Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Скачать 3.25 Mb.
|
Темы для рефератов
Литература
Тема 9: Способности человека План
Основные психологические понятия по темеГениальность – высший уровень развития способностей – и общих, интеллектуальных, и специальных. Задатки – это анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Сензитивные периоды развития – периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям; возрастной период оптимального сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. По своей природе способности биосоциальны. Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего – способностей специальных (музыкальных, литературных и т.д.). Вопросы для обсуждения
Практический материал для семинарского занятия Задание №1. Примите участие в споре двух мыслителей. Ответьте на вопрос Д. Дидро. Чья точка зрения вам ближе? Определите современную позицию по этому вопросу. К. Гельвеций: «Все люди с обыкновенной организацией обладают одинаковыми умственными способностями». Д. Дидро: «Господин Гельвеции, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспитание по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гениальными людьми? Почему не всех? ...Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он падает мимо». Задание №2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. 1. Образец: психическое – физиологическое. Способности: ... (талант, задатки, мастерство, субъективное, безусловно- рефлекторное, объективное, активное) 2. Образец: личность – направленность. Способности: ... (характер, задатки, специальные способности, одаренность, деятельность). Задание №3. В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей. 1. Отец и мать Коли – художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился «помочь» им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувство. Он много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с исключительной требовательностью и самокритичностью, работал постоянно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е.П. Ересь). 2. Ю.Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам «открыл» отрицательные числа, операцию умножения. 3. Ученицу Зину в I классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела производить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв — наверху нарисовала морковки, под каждым рисунком — цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось название нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствующее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с классом и не отличалась по способностям от сверстников. (По Е. П. Ересь). Задание №4. Прокомментируете данные суждения. Каково соотношение задатков и способностей в человеке? 1. Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант — это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей. 2. Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей... Развитие способностей носит имманентный характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности... совершенно независимо от влияний внешней среды.
Задание №5. Прочтите следующую притчу и ответьте на вопрос: каковы должны быть условия, чтобы каждый мог развить свои задатки и превратить их в способности? Чего не хватило в данном случае? Любопытный джентльмен хотел выяснить — кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу. — Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником. — Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзошел бы всех. Задание №6. Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы.
Задание №7. Познакомьтесь с определениями способностей, выработанными в отечественной психологии. Определите, в чем все психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие способности. 1. Б.М. Теплов: «Под способностями подразумеваются индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». 2. Н.В. Кузьмина: «Способности — индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней» 3. Л. А. Венгер: «Способности — ориентировочные действия». 4. А.Н. Леонтьев: «Природные способности — это не задатки, а то, что формируется на их основе». 5. С.Л. Рубинштейн: «Способность — это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению». 6. В.Д. Шадриков: «Способности — свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности». 7. А.А. Ухтомский: «Способности — наиболее явно выраженные функциональные органы человека». 8. Н.С. Лейтес: «Способности — особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности». 9. Ю.Б. Гиппенрейтер: «Способности определяются как индивидуально – психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяющим выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его как активного субъекта деятельности». Диагностический материал по теме 9. Способности человека 9.1. Методика исследования интересов школьников Ход выполнения задания Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов школьников. Ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты о том, нравится ли им:
Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты, поставьте в бланке для ответов рядом с номером вопроса ваш ответ. Придерживайтесь следующих форм оценивания: (++) – очень нравится; (+) – нравится; (– –) – не нравится. Бланк для ответа
Обработка результатов Каждый «плюс» соответствует 5 баллам. Если в клетке (++), это означает 10 баллов. Подсчитывается количество баллов по каждому столбцу. Столбцы соответствуют интересам в следующих областях: 1 – математике; 6 – изобразительном искусстве; 2 – истории; 7 – путешествиях; 3 – лингвистике; 8 – рукоделии, мастерстве; 4 – природе; 9 – спорте; 5 – музыке; 10 – общении. Столбец с максимальной суммой баллов будет характеризовать доминирование интереса к определенной сфере знаний. 9.2. Методика исследования детской креативности Ход выполнения задания Креативность определяется, как черта личности ребенка, его способность к творчеству как к процессу, в результате которого он создает что-либо не существовавшее прежде, оригинальное. Методика предназначена для детей в возрасте 7-9 лет. Она состоит из 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная Ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками». Тест 1. «Использование предметов»Задание: перечислить как можно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных. Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать. Время выполнения 3 минуты. Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1 ответ – 1 балл) и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ – 4 балла). Тест 2. «Заключение»Задание: перечислить гипотетические последствия ситуации. Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения 3 минуты. Оценивается так же, как тест 1. Тест 3. «Выражение»Задание: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Инструкция: сочини предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Пример: Веселый мальчик смотрит кино. Время выполнения 4 минуты. Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (число правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один раз, – 1 балл и за каждое предложение); и оригинальность и точность (число оригинальных, правильно построенных предложений – 4 балла за одно предложение). Тест 4. «Словесная Ассоциация»Задание: привести как можно больше определений для общеупотребляемых слов. Инструкция: приведи как можно больше определений для слова «книга». Пример: красочная книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения 3 минуты. Результаты оцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл и оригинальность – 4 балла. Тест 5. «Составление изображения»Задание: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур. Инструкция: нарисуй определенные предметы, пользуясь следующим набором фигур (см. рис.3).    a b  c d Рис. III.2 Фигуры к тесту 5 Каждую фигуру можно использовать несколько раз; можно менять размеры фигуры. Дается пример: «ключ» (см. рис. 4).     Рис. III.3 «Ключ» к тесту 5 Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется». Время выполнения 8 минут. Результаты теста оцениваются следующим образом: а) беглость, гибкость (Б): п1 – число изображенных предметов (1предмет – 1 балл); п2 – число использованных фигур (а, b, с, d) (1фигура – 1 балл); п2 – число ошибок (1 ошибка – 1 балл) Б = п1 + п2 - п3 (беглость равна сумме баллов по первому и второму показателям минус количество баллов за ошибки); б) оригинальность (О): m1 – число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок – 5 баллов); m2 – число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их расположения (1 случай – 3 балла): О = m1 + m2. Тест 6. «Эскизы»З адание: В каждом квадрате теста даны одинаковые фигуры – круги. Каждый круг надо превратить в изображение предмета (см. рис.5).   Рис. III.4 Набор фигур для теста 6 И  нструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.Время выполнения 5 минут. Рис.III.5 Пример использования различных деталей для изображения Результаты теста оцениваются следующим образом: а) беглость (Б): п1 – число категорий рисунков (лица, животные т.д.) (1категория – 1 балл); п2 – число рисунков, где не используется круг (1рисунок – 1 балл); п2 – число ошибок (1 ошибка – 1 балл) Б = п1 – п2 ; б) оригинальность (О): m1 – число оригинальных рисунков (1 рисунок – 5 баллов); m2 – число оригинальных подходов к исполнению – необычное по форме и расположению изображение (1изображение – 3 балла): О = m1 + m2. Тест 7. «Задачи со спичками». Передвинуть определенное количество спичек, получить заданное число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру. На каждую задачу дается 3 минуты, общее время выполнения теста – 9 минут. За каждый правильный вариант ответа присуждается 5 баллов. З адание №1. Убери 3 спички так, чтобы осталось 4 квадрата; каждая оставленная спичка должна быть частью какого-то квадрата.     Задание Ответы Рис. III.6 Материал для задания №1 Задание №2. Приложить к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось 100 (число или слово).   Задание Ответы Рис. III.7 Материал для задания №2 Задание №3. Переложив 4 спички на другое место, необходимо превратить топор в 3 равных треугольника.           2 3 1 Задание Ответы Рис. III.8 Материал для задания №3 Обработка результатов Дети, получившие высокие результаты креативности, должны и в дальнейшем быть объектом пристального внимания психолога и учителей начальных классов. По отношению к ним необходима как внутренняя, так и внешняя дифференциация обучения. Зная их возможности, учителя и родители смогут предлагать им индивидуальные творческие задания, задания повышенной трудности, дозировать учебную нагрузку так, чтобы сохранить и развить у этих детей положительную мотивацию учения. 9.3. Методика исследования структуры сигнальных систем Ход выполнения задания Методика используется для выявления индивидуальных особенностей функционирования сигнальных систем как ребенка, так и взрослого. К первой сигнальной системе относятся образы и «образные языки» – язык музыки, живописи, танца, жеста и т.д. Ко второй – «речевые языки»: слово, фраза. Испытуемому предлагается отвечать «да» или «нет» на вопросы.
Обработка результатов Подсчитайте количество плюсов. 1. Сумма «плюсов» (ответов «да» 1-го ряда: вопросы: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50) – «метафоризация» – способность замечать метафору в речи , образах, стихах, художественных произведениях, использование метафоры в речи, умение самому придумать метафорическое выражение – признак творческой одаренности. Максимальная выраженность – 8 баллов, низкие значения 2-3 балла. 2. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51) – «образность представлений» – способность к яркому образному представлению, фантазии, образному мышлению, стремление выразить эти образы в рисунках, художественные способности. 3. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 3, 10, 17, 24, 31, 38,45, 52) – «символизация» – способность к обозначению тех или иных явлений знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности. 4. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53) – «вербализация» – легкость речи, способность рассказчика, умение без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях. 5. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54) – «абстрагирование» – способность успешно обобщать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления. 6. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 6, 13, 20, 27,34, 41, 48, 55) – «рефлексивность» – способность долго удерживать одну и ту же информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательного продумывания своих действий. 7. Сумма «плюсов» (ответов «да» на вопросы: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56) – «ручные навыки» – способность мастерить, ремонтировать, осуществлять тонкие ручные манипуляции с предметами, технические навыки. Темы для рефератов 1. Межполовые индивидуальные различия в способностях. 2. Условия ускоренного развития человеческих способностей. 3. Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях. Литература
10.Cапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. 11.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. 12.Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. – Т.1. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985. |
Похожие:
 | Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... | | Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических... |
| «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;... | | Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и... |
| Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» | | Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической... |
| Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских... | | Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |  | Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... |