Конкурс педагогических разработок в учебно-воспитательной среде «Радуга содружества»

Найдите в тексте очерка описание Тракая. Какой основной мысли подчинено это описание? Какими средствами автор передает свое отношение к предмету описания? Тракай Если человек попадет в Литву, если он любознателен, дорога его обязательно приведет сюда, в Тракай. Это в часе езды от Вильнюса. На снимке мы видим бирюзовую воду, зеленые, легкие, как облака, острова и этот замок на острове, сложенный из красного кирпича и белого камня. Длинный мост соединяет замок с «материком». Когда-то, очень давно, вода подступала к самым стенам крепости. Рвы заполнялись водой. С заходом солнца или на виду неприятеля, поднимались мосты у ворот, и замок делался крепостью. Записи в старых летописях, каменные ядра и стрелы, которые и поныне можно найти на острове, расскажут о том, что не один раз замок окружали войска крестоносцев. Завоеватели топтали, жгли земли вокруг, а замок стоял. Из бойниц летели ядра и стрелы, лилась смола. Об этот орешек псы-рыцари много раз ломали зубы. И все-таки был год, когда замок не устоял. Можно представить многонедельную осаду крепости. Дым стелился над озером. И в какой-то день сквозь дымы, наверное, на лодках устремились к стенам крестоносцы. Замок был сожжен и разрушен. Но снова, ещё более неприступной, поднялась, отстроилась крепость на острове. Тут, в Тракае, была древняя столица Литвы, в замке была резиденция великих литовских князей. А потом столицей стал Вильнюс. Опустевшая крепость стала тюрьмой, а потом только летучие мыши остались жить на тесных винтовых лестницах, в гулких залах, под карнизами и в узких бойницах. Конечно, время не пощадило постройки. Полтысячи лет! От башен остались развалины, стены и замок выглядели печальной грудой камня и кирпичей. Но слишком много для литовцев-связано с этим местом на озере Гальве. Потомки Кестутиса и Витаутаса, потомки мастеров, возводивших древнюю крепость, решили воскресить замок. Несколько лет труда — напряженного труда историков, мастеров-реставраторов, каменщиков, плотников. И вот уже далеко за пределами литовской земли знают место: Тракай. И каждое лето начинается штурм возрожденной крепости. Но странное дело, никто в замке не запирает ворот, не поднимает мостов. Заходи! Двести тысяч туристов за год. Когда начинали работать, были упреки: дорого. Но вот на глазах туристские гривенники окупают затраты. Это дает возможность закончить прекрасно начатые работы. , Однако уже сегодня памятник литовской древности прекрасен. Летишь самолетом: пологие холмы, полосы желтых хлебов на холмах, острова леса, озера между холмами. И вдруг — цепь озер и.кудрявые, легкие, как облака, острова. Чуть ли не два десятка маленьких островов. И на одном из них — эта красно-белая крепость. Редчайшее сочетание древности и красоты природы! Для литовца Тракай священен. А для всех нас вместе это уголок неповторимой красоты на земле, память о нашем прошлом и хороший урок, как надо беречь и красоту, и память о днях минувших. (В. Песков. Путешествие с молодым месяцем.) Подумайте, почему В. Песков выбрал для описания Брестскую крепость. Докажите, что перед вами описание местности в публицистическом стиле. Брестская крепость 22 июня. Начало войны... С годами подробности больших событий постепенно теряются. Память хранит только узловые драматические моменты. Заговорите о нашествии Наполеона — и сразу вспомнятся Бородино, пожар Москвы, Смоленская дорога. От последней войны не забудутся: сражение под Москвой, Сталинград, Севастополь, Ленинградская блокада, Курская дуга, Берлин. И это 22-е число в июне... Под обвалами Брестской крепости найден будильник. Ему не суждено было прозвенеть утром 22 июня. Помятые взрывом стрелки остановились в четыре часа. За пятнадцать минут до этого немецким репортером сделана фотография: офицеры штаба Гудериана в ожидающих позах возле границы. Светает. Пятнадцать минут до начала войны... Гудериан вспоминал потом: «Тщательное наблюдение за русскими убеждало меня в том, что они ничего не подозревают о наших намерениях. Во дворе крепости Бреста, который просматривался с наших наблюдательных пунктов, под звуки оркестра они проводили развод караулов...» Первую минуту нашествия видели не спавшие пограничники. Из них мало кто уцелел. Уцелевшие рассказали: «Впереди, за пограничной чертой, на западном крае чуть светлевшего неба, среди звезд, вдруг появились красные и зеленые огоньки. Они усеяли собой весь горизонт. С их появлением оттуда, с запада, донесся рокот множества моторов. Сотни самолетов с зажженными бортовыми огнями стремительно пересекали границу». А в это время в Брестской крепости у чьей-то кровати мирно двигались стрелки будильника... Что было потом с крепостью, никто не мог рассказать. И только случайно во время войны из захваченных документов немецкого штаба стало известно: «Русские в Брест-Литовске боролись исключительно упорно, настойчиво, они показали превосходную выучку пехоты и доказали замечательную волю к борьбе». И более позднее свидетельство немецкого генерала: «Там мы узнали, что значит сражаться по русскому способу». Заметим, речь идет не о Сталинграде, не о Курской дуге и Севастополе. Речь идет о самой первой минуте, о первых неделях войны. На снимке — Брестская крепость. Вернее, только малая, центральная часть ее. Мысленно надо продолжить и замкнуть кольцом двухэтажный кирпичный пояс казарм. Разрушенная церковь-клуб стоит в центре почти двухкилометрового кольца цитадели. Сегодня кольцо во многих местах разорвано. До сорок первого года, а оно было сплошным, с тремя воротами. Крепость окружена водой двух сливающихся в этом месте рек: Западного Буга и Мухавца, На двух островах, прилежащих к острову-цитадели,— продолжение крепости: валы, мощные укрепления, обводные канглы. Когда-то здесь стоял город Брест. Его перенесли в сторону и на этом очень выгодном для обороны месте поставили крепость. Исполняется 130 лет со дня окончания громадного по тем временам строительства. Крепость с множеством укреплений, валов, казематов и подземных каменных сооружений была неприступной, пока существовали гладкоствольные пушки. Постепенно крепость теряла неуязвимость. С появлением авиации и тяжелы? фугасных снарядов крепость перестала быть крепостью в старом понимании слова и была местом расположения армейского гарнизона. Стоит крепость на самой границе. Лента воды отделяет ее от зарослей, в которых немцы в канун вторжения накапливали артиллерию, пехоту и средства для переправы. Нельз5 сказать, чтобы с нашего берега этого не заметили. Кое-кто из командиров открыто говорил о близости войны. Но из Центра при ходил неизменный приказ: «Сохранять спокойствие, усилить наблюдение» — Москва хотела всеми силами оттянуть роковой день не дать повода к нападению. 21 июня в Брестской крепости был: пойманы переодетые в красноармейскую форму диверсанты. Позже оказалось: в крепость проникло большое число диверсанте! В ночь на 22 июня они резали электрические провода, занимал выгодные позиции для стрельбы... Считанное число людей осталось в живых из тех, кто бы, участником или свидетелем героической драмы. По их рассказам зам, по найденным в развалинах останкам, оружию и документам там прояснилась после помпы картина многодневной схватки на берегах Буга и Мухавца. Глядя па снимок, мы можем представить сейчас место, где на резиновых лодках после артиллерийской бомбежки переправились немцы. Они ворвались в ворот цитадели. Сразу же захватили ставшую теперь руинами церковь -.клуб. Отсюда удобно было держать под обстрелом двор цитадели. Отсюда гитлеровцы вели по радио управление артиллерийским огнем. И казалось, все — к половине дня, как намечалось планами, крепость падет. Но после первых минут замешательства крепость вдруг ощетинилась огнем и штыковыми ударами. И все пошло не так, как наступавшие предполагали. Пришлось отказаться от лобовой атаки и начать осаду. Фронт ушел далеко на восток, а тут, возле самой границы, били тяжелые, полуметрового калибра пушки. Самолеты бросали двухтонные бомбы, в перерывах между бомбежками вкрадчивый голос из репродуктора уговаривал сдаться. Но как только все утихало и поднимались немецкие автоматчики, крепость давала бой. Силы были неравными. Против самолетов, против танков и тяжелых орудий у осажденных были только винтовки и пулеметы. Кое-где не хватало даже винтовок. Люди не знали, как сложилась война. Окруженные со всех сторон, первые два дня они ждали помощи. Радисты беспрерывно посылали в эфир позывные, пока не кончилось питание в батареях. Потом стало ясно: смерть придется встречать в этих стенах. Было несколько попыток прорваться. Возвращались, оставляя убитых товарищей. Так день, и два, и три... Есть кадры немецкой хроники: дым, обвалы, обезумевшая белая лошадь в дыму и тени автоматчиков. Немцы несли большие потери. Эта «крупная остановка» на фоне победного наступления по всем фронтам их раздражала. И с каждым днем все тяжелее становились удары снарядов и бомб. Все меньше защитников оставалось в крепости. Тут вместе с ними были дети и женщины, тут же умирали раненые. Кончились патроны. Не было пищи, не было воды. Вода текла от стен в десяти метрах, но добыть ее было нельзя. Смельчаки, ночью рискнувшие ползти к берегу с котелками, погибали от пуль. Пробовали рыть в казематах колодцы, на веревках бросали в реку простыни и, подтянув назад, выжимали из них в котелок грязную жижу. Из-за гари, пыли и трупного смрада невозможно было дышать. Но как только немецкие автоматчики поднимались, обреченная крепость открывала огонь. Уже пал Минск. 16 июля немцы вошли в горящий Смоленск, а крепость продолжала бороться. В десятки раз превосходящие силы немцев расчленили оборонявшихся, но не могли их сломить. К бойницам и амбразурам фашисты подвели огнеметы. Нельзя без содрогания думать о том, что было в подземных казематах. Кирпич от огня и тот плавился и застывал черными сосульками. Крепость истекала кровью, но не сдавалась. . До двадцатых чисел июля в крепости не стихали взрывы гранат и выстрелы. Кое-где огонь вели уже одиночки, оставлявшие для себя последний патрон. На стенах спустя три года мы прочитали последние слова, обращенные к нам: «Я умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина. 20/07 -41». Это было только начало войны. Никакой памятник не может сообщить человеку большего волнения, чем изуродованные взрывами, изъеденные пулями и осколками, опаленные красные кирпичи крепости. Стена цитадели местами исчезла, местами проломлена. Приходящему сюда покажут, где было зарыто знамя полка, где у стены был исстрелян немцами комиссар Фомин, покажут похожий на огромную подкову героический Восточный форт, которым командовал человек удивительной воли и мужества — майор, ныне Герой Советского Союза Петр Гаврилов. Стоят в центре крепости величественные руины церкви-клуба. Камни и кирпичи поросли березками и бурьяном. Гулкий и жутковатый холод идет из подвалов. После сильных дождей то в одном, то в другом месте вдруг оказываются позеленевшие патроны, белые кости, оружие. Из семи тысяч стоявших тут насмерть в живых остаюсь немногим больше трехсот человек. Все они после войны побывали в крепости. Встречались и узнавали друг друга. Видавшие эти встречи рассказывают: седые, немолодые теперь уже люди, обнявшись, рыдали и становились на колени около опаленных стен... В крепости каждый год бывает полмиллиона людей. Тут проводятся слеты и встречи. Но мы все еще недостаточно хорошо поняли, как велика цена этих красных развалин. Они нам дороже мраморных монументов. Тут не надо наводить лоск, делать дорожки и цветочные клумбы. Но надо, не скупясь на затраты, бережно сохранить эти стены. И они будут вечно служить делу, во имя которого люди умерли тут летом 41-го года. (В. Песков. Отечество.) Подумайте, какова основная мысль данного ниже описания. Какие мысли и чувства вызывает оно у читателя? Край Москвы Попавшему в Москву первый раз кажется: у нее нет края. Глянешь с Ленинских гор — сзади Москва и впереди за горизонт, в дымку, уходит Москва. Пятьдесят лет назад в городе жило около двух миллионов людей. Теперь — шесть с половиной. Но, конечно, есть у большого города край. В одних местах строения постепенно уступают место сельским деревянным домишкам. В других местах городские дома обрываются белым уступом. Уступ не замер, он движется, и там, где вчера еще было поле и мелкий лесок, сегодня — застава домов. В юго-западной части Москвы есть остановка метро, выходишь — поле, цветы растут.. Метро опередило застройку. Метро пока что тут и кончается. Но не кончаются все другие дороги, ведущие из Москвы. Они уходят бетонными полосами, ветвями, превращаются в проселки, в грунтовую колею, в полевые дорожки среди посевов, в лесные тропинки. Вся огромная земля покрыта дорогами и тропинками. И у всех дорог и следов одно назначение — соединять людей. (В. Песков. Путешествие с молодым месяцем.) Определите, почему помещенное ниже описание является публицистическим. Укажите те части высказывания, с помощью которых создается «эффект присутствия». Найдите слова, сочетания слов, предложения, которые говорят об отношении автора к Главной Площади, выражают его гражданскую позицию; делают стиль торжественным. Главная площадь Задача трудная — сказать о ней в тысячный раз. Площадь известна каждому человеку раньше, чем он открывает букварь. И если жизнь пройдет даже в глухомани из глухоманей и человек ни разу не покидал дома, все равно он знает этот мощенный камнем кусок земли. Познавая землю собственным опытом, сюда мы тянемся в первую очередь, хотя, кажется, уже известна до мелочи эта площадь. В первый раз я, помню, тронул ладонью стену. Такой же кирпич, как и у наших домов под Воронежем, под ногами обычный тесаный камень, облака над площадью такие же, как у нас. И все-таки во всем вместе жила сила, заставлявшая сердце стучать не так, как обычно... Кусок земли, совсем небольшой — пятьсот шагов... Я много раз проходил тут, занятый разговором или суетными мыслями,— площадь была сама по себе, я сам по себе. И вот опять, как в первый раз, иду у стены... Все осталось по-прежнему. С годами и оттого, что часто видишь эти звезды и камни, отношение к ним не меняется. И если меняется, то так же, как к матери; чем больше лет за спиной, тем дороже ее седина. Я видел много площадей на земле. Красная площадь в Москве имеет неповторимую красоту, строгость, своеобразие. Допускаю: так же может сказать житель Рима, Пекина и Праги — сыновнее чувство в сторону не откинешь. Но, даже строго приглушив его, стоишь на своем: неповторимая на Земле площадь! А что касается сыновнего чувства, то оно питается не только красотою в сказку сплетенных камней собора, гордостью башенных шпилей и строгостью Мавзолея, ритмом кирпичных зубцов на стене и красным светом башенных звезд. На площади живет Время! Заметить, как течет время, нельзя даже тут, на площади, под большим кругом золоченых часов. Человеческий глаз не может уловить движения стрелок, не может заметить, как растут ели у кремлевской стены, как под ботинками идущих стираются камни. Но мы чувствуем глубину времени. Мы говорим: «древние камни». Любопытно, что слово «древний» не очень подходит к дикому камню в горах, хотя природа творила его в одно время с камнем, положенным в кремлевскую башню. Древность камня определяется тем, что он видел. Сосредоточьтесь на площади. Вспомните хотя бы самые яркие даты российской истории, обведите взглядом строения — и вы почувствуете: камни все помнят. Кажется, она вечно стоит, эта площадь. Но :не всё имело начало. Недавно вели раскопки в Кремле. Обнаружились старые кладки еще глубже копнули — остатки деревянной башни, еще глубже — следы хижины древнего сапожника. А еще ниже в земле нашли только еловые и сосновые шишки — лес шумел на том где, где лежит мощеная площадь и стоит Кремль. Почти тысячу лет человеческих страстей, бунтов, праздников, пожаров и подвигов помнит площадь. Это много — тысяча лет, ведь даже последние пятьдесят оставили столько следов на площади! На башне вместо орлов появились звезды. Священной для каждого стала на площади усыпальница Великого человека. Через площадь; мимо Мавзолея (намеренно через площадь!) прошли в сорок первом защитники Москвы. С площади — прямо в окопы! Мы помним этот день со снежной поземкой, когда утешеньем была только надежда: будет и у нас праздник. И Красная площадь дождалась праздника. Солдаты вернулись и на камни бросили вражеские знамена... Все это обязательно вспоминаешь, когда проходишь под золоченым кругом Спасских часов. Все это дает право назвать седыми белые камни кремлевских башен. Хранительница минувшего, площадь намечает нам и глубину завтрашних дней Дорогое слово на Мавзолее и свет кремлевской звезды над площадью — это символы наших путей вперед. Вот она, наша Главная Площадь. Она в самом центре Москвы. От этого места веками рос и ширился город. Город растет, будет расти. В нем появляются новые контуры, растет вые зданий, рождаются новые приметные точки и площади. Но главным местом столицы всегда останутся Кремль и древняя площадь возле Кремля. Эти снимки сделаны из окна вертолета. Может быть, это лучшие точки, с каких можно увидеть площадь. Но мы видим по-новому и тоже прекрасной. Самое дорогое место нашей земли. Сюда со всех сторон сводятся наши дороги. Отсюда начинается наша земля. (В. Песков. Отечество) Выберите объект для описания местности в публицистическом стиле (улицу, площадь, уголок города, села, поселка и т. д.), соберите материал для этого описания, составьте его план, подберите заголовок. Используемая литература Антонов С.Я. Я читаю рассказ. М.,1966, с. 175-177 Развивайте дар слова Т.А. Ладыженская, Т.С.Зепалова М., «Просвещение», 1977. Пушкин А.С. Собр. соч. в 10-ти, т.3. С чего начинается Родина? Сборник школьных сочинений. М., 1977. Соловьёв А.И. Дик И.Е., Карпов Г.В., Матрусов И.С.Физическая география. М., 1975, с,138 Чехов А.П. Собрание сочинений в 12-ти т. Фогельсон И.А. Русская литература. М., 1967. Мой Пушкин /проект дня знаний по иностранному языку/ Пузий Фарида Мирхачановна, учитель немецкого языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма» В проекте Российской академии наук и Российской академии образования «Фундаментальное ядро содержания общего образования» уточняется, что «ключевым отличием нового образовательного стандарта является переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования». Важнейшей отличительной способностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода к образованию через изменения представления о содержании образования. Реализация основных образовательных программ в основной школе должна способствовать обеспечению консолидации, конкурентноспособности, безопасности нации и обеспечивается достижением личностных, метапредметных и предметных результатов. Программа составлена на основе анализа результатов обученности по предмету «Иностранный язык». Наименование проекта «День Пушкина в школе» Разработчики проекта Пузий Ф.М. – руководитель методического объединения учителей иностранных языков МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма», Бакиева Г.Х., Ходыева Г.Р., Чукаева И.А., Павлычева Г.И. – учителя английского языка; Доценко Н.Н. – заместитель директора по НМР Научно-методические основы разработки проекта Документы, положенные в основу проекта: Закон РФ «Об образовании»; Программа развития ОУ; Приказ ОУ об организации дней знаний по предмету; План работы методического объединения учителей иностранных языков на 2010/2011 год; Планы методической работы и самообразования педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма». Цель проекта Выявление интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка при изучении иностранного языка путем развития креативных способностей и исследовательских навыков. Задачи проекта поддержка и дальнейшее развитие мотивации, навыков и способностей детей путем создания условий для реализации интеллектуально-творческого потенциала; стимулирование интереса к изучению иностранного языка; формирование банка данных «одаренных» школьников для дальнейшего создания условий развития их способностей, интересов, склонностей; совершенствование и распространение педагогических технологий проведения исследований. Сроки и этапы реализации 1 этап – подготовительный: октябрь – ноябрь организационные мероприятия (анкетирование интересов обучающихся по теме «Мой Пушкин», дидактические материалы, сбор информации, изучение технической базы ; разработка учебных и внеклассных мероприятий; утверждение плана дня знаний по предмету. 2 этап – апробационный: декабрь – февраль индивидуальная работа в творческих группах; индивидуальные консультации педагогов и обучающихся; создание декораций, мультимедийных презентаций, оформительских проектов. 3 этап — контрольно-обобщающий: сбор и анализ результатов выполнения плана проведения дня знаний по предмету; коррекция и распространение результатов деятельности; реализация мероприятий плана дня знаний по предмету. Основные направления Создание сборника «Мой Пушкин». Обмен опытом проектной работы. Повышение мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Ведущие принципы реализации проекта: Реализация проекта строится на принципах: программно-целевого подхода, предполагающего систему планирования и своевременное внесение корректив в планы; преемственности данной программы и Программы развития образовательного учреждения, реализованной в 2010-2011гг., а также приоритетных направлений развития образования муниципального образования Надымский район; включенности всех педагогов методического объединения ОУ в решение задач; гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса; демократизации взаимоотношений учительского и ученического коллективов; преемственности в обучении, при которой изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение. Управление проектом Управление реализацией проектом осуществляет творческая группа. Отчет об итогах реализации проекта осуществляется в форме публичного отчета и на сайте образовательного учреждения. Ожидаемые результаты проекта реализация творческой активности обучающихся и педагогов; деятельностный характер мышления школьников; самостоятельность ученика; повышение процента участия обучающихся в мероприятиях; повышение уровня мотивации к изучению иностранного языка; профессиональный рост педагога. Обоснование Для успешного обучения в школе современный ученик должен обладать умением ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление своей деятельности, применять свои интеллектуальные способности при самостоятельном усвоении школьной программы, уметь использовать и развивать свои творческие способности, которые определяют его интересы, содействуют становлению личности, развивают его индивидуальность. Концептуальной основой содержания проекта является положение В.В.Давыдова о том, что образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо создает условия (среду) для него. Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности школьника». Организация обучающего пространства, создающего условия для развития школьника, его социализация стала необходимостью. С этой целью в образовательной практике педагогами школы активно применяются проектные технологии. Предложенные учебные занятия опираются на основы технологии проектной деятельности, деятельностного подхода. Содержание занятий направлено на формирование умений школьников активизировать знания по иностранному языку, планировать исследовательскую и творческую работу, умело защищать ее, используя приемы нестандартного мышления. Проект дня знаний по иностранному языку «Мой Пушкин» предназначен для учителей иностранного языка. Юный исследователь /модифицированная программа/ Баранова Ирина Михайловна, учитель начальных классов, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательским навыкам. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, формирования у него умений и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. И это самый замечательный возраст для формирования и развития умений и навыков исследовательской деятельности. Кроме того, произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые: - формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивают учебные исследовательские умения и навыки; - формируют не просто умения, а умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализуют принцип связи обучения с жизнью. Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают повторять: если мы хотим, чтобы выпускники наших школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять начальному образованию детей.  Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первых-четвертых классах, учителя средней школы замечают в своих учащихся, насколько они самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. А это значит, что работать с такими детьми будет не только легче, но увлекательнее и приятнее. Организация исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня профессиональных знаний, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, но и, вообще, четко спланированной системы работы с каждым ребенком, ведь в современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Важно знать, что в начальной школе исследовательские умения чаще всего носят не просто индивидуальный характер, они способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев, сестер). Опыт работы с детьми показал, что исследовательская деятельность способствует активному развитию познавательной активности младших школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Своеобразие исследовательской деятельности определяется её целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. С целью формирования исследовательских навыков у детей младшего школьного возраста создана программа курса «Юный исследователь». Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Программа данного курса по содержательной тематической направленности является метапредметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – групповой; по времени реализации – краткосрочной. Цель программы: развитие творческого потенциала личности ребенка путем формирования, развития и совершенствования его исследовательских навыков, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Задачи программы: развитие познавательных потребностей, творческих и коммуникативных способностей младших школьников через формирование исследовательских навыков; расширение кругозора учащихся; обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований; формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска; раскрытие индивидуального потенциала каждого обучающегося; активизация навыка самостоятельной работы ребёнка по сбору информации из разных источников: справочная литература, энциклопедии, словари, Интернет. При решении поставленных задач важно не забывать важное правило участия в исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск к занятиям по данной программе. Запись на занятия по развитию исследовательской деятельности определяется на основании желания учащихся участвовать в исследовательской работе, результатов диагностических исследований (приложение 1) и рекомендаций учителей. Данный учебный курс является межпредметным, в чём заключается его актуальность и новизна. Темы проектов тесно связаны с предметным содержанием, что вызывает интерес у учащихся и даёт возможность вовлечь их в активную познавательную деятельность. В ходе реализации программы предполагается развитие универсальных компетентностей (мыслительных, деятельностных, коммуникативных, информационных); общеучебных навыков (интеллектуальных, организационных, коммуникативных); проектных умений (проблематизация, целеполагание, планирование, осуществление деятельности, самоанализ и рефлексия) Срок реализации программы Программа курса предназначена для учащихся 3-4 классов, интересующихся исследовательской деятельностью. Данная программа рассчитана на 34 часа. Продолжительность занятий – 30 минут. Место исследовательской практики ребенка в образовательном процессе  современной школы Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной школы находят все большее применение. Современный учитель стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск, но пока исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования, на внеклассных и внеурочных занятиях, хотя с введением ФГОС-3 для проектно-исследовательской деятельности учащихся отведены отдельные часы практически в каждом учебном предмете. Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущественно на работу с учащимися, в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность младших школьников», за счет вариативной части учебной программы. Основные направления программы по организации исследовательской деятельности учащихся Первое направление – индивидуальная работа. Она включает индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.; Второе направление – групповая работа. Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей. Третье направление – массовая работа с детьми. В рамках данного направления предполагается организация встреч с интересными людьми, проведение заседаний школьного научного общества учащихся начальной школы (НОУ) Формы проведения занятий: - беседа; - практикум; - тренинг; - исследование (индивидуальное и групповое); - экскурсия (посещение предприятий, научных учреждений, музея, парка, различных выставок); - деловая игра; - ролевая игра; - консультация; Используемые методы для реализации программы: -словесные; - наглядные; - метод проблемного обучения; - метод проектов; - исследовательские (лабораторные и экспериментальные занятия); - игра; Условия организации деятельности младших школьников в рамках программы: – целенаправленность; – систематичность; – мотивированность; – психологический климат (благоприятный для напряженной исследовательской деятельности); – создание творческой атмосферы; – учет возрастных особенностей детей. Материал программы курса опирается на следующие понятия: Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что? предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

Похожие:

	Директор мкоу «Детский дом «Радуга» Целью создания комиссии является проведение аттестации педагогических работников мкоу «Детский дом «Радуга» с целью подтверждения...		Конкурс проходит по следующим номинациям: вокал; хореография; инструментальное... Муниципальное бюджетное учреждение культуры Борисоглебского городского округа «Детский Дом культуры «Радуга»
	Комплексная программа лагеря с дневным пребыванием детей «Радуга»... Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 года №273ФР		Конкурс методических разработок, посвященных 100-летию Великой российской... Конкурс методических разработок, посвященных 100-летию Великой российской революции и завершению Первой мировой войны
	Курсовая переподготовка педагогических работников 2012-2013 учебном... Анализ учебно воспитательной работы начальной школы за 2012-2013 учебный год 27		Информационный листок к путевке в оздоровительно-образовательный центр «Радуга» Адрес Порядок встречи, проводов и сопровождения: Автобусами, предоставляемыми ооц «Радуга» от ж/д г. Тюмени и обратно
	Информация Совету постоянных полномочных представителей государств... Представить информацию о деятельности Координационного совета генеральных прокуроров государств – участников Содружества Независимых...		Районный конкурс разработок уроков географии «мой лучший урок» По уровню интеграции — межпредметный (география, история, биология, экология, изобразительное искусство)
	Конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном... Преподаватель экономических дисциплин (финансовый учет, аудит, организация предпринимательской деятельности)		Муниципальный конкурс методических разработок сценариев мероприятий по работе с семьей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №40 «ромашка»