано 19 обращений учителей к психологу. Со стороны родителей таких обращений было 24. Коррекционная деятельность (основные проблемы, по которым велась коррекционная деятельность, достигнутые результаты)
Психологическая помощь в подготовке к итоговой аттестации учащихся (психологическое сопровождение подготовки к ЕГЭ).
Организация работы с детьми «группы риска»
В течение года с детьми группы риска поводилась консультационная работа, за помощью к психологу обратились 14 человек. По итогам консультации проблемы были решены, ребята остались довольны. В течение года проводились классные часы на темы: «Профилактика безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних»; «Профилактика алкоголизма и наркомании». Из этих тем ребята вынесли для себя много чего интересного, и так же были моменты, которые их возмутили, с которыми оны были не согласны. Проведенная организационно-методическая работа С сентября по январь проходила в РИРО курсы длительного обучения по теме: «Психологическое сопровождение введения и реализации ФГОС». Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и отклонения от нормы. Разработка и написание программы для подростков – учеников старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике. Разработка и написание программы терапевтических занятий для младших школьников, страдающих излишней агрессивностью, тревожностью и низко социально адаптированных. Подготовлены специальные методические материалы (личные методички по аутотренингу, использованию музыки, советы сдающим экзамены, их родителям, учителям, папки по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА). Все проведенные исследования оформлены в протоколы и занесены в индивидуальные карты учащихся. Подобран необходимый диагностический материал, пополняются тематические папки – накопители. В течение учебного года с учащимися проводились анкетирования, тренинги, классные часы по запросам классных руководителей, администрации школы. Вся работа проводилась согласно учебному плану школы. Однако считаю, что мало внимания в прошедшем учебном году было уделено работе с одаренными детьми и индивидуальной работе с учащимися «группы риска». Экспертная работа За прошедший учебный год принимала участие в работе ПМПК. Принимала участие в работе Совета по профилактике правонарушений. Посещала уроки в 1, 5 и 10 классах (15). Принимала участие в городских круглых столах: «Готовность к школе», выступление на тему: «Факторы формирования мотивационной готовности к обучению в школе» «Профилактика аутоагрессивного поведения у детей и подростков», выступление на тему: « Проявление агрессии и способы поведения подростков» Выступление на ГМО педагогов-психологов: «Специфика деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС» Питание учащихся: в 2012-2013 учебном году льготное питание получали: 101 человек из малообеспеченных семей 60 учащихся из многодетных семей 1-2 классы (завтрак – 173 человека) 11 опекаемых В целом различными видами питания (в том числе и за счет родительских средств) был обеспечен 656 (81 %) учащийся школы. Качество продукции было хорошим. Отпуск питания проходил в строгом соответствии с графиком. Характеристика контингента обучающихся в 2012-13 учебном году:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Застройка ул. Маркса К. Особняк (резиденция) облисполкома» 1950-1960 гг. Гостиница «Ретро» с внутренним остекленным двором по адресу:... | | Адрес местонахождения: 390044, Рязанская область, г. Рязань, Вишневая улица, дом 21, корпус 2, Н4 |
| Челябинская область, Кусинский район, р п. Магнитка, ул. Карла Маркса, д. 9 Огрн 1027401758560, инн 7434001112Тел./факс 8 (35154)... |  | Начальнику Главного управления Министерства юстиции Российской Федерации по Хабаровскому краю и Еврейской автономной области |
| Три месяца осталось, чтобы вступить в Программу государственного софинансирования пенсии | | Открытого аукциона на право заключения муниципального контракта на строительствО автомобильной дороги по ул. Карла Маркса в с. Челкасы... |
| Место нахождения и почтовый адрес: 450077, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Карла Маркса, д. 30, к. 1 | | Место нахождения и почтовый адрес: 450077, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Уфа, ул. Карла Маркса, д. 30, к. 1 |
| Скопин Рязанской области, руководствуясь Уставом муниципального образования – городской округ город Скопин, Администрация муниципального... | | Скопин Рязанской области, руководствуясь Уставом муниципального образования – городской округ город Скопин, администрация муниципального... |