Тематический план
Раздел, тема
|
Количество часов
|
Тема 1 Хорошо было летом!
|
24
|
Тема 2 А сейчас опять школа!
|
24
|
Тема 3 Мы готовимся к поездке в Германию.
|
24
|
Тема 4 Путешествие по Федеративной республике Германия
|
24
|
Обобщение изученного языкового и речевого материала
|
2
|
Итоговый тест за курс 8 класса
|
2
|
Анализ теста
|
1
|
Резерв
|
1
|
Итого
|
102
|
Учебно- тематический план
№ п/п
|
№ урока
|
Тема
|
Количество часов
|
Основные цели
|
Содержание обучения
|
1
|
1-24
|
Тема 1
Хорошо было летом!
|
24
|
1.Ознакомление со страноведческими реалиями ФРГ.
2.Привлеечние внимания учащихся к особенностям жизни детей в ФРГ.
3.Развитие мышления, памяти, творческой фантазии и инициативы в процессе решения речемыслительных и поисковых задач, в осуществлении иноязычной речевой деятельности.
4.Формирование иноязычных знаний, навыков и умений.
5.Повышение удельного веса самостоятельной работы на уроке и дома.
6. Развитие умения пользоваться справочной литературой, словарем , комментариями.
|
1. Семантизация незнакомой лексики по контексту и словообразовательным элементам.
2.Употребление новой лексики в беседе и кратких сообщениях.
3. Использование в речи устойчивых сочетаний, оценочной лексики, речевых клише в соответствии с коммуникативной задачей.
4.Чтение с пониманием основного содержания, выделение главных фактов из текста.
5.Обмен информацией из текстов в группах.
6.Чтение несложных аутентичных текстов с полным пониманием содержания.
7.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
8.Восприятие на слух аутентичных текстов.
9.Письмменная фиксация существенных фактов при прослушивании текстов.
10.Тренировка в употреблении глаголов в прошедшем времени.
11.Ознакомление с употреблением Plusquamperfekt.
12. Тренировка в употреблении придаточных предложений времени.
13. Составление рассказа по теме с использованием лексической таблицы.
14. Инсценирование диалогов и полилогов, ведение беседы по аналогии.
15. Работа с аутентичной страноведческой информацией.
|
2
|
25-
|
Тема 2
А сейчас опять школа!
|
24
|
1. Ознакомление с особенностями системы школьного образования Германии.
2.Привлечение внимания школьников к роли учителя в школе.
3.Решение речемыслительных поисковых задач в процессе работы над языковым материалом и развитие основных видов речевой деятельности.
|
1.Чтение текстов с пониманием основного содержания, выделять главные факты, опуская второстепенные.
2.Развитие языковой догадки при чтении о значении незнакомых слов по словообразовательным элементам и контексту.
3.Использование при чтении сносок и комментария.
4.Обмен информацией из текстов в группах.
5.Оценка полученной из текстов информации, выражение своего мнения о прочитанном.
6.Обучение пониманию новой лексики в новом контексте.
7. Систематизация лексики на основе ее тематической принадлежности, лексической сочетаемости.
8.Восприятие на слух основного содержания небольших по объему аутентичных текстов, отделение главных фактов, опуская второстепенные.
9.Письменная фиксация в рабочей тетради некоторых значимых фактов при прослушивании фактов.
10.Восприятие на слух текста по частям с последующим воспроизведением услышанного.
11.Повторение употребления Futur I
12.Характеристика лиц и предметов с помощью придаточных определительных предложений.
13.Ведение диалога-расспроса в ситуациях
« Что нового в школе в этом учебном году? « У расписания уроков», « На перемене».
14. Уметь толковать пословицы на немецком языке.
15.Выражение свое мнение о том. Должен быть учитель.
16.Понимание аутентичной страноведческой информации.
17. Работа над проектом.
|
3
|
25-48
|
Тема 3
Мы готовимся к поездке в Германию.
|
24
|
1. Развитие познавательного интереса, межпредметных связей.
2.Развитие мышления памяти, творческой фантазии, инициативы в приобретении знаний, навыков и умений.
3.Приобщение детей к культуре одной из немецкоязычных стран.
4.Повышение удельного веса самостоятельной работы на уроке и дома.
|
1.Тренировка в распознании новой лексики и употреблении ее в различных ситуациях.
2.Систематизация лексики по темам «Одежда», «Еда», В универмаге».
3.Использование новой лексики для решения коммуникативных задач адекватно ситуации общения.
4.Чтение в группах небольших по объему текстов, выделение главных фактов, обмен информацией о прочитанном.
5.Установление причинно-следственных связей фактов и событий в текстах.
6.Выделение в тексте ключевых слов.
7.Восприятие небольших по объему текстов на слух и ответы на вопросы.
8. Восприятие текста на слух и письменная фиксация во время прослушивания отдельных фактов в тетради.
9.Систематизация грамматических знаний об употреблении неопределенно-личного местоимения man и придаточных определительных предложений.
10.Тренировка в употреблении относительных местоимений во всех падежах.
11.Развитие навыков и умений диалогической речи в ситуации «Мы готовимся к приему гостей».
12. Составление диалогов в ситуациях «Покупка сувениров», «Покупка продуктов» по аналогии.
13. Работа с аутентичным страноведческим материалом.
14.Работа над проектом.
|
4
|
49-72
|
Тема 4
Путешествие по Федеративной республики Германии.
|
24
|
1.Расширение знаний о стране изучаемого языка. Знакомство с достопримечательностями городов ФРГ.
2.Решение коммуникативных задач в процессе работы над языковыми навыками и речевыми умениями.
3.Овладение новыми лексическими, грамматическими и страноведческими знаниями, речевыми навыками и умениями.
|
1.Чтение текста с извлечением основной информации, вычленяя главные факты и опуская при этом главные факты и опуская детали.
2.Чтение текстов из рекламных проспектов о городах с последующим обменом информацией в группах.
3.Использование информации, извлеченной из текста, для составления карты путешествия, схемы или плана города.
4.Тренировка в распознавании новой лексики в контексте и употребление ее в разных сочетаниях.
5.Семантизация новой лексики по контексту и употребление ее в разных сочетаниях..
6.Использование лексики для решения коммуникативных задач: дать справку об отправлении и прибытии поезда, обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города.
7.Восприятие текста на слух с опорой на план Берлина.
8.Аудировнаие текста с одновременной письменной фиксацией отдельных фактов.
9. Тренировка в употреблении придаточных определительных предложений с относительными местоимениями в родительном и дательном падежах, а также относительных местоимений с предлогами.
10.Ознакомление с употреблением Passiv.
11. Ведение диалога-обмена мнениями (выражение своего мнения, советовать, предлагать).
12.Составленеи диалогов по аналогии.
13.Работа со страноведческой информацией.
14.Работа над проектами.
|
5
|
97
|
Обобщение изученного
|
1
|
Обобщение лексики
|
|
6
|
98
|
Обобщение изученного
|
1
|
Обобщение грамматики
|
|
7
|
99-100
|
Контрольный тест за курс 8 класса
|
2
|
Контроль уровня обученности обучающихся
|
Аудирование с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания.
Лексико- грамматическое задание.
Письмо: ответ на письмо другу.
|
8
|
101
|
Анализ теста
Обобщение изученного
|
1
|
Обобщение изученного лексико- грамматического материала.
|
|
9
|
102
|
Обобщение изученного
|
1
|
|
|
|
|
Итого
|
102
|
|
|
Учебно-методический комплекс
Программа, автор
|
Класс
|
Учебник, издательство, год издания, уровень
|
Пособие для учителя, издательство, год издания
|
Пособие для учащихся, издательство, год издания
|
Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания
|
И.Л. Бим, «Немецкий язык. Программы. Общеобразовательных учреждений . 5-9 классы», М.: Просвещение, 2008
|
8
|
Бим И.В., Садомова Л.В., Немецкий язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011-2012
|
Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 8 класс: аудиокурс к учебнику (CD MP3).- М.: Просвещение, 2011
И.Л.Бим, О.В.Каплина. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2005
|
Бим И.В., Садомова Л.В., Крылова Ж.Я. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011-2013
И.Л.Бим, О.В.Каплина. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2005
|
Бим И.Л., Садомова Л.В. и другие. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
|
Электронные образовательные ресурсы
Критерии оценок по иностранному языку
Формы и средства контроля
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.
Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
Итоговый контроль по немецкому языку проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год и носят комбинированный характер.
В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме «Сегодняшняя молодежь» из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.
Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»
|
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
|
Оценка «4»
|
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
|
Оценка «3»
|
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
|
Оценка «2»
|
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
|
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5»
|
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
|
Оценка «4»
|
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю
|
Оценка «3»
|
ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки
|
Оценка «2»
|
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре
|
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»
|
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию
|
Оценка «4»
|
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
|
Оценка «3»
|
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации
|
Оценка «2»
|
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
|
Понимание речи на слух
Оценка «5»
|
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
|
Оценка «4»
|
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
|
Оценка «3»
|
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
|
Оценка «2»
|
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
|
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5»
|
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
|
Оценка «4»
|
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
|
Оценка «3»
|
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным
|
Оценка «2»
|
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
|
Участие в беседе
Оценка «5»
|
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
|
Оценка «4»
|
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию
|
Оценка «3»
|
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
|
Оценка «2»
|
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
|
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5»
|
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
|
Оценка «4»
|
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
|
Оценка «3»
|
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
|
Оценка «2»
|
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
| |
