Программа повышения квалификации специалистов, привлекаемых в качестве тьюторов для организации и проведения повышения квалификации специалистов и преподавателей
Скачать 8.01 Mb.
|
Тема 4. Case-study — проблемно-поисковый анализ.На одном из студенческих сайтов, посвященных качеству образования в неком столичном вузе, напечатано дословно следующее: «Народ, учиться здесь не рекомендую. Условия средние, библиотекам плохая. Преподы читают старорежимные лекции, кейсов нет и в помине….. Говорят, что дают фундаментальное образование, а что им остается, если ни в жизни, ни в профессии они ничего не понимают». Автор модного труда «Чем кейс отличается от чемодана» так охарактеризовал свою работу по созданию кейсов: «Мне проще написать три главы в книгу, разработать с десяток лекций, чем приготовить хотя бы один удобоваримый кейс для подготовки менеджеров». Эта глава посвящена анализу проблемы применения метода анализа конкретных ситуаций (МКС или кейс-метод) в образовательном процессе. Изучение этой главы поможет потенциальному педагогу: — понять назначение МКС и его отличие от других аналогичных методик; — увидеть различные возможности применения конкретных ситуаций в образовательном процессе; — изучить целесообразные этапы работы учащихся с кейсом; — познакомиться с дополнительными возможностями работы с кейсом; — получить представление о разработке кейса, выработать собственные критерии оценки качества кейса; — выявить преимущества и недостатки метода. Метод анализа конкретных ситуацийМетод анализа конкретных ситуаций (МКС) — case-study, или в русской транскрипции — кейс-метод, порожден естественной потребностью участников образовательного процесса обращаться к жизненным реалиям для их последующего осмысления и преобразования. Новое звучное имя метода пришло к нам из международной практики, первые серьезные упоминания и обобщенные работы по методике анализа конкретных ситуаций относятся к опыту работы Гарварда 60-ых — 70-ых годов, по крайней мере, в современной литературе чаще всего именно это время принимается за дату рождения метода, хотя иногда утверждается, что в педагогической практике метод возник уже в начале века. Утверждается, что современный среднестатистический студент Гарварда или любой другой бизнес-школы за время своего обучения "прорабатывает" сотни кейсов. Каждый год высшие учебные заведения и исследовательские институты издают сотни новых кейсов и методических пособий. По общему признанию лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland. С 1991 года он называется European Case Clearing House (ЕССН). ЕССН является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных странах мира. В настоящее время в состав ЕССН входит примерно 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (1MB) в Лозанне, в Швейцарии, INSEAD в Фонтебло во Франции, IESE в Барселоне в Испании, Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ЕCCH. Метод широко вошел в современный образовательный процесс в силу своей интерактивной составляющей, опоры на позитивную мотивацию слушателей, превращающихся из учеников в творцов. Наиболее восторженное приятие метод встречает у молодежной аудитории, может быть еще и потому, что напоминает игру, пусть деловую, но все-таки — захватывающую игру, в которой аналитические и конструктивные способности участников семинара позволяют им изменять (пусть пока в заочной форме) современные реалии. Собственно — именно деловые игры можно считать одними из предтечей метода анализа конкретных ситуаций. Очевидно, что в качестве обучающегося метод применялся и ранее. МКС — название большой группы методов, которые активно использовались и используются в образовательной практике. К теоретико-практическим основаниям метода можно отнести: — проблемно-поисковый анализ; — прагматическое обучение; — ориентацию на создание ситуаций выбора (обучение с учетом вариативности); — обучение через анализ собственного опыта. МКС — в силу своей комплексности представляет возможности самореализации для обучающихся с различной типологией образовательных ориентаций; в нем сочетается теоретическое обучение, прагматическое, обучение через рефлексию и самостоятельное экспериментирование. МКС опирается на классическую модель Д. Колба, которую мы рассматривали ранее, в в которой можно выделить следующий обучающий цикл: — изучение конкретной ситуации (ориентации на конкретный опыт); — анализ ситуации (рефлексия, осмысление); — формирование выводов, оценок, обобщения (концептуализация опыта); — разработка плана управленческих действий (активное экспериментирование). |
Похожие:
 | Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |  | Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,... |
| Доступность повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров 10 | | Программа повышения квалификации составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного профессионального образования,... |
| Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский... | | Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов |
| Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов,... | | Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа) |
| Повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»... | | Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |