Пояснительная записка 2 учебный план на 2015/2016 учебный год 283 учебный план на 2015/2016 учебный год 284
Скачать 8.44 Mb.
|
| Раздел II. Цель и задачи программы «Одарённые дети» Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями. Задачи:
Стратегия работы с одаренными детьми I этап: аналитический – выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся. II этап: диагностический – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. III этап: формирование, углубление и развитие способностей учащихся – старшее звено школы является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Сроки и этапы реализации Программы 2015-2020гг. 1 этап (2015-2016 годы): организационно- диагностический Цель: выявление одарённых детей, формирование системы работы с одаренными учащимися в школе. Задачи:
Создание:
Организация:
2 этап (2016-2018 годы): внедренческий (практический) Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися. Задачи:
3 этап (2019-2020 годы): обобщающе-аналитический Цель: подведение итогов работы с ОД. Задачи:
Механизм реализации программы Профессионализм и ответственность педагогического коллектива о будущем выпускников школы, являются гарантом реализации программы. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одарённые дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов Программы. Для организации работы по выполнению этапов реализации программы, проведения планируемых мероприятий и оценки их эффективности, приказом директора школы создана творческая группа по работе с одарёнными детьми. Направления работы по реализации программы
Диагностика 1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности. 2. Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 5 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных одарённых детей. 3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования. 4. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования. 5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителями- предметниками. 6. Разработка программ и методик для работы с одаренными детьми. Методическая работа 1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»). 2. Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей. 3. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно- методической литературой. 4. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников, педагогов дополнительного образования и педагога - психолога. 5. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми. 6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений. 7. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных и одарённых детей. 8. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми. Развитие интеллектуальных и творческих способностей ОД: 1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня. 2. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов: - повышение степени сложности практических заданий; - выполнение творческих тематических заданий; - выполнение проблемно-поисковых и проектных работ; - приобщение (в различных формах) к работе учителя; - введение широкого круга разнообразных по тематике факультативов, элективных курсов, дополнительных кружков. Создание благоприятных условий для реализации личностного роста одаренных детей 1. Построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов. 2. Подготовка кадров. 3. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность. 4. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности. 5. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе необходимой литературы. 6. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников. 7. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям. 8. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы. Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей 1. Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня. 2. Выносить на публичное слушание поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления и т.д.). 3. Награждение почётными грамотами отличников учебы по итогам года. 4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях. 5. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы. Ответственные за механизм реализации программы «Одарённые дети» 1. Руководство за реализацией Программы «Одарённые дети» осуществляет методический совет школы. 2. Ответственный координатор: Тёкина В.В.., руководитель творческой группы по работе с одарёнными детьми. 3. Ответственный за ресурсное обеспечение: Нестерова С.Н., директор школы. 4. Ответственный за психолого-диагностическое обеспечение: Королёва А.А., социальный педагог (психолог). 5. Ответственный за методическое обеспечение: Прошлецова Е.А.. зам. директора по УР; 6.Ответственный за информационное обеспечение: Клеймёнова А.В., библиотекарь. Раздел III. Обучение и развитие одаренных детей Начальная школа – при обучении и развитии одаренных детей в начальной школе (I-IV классы) важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчества, конкурсы, интеллектуальные игры и др.) Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам. Средний уровень (V – VIII классы) – расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по индивидуальным и интегрированным программам. Сфера прояв ления одарённости связана с четырьмя потребностями — в общении, самовыражении, самоутверждении и самопозна нии. Старший уровень (IX – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Это период первоначального профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного творчества. Задачи обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьными программами по разным предметам, но и в том, чтобы продвинуть учащихся в развитии. Особое значение работа над развитием имеет, как и в начальных классах, так и далее, являющихся фундаментом дальнейшего становления личности школьника. Основные контуры развития – это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание, стремление к формированию и развитию ребенка – это задача каждого учителя. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учеников? Сфера познавательного развития (интеллект и творчество): • умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения; • способность находить альтернативные пути решения проблем; • изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использование в играх не только игрушек, но и мебели, предметов быта и т.д.); • способность увлекаться, уходить «с головой» в интересное задание; • большой словарный запас; • умение четко излагать свои мысли; • интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия; • наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений; • способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова; • умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания; • проявление разносторонней любознательности; • умение делать выводы и обобщения. Психосоциальная сфера: • самостоятельность, умение принимать решения; • настойчивость в выполнении задания; • готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях; • склонность к лидерству; • склонность к самоанализу; • терпимость к критике; • уверенность в своих силах. Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам отдельных учебным предметов и т.д.). Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей. Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Основные подходы к разработке учебных программ Общие принципы обучения:
В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода: 1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения могут быть летние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности. 2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как: инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. 4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ и позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей. Методы и средства обучения одарённых детей Индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотруд ничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане. Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении ин дивидуальной программы. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.). В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Работа с одаренными детьми в начальных классах осуществляется через обучение по развивающей системе Л.В. Занкова, образовательной модели «Школа 2100». Эти программы имеют систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений. Педагогические технологии Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах». I. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:
Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований. 2. Методика обучения в малых группах. Данная методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который она может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе. 3. Технология проективного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении. Педагогическое управление проектами
4. Элективные курсы. Элективные курсы, как одна из форм организации образовательного процесса, представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний. Своеобразие элективного курса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным источником информации учителя. Наиболее актуальны элективные курсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности. Элективный курс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Основная часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Изучение элективного курса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите. Контроль за выполнением программы «Одарённые дети» 1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы с одарёнными детьми. 2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня. 3. Проведение школьных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, творческих выставок. |
Похожие:
 | Утверждение состава Управляющего совета на 2015-2016 учебный год, формирование рабочих комиссий | | На 2015-2016 учебный год составлен план работы образовательного учреждения, включающий в себя все направления деятельности. В соответствии... |
| Анализ воспитательный работы класса за 2015-2016 учебный год. План работы на новый учебный год | | На 2015– 2016 учебный год перед начальной школой были поставлены следующие задачи |
| План работы Управления образования, молодёжи и спорта на 2015 – 2016 учебный год | | Обсудить на заседаниях пцк и подготовить предложения по установлению учебной нагрузки преподавателям на 2014-2015 учебный год |
| Цель анализа: получение целостного представления о состоянии образовательного и воспитательного процесса в школе, определение цели... | | Содержание основных образовательных программ, реализующих государственный образовательный стандарт первого поколения |
 | Портфолио классных руководителей. Планирование воспитательной работы классными руководителями 1 10 классов на 2014 – 2015 учебный... | | Итоги развития системы образования в Змеиногорском районе за 2015-2016 учебный год с. 4 |