Пояснительная записка организация режима пребывания детей в мкдоу №90
Скачать 4.05 Mb.
|
Принципы и подходы к формированию ПрограммыПринцип воспитывающего обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения, а именно: обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание - обучающим. Правильно организованный процесс обучения оказывает влияние на формирование личности в целом. Это осуществляется через содержание обучения, формы его организации, методы и средства. Специально подобранное содержание обучения имеет своей целью ознакомление детей с окружающей действительностью, приобщение к культуре в самом широком смысле этого слова, на основе чего у ребенка складывается динамически развивающийся «образ мира», происходит усвоение норм отношений, становление ценностных ориентации. В ходе обучения вырабатывается произвольность поведения, психических процессов; дети овладевают навыками общения. Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение - движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей. По Л.С. Выготскому, ребенок имеет две зоны развития. Первая - зона актуального развития - уже достигнутый в данном возрасте уровень. Он показывает, что ребенок выполняет или может выполнить самостоятельно. Актуальный уровень развития определяет содержание сегодняшней жизни ребенка и готовит его к вхождению в завтрашнюю жизнь. Вокруг зоны актуального развития образуется широкий круг - зона ближайшего развития, завтрашний уровень развития ребенка. Зона ближайшего развития - определяющая в обучении и развитии: то, что ребенок в этой зоне сделает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сумеет сделать самостоятельно, следовательно, перейдет на уровень актуального развития. «Обучение только тогда хорошо, - писал Л. С. Выготский, - когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития» (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 2 т. - М., 1982.- Т. 1. - С. 252). Концепции развивающего обучения разработаны Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Л.А. Венгером и реализуются в практике многих школ и дошкольных учреждений. Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Тогда в дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение учебных дисциплин в школе. Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя своей научности. В исследовании А.П. Усовой доказано, что в обучении дошкольников нельзя ограничиваться эмпирическими знаниями, так как они формируют представления о внешних качествах и свойствах предметов и явлений без выделения их существенных признаков. Эмпирические знания необходимы, поскольку именно на их основе формируется способность к простейшим формам анализа, абстракции, обобщениям, умозаключениям. Но для дальнейшего развития этой способности следует давать детям теоретические знания, которые отражают общие зависимости между явлениями (некоторые математические зависимости, связи в мире природы и т.д.). Начальные формы теоретического обучения требуют соблюдения следующих правил принципа научности: - обеспечить ребенку неискаженное первоначальное восприятие предметов, явлений, вызвать к ним положительное отношение, заинтересовать; - при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства, подвести к пониманию простейших связей, отношений; учить правильно называть познаваемые объекты, их части, качества, используя некоторые общеупотребительные научные термины; - раскрывать перед детьми картину развития, изменения изучаемых объектов, обращая их внимание на наиболее важные стороны процесса развития, зависимость от внешних условий, места, времени. Принцип наглядности. А. Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности. Коменскому вторил К.Д. Ушинский, утверждая, что «детская природа ясно требует наглядности». Значение данного принципа убедительно подтверждено современными исследованиями: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) дошкольника. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Сделать обучение наглядным - значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью. Но все хорошо в меру. Следует помнить, что переоценка наглядности в обучении может задержать развитие словесно-логического мышления. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, предназначенных для дошкольных учреждений. При планировании обучения педагог выделяет темы в учебном материале (труд и профессии, сезонные изменения в природе, выращивание и уход за растениями и др.); устанавливает последовательность раскрытия темы на разных занятиях и намечает методику работы, продумывает связь нового материала с ранее усвоенными знаниями, опытом детей. При этом предусматривается повторение усвоенных знаний и умений в разнообразных формах, в различной по характеру деятельности (малыши рассматривали кролика на картинке, учили о нем стихотворение, затем выполняли аппликативную работу). При таком повторении объект выступает в новом значении, что делает знания детей более богатыми и глубокими, прочными, поддающимися анализу, обобщению, систематизации. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Еще Я. А. Коменский выдвинул несколько правил этого принципа, не утративших сегодня своего значения: - переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история); - переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Доступность в обучении нельзя отождествлять с его легкостью. В 70-е гг. Л.В. Занков выдвинул и обосновал принцип обучения на высоком уровне трудности: обучение, оставаясь доступным, должно быть сопряжено с приложением серьезных усилий, что приводит к развитию личности. Если учебный материал равен возможностям ребенка или даже ниже их, процесса развития не происходит. Принцип осознания процесса обучения (И.Я. Лернер) близок к принципу сознательности и активности в обучении. Он предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п. Конечно, развивать такую позицию у ребенка должен педагог, «наталкивая» его на осознание своего «Я», своих умений, достижений, затруднений, приемов деятельности, которыми он овладел. Вопросы к детям типа: как ты узнал об этом? Как ты это сделал? Что тебе нравится в твоей работе, а что надо было сделать по-другому? - должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Если ребенок видит свои достижения, это укрепляет в нем веру в собственные возможности, побуждает к новым усилиям. Если ребенок понимает, в чем и почему он ошибся, что еще не получается, он делает первый шаг на пути к самовоспитанию. А следующие шаги ему поможет совершить педагог, подбадривая, авансируя успех, оказывая конкретную помощь. Учитывать гендерную специфику развития детей дошкольного возраста (дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность. Гендерная социализация включает в себя три аспекта: когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения; эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций; поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения); Образовательная Программа МКДОУ №90 включает:  Таким образом, Образовательная Программа МКДОУ №90:
Механизмы реализации программы: - реализация принципов гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, развивающего образования, цель которого – всесторонне развитие ребенка; - установление партнерских отношений педагогов, родителей и детей, создание единого социокультурного развивающего пространства, сотворчество педагогов-родителей-детей, интеграция в образовательный процесс активных форм, передовых технологий и методик повышения родительской и педагогической культуры родителей воспитанников; - осуществление образовательного процесса в соответствии с примерной общеобразовательной программой «Детство» и дифференциация образовательного маршрута для детей с ОДА; - интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, системный подход к организации жизнедеятельности детей, позволяющий обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность осуществления разных направлений воспитания и коррекционно-развивающей работы, комплексно-тематический принцип планирования и осуществления образовательного процесса; - открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного и коррекционно-развивающего материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп; - построение образовательного процесса на основе выбора адекватных возрасту форм воспитательно-образовательной работы с детьми и видов деятельности: образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; - мониторинговые исследования и определения перспектив развития образовательного процесса и взаимодействия детей, педагогов и родителей воспитанников: внедрение традиционных и инновационных образовательных технологий в процесс социально-личностного развития дошкольников и интеграции данного процесса с линиями познавательно-речевого и художественно-эстетического развития дошкольников; внедрение здоровьесберегающих технологий как одного из условий социальной успешности воспитанников 2 раздел. Организация режима пребывания детей в МКДОУ № 90 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342, комплексной программы _. В Приказе министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 указано время, необходимое для реализации Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется. Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу. В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет 65% (468мин.) (ООП), присмотр и уход (+ сон, ДО) 252мин.) – 12 часов В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 70% (504мин.), присмотр и уход 30% (216мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 75% (540мин.), присмотр и уход 25% (180мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 80% (575мин.), присмотр и уход 20% (145мин.) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30-65 мин., что составляет 5-10 % от времени реализации ООП. Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.). В группах детей в возрасте 3 - 4 года 38,5% (180 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 40 % (219 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 41 % (225 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 42 % (240 мин.) На непосредственно образовательную деятельность отведено: В группах детей в возрасте 3 - 4 года 9,6% (45 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 11,9% (60 мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 14,3% (75 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 15,6% (90 мин.) На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов предусмотрено В группах детей в возрасте 3 - 4 года 45,5% (213 мин.) В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 36,7% (185мин.) В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 34,6% (185 мин.) В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 33 % (180 мин.) В режиме обеспечен баланс четырёх направлений развития ребёнка:
| ||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования |  | Организация режима пребывания детей планируемые результаты освоения детьми ооп |
| Организация психолого – педагогического сопровождения, социальной защиты детей в школе | | ... |
| Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
| Настоящее Положение определяет основные требования к порядку получения, хранения, использования и передачи (далее обработке) персональных... | | Пояснительная записка |
| Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении |