Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007

Скачать 3.25 Mb.

Название	Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
страница	4/21
Тип	Учебное пособие

filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.
Паралингвистика и экстралингвистика – системы знаков, которые представляют собой «добавки» к вербальной коммуникации; паралингвистическая система – это система вокализации, т.е. качество голоса, его диапазон, тональность; экстралингвистическая система – включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливаний, плача, смеха, сам темп речи.
Перцептивная сторона общения выражается в восприятии одним партнером по общению другого партнера.
Подражание проявляется в следовании какому-либо примеру, образцу посредством его воспроизведения.
Проксемика – особая область психологии, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Статус – положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
Стереотип – некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения» процесса узнавания.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

Эффект новизны, напротив, проявляется в ситуациях восприятия знакомого человека и заключается в том, что последняя, т.е. более новая, информация оказывается наиболее значимой.

Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств.

Эффект первичности проявляется в том, что при восприятии знакомого человека преобладает та информация о нем, которая предъявлялась раньше.

Вопросы для обсуждения

Охарактеризуйте роль общения в жизни общества и отдельного человека. Попробуйте самостоятельно подобрать примеры, раскрывающие смысл каждой из функций общения.
Назовите цель и специфические черты каждого вида общения.
От чего зависит статус личности в группе и можно ли его целенаправленно изменить?
Что следует понимать под психологическим климатом в коллективе и от чего он прежде всего зависит?
Психолог А.В. Петровский утверждает, что «социально-психологический облик группы первичен, черты её лидера вторичны». Можно ли безоговорочно согласиться с данным утверждением?
Возможно ли бесконфликтное общение?

Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных.
1. Социальные роли связаны со следующими факторами:

а) социальным положением человека;

б) поведением, которого ждут от человека члены группы;

в) статусом человека в группе;

г) фактическим поведением человека;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
2. Интерес к другому человеку можно выразить следующими невербальными средствами:

а) помещенными на бедра руками;

б) пронзительным голосом;

в) пристальным взглядом, устремленным на собеседника;

г) слегка дотрагиваясь до него руками;

д) вторгаясь в его личное расстояние;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.
3. Склонность объяснять все поведением человека на основе тех качеств, которые, на наш взгляд, являются у него главными, называется эффектом:

а) первичности;

б) новизны;

в) плацебо;

г) пигмалиона;

д) стереотипа;

е) бумеранга;

ж) все ответы верны;

з) все ответы неверны.
4. Выберите утверждения, характеризующие стереотипы:

а) представляют собой обобщение нашего личного опыта;

б) укрепляются при тесном общении с группой людей, относительно которой они выработаны;

в) всегда являются предубеждением;

г) являются результатом родительского внушения;

д) с трудом меняются после подросткового возраста;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.
Задание №2. Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав следующие отрывки?
1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его клетке.

2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего рода эмиссаром реального мира.

3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии, и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает других …
Задание №3. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.
1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком холодными и официальными».

2. А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по комнате: японец наступал, а американец отодвигался — каждый из них стремился достичь привычного и удобного пространства общения.

3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того, как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к ним». Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном отношении.

4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно рукой.
Задание №4. Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности.
1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций.

2. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.

3. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.

4. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.

5. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством.

6. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.

7. Стереотип — это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.

8. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 20 лет, и впоследствии изменить их очень трудно.

9. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать сделанный нами выбор.

10. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.
Задание №5. Выберите правильный ответ из предлагаемых вариантов.
1. Механизм социального восприятия членами группы друг друга – это:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) каузальная атрибуция;

в) идентификация;

г)«внутригрупповой фаворитизм»;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
2. Процесс уподобления себя другому, отождествления себя с другим называется:

а) идентификация;

б) стереотипизация;

в) конформизм;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.
3. Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого человека, — это:

а) физиогномическая редукция;

б) каузальная атрибуция;

в) социальная перцепция;

г) групповая идентификация;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
4. Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему — это:

а) каузальная атрибуция;

б) рефлексия;

в) фрустрация;

г) эмпатия;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.
Диагностический материал по теме 4. Общение.
4.1. Методика исследования межличностных отношений в группе при помощи социометрического метода
Ход выполнения задания
Суть социометрического метода исследования межличностных отношений в группе состоит в выборе учащимися других членов класса для совместной деятельности в каких-то заданных условиях (сидеть за одной партой, готовиться к контрольной работе, пойти в кино и т.п.).

Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся в случае, если класс состоит из 12-36 человек и 1-2 учащихся, если в класс состоит менее чем из 12 человек) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий школьников своего класса). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?» «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?»,

Например: «Назвать трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран?» «С кем из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике?». Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие – деловых.

Обработка результатов
На основании полученных результатов составляется матрица (табл. 1), куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3).

Например, поскольку Леонтьев выбрал в 1-ую очередь Васильева, во 2-ю – Иванова и в 3-ю – Козлова, то ставятся соответствующие выборы на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6.

Если ученики выбрали друг друга (например, по данным приведенной матрицы Антипова выбрала 4 – Демьянову, а Демьянова выбрала 1 – Антипову), то эти два выбора (с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в кружочек (взаимный выбор). В таблице они показаны курсивом и подчеркнуты.

Таблица II.1

Социометрическая матрица выбора

№ п/ п		Кого выбирают
№ п/ п	Кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Антипова				3									1	2
2	Булатова				2									1	3
3	Васильев					2		3					1
4	Демьянова	3												1	2
5	Иванов			1				3					2
6	Козлов			1		3		2
7	Леонтьев			1		2	3	
8	Новикова				2			3						1
9	Орлов			2		1							3
10	Овсеенко			1		3		2			
11	Петров			2	1			3				
12	Родионов			1				2				3	
13	Семенов	3			2										1
14	Трофимова	2			3									1	
15	Уварова					1		2						3		
Количество полу-ченных выборов		3	0	7	6	6	1	8	0	0	0	1	3	6	4	0
Количество Взаимных выборов		3	0	3	3	2	1	3	0	0	0	0	1	3	3	0

Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма (рис 2). Она представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. Номера мальчиков обычно обводят треугольниками (в нашем случае – прямоугольниками), девочек – кружочками. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг - «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий - «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый - «изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный – сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами.

9

10

5

7

12

3

6

11

4

14

13

8

15

2

1

Рис. II.1 Социограмма
Число выборов, полученных каждым учеником, характеризует его положение в системе личных отношений, т.е. определяет его социометрический статус (S_t). Для его измерения достаточно вычислить коэффициент

R где R - сумма выборов, полученных учеником,

S_t= -------- , а N - количество членов группы,

N - 1 участвовавших в эксперименте

Эксперимент может протекать и в форме «выбора в действии». В такой форме изучение межличностных отношений можно проводить даже в группе дошкольников. В данном случае исследование начинается со вступительной беседы студента (учителя) с классом. «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру. Ее главное условие - соблюдение тайны. Положите на парту дневники и выходите из класса, а потом я буду приглашать вас к себе по одному».

Ребята идут в коридор или спортзал, где с ними организуются какие-нибудь игры. Учитель по одному вызывает их к себе и предлагает каждому по три переводные картинки, на обратной стороне которых написан номер этого ученика по списку. (Для старшеклассников выбор в действии имеет вариант «Поздравь товарища»: в качестве распределяемых предметов берутся поздравительные открытки). Учитель говорит: «Можешь положить эти картинки в дневник любым трем ученикам. Выиграет тот, кто получит больше всего картинок. Но держи выборы в тайне». После того, как школьник положил картинки, он не должен встречаться с теми, кто еще не участвовал в эксперименте. Чтобы не оказалось обиженных детей, экспериментатор в конце игры, после того как зафиксировал выборы, сделанные ребятами, может положить картинки тем, кто не получил ни одного выбора.
4.1. Методика изучения социально - психологического климата в группе (сост. О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто)
Ход выполнения задания
Данная методика направлена на изучение социально- психологического климата в классе и его совершенствование. Необходимо внимательно прочитать варианты ответов и отметить знаком «+» тот из них, который наиболее соответствует вашему мнению.
1) Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны:

 Большинство моих одноклассников – хорошие, симпатичные люди.

 В нашем классе есть всякие люди.

 Большинство одноклассников – люди малоприятные.
2) Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы все ваши одноклассники жили близко друг от друга?

 Нет, конечно.

 Скорее нет, чем да.

 Не знаю, не задумывался об этом.

 Скорее да, чем нет.

 Да, конечно.
3) Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику деловых и личных качеств большинства одноклассников. Данные занесите в таблицу 2.

Таблица II.2

Данные деловых и личных качеств членов класса

	Да	Пожалуй, да	Не знаю, не задумывался	Пожалуй, нет	Нет
Деловые качества большинства одноклассников
Личные качества большинства одноклассников

4) Если цифрой 1 обозначить класс, который вам очень нравится, а цифрой 9 – класс, который вам не очень нравится, то какой цифрой от 1 до 9 вы могли бы обозначить ваш собственный класс? Напишите эту цифру.
5) Если бы у вас появилась возможность провести каникулы вместе со своим классом, то, как бы вы к этому отнеслись?

 Это меня бы вполне устроило.

 Не знаю, не задумывался над этим.

 Это меня бы совершенно не устроило.
6) Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве одноклассников, с кем они охотно общаются по вопросам, связанным с учебой?

 Нет, не мог бы;

 Не могу сказать, не задумывался над этим;

 Да, мог бы.
7) Какая атмосфера обычно преобладает в вашем классе? Если цифрой 1 обозначить нездоровую, нетоварищескую атмосферу, а цифрой 9, наоборот, атмосферу взаимопомощи и взаимного уважения, то какой цифрой от 1 до 9 Вы могли бы обозначить атмосферу, преобладающую в вашем классе? Напишите эту цифру.
8) Как вы думаете, если бы вы по болезни или по какой-то другой причине не имели долгое время возможности общаться с одноклассниками, стремились бы вы к встрече с ними?

 Да, конечно.

 Скорее да, чем нет.

 Затрудняюсь ответить.

 Скорее нет, чем да.

 Нет, конечно.

Обработка результатов
При интерпретации данной методики оценивается отношение к классу каждого учащегося в отдельности. При этом в системе отношений выделяются три компонента: эмоциональный (вопросы 1, 4 и 7), поведенческий (вопросы 2, 5 и 8) и когнитивный или рассудочный (вопросы 3 и 6, причем вопрос 3 содержит два вопроса). По каждому из этих компонентов может быть выявлено положительное отношение к классу (преобладание позитивных ответов над любыми другими), отрицательное отношение (преобладание негативных ответов) и неопределенное отношение (преобладание неопределенных ответов или наличие одного позитивного ответа, одного негативного и одного неопределенного).

Полученные данные целесообразно представить в виде таблицы.

Таблица II.3

Индивидуальные оценки компонентов отношений учащихся к своему классу

Участники опроса (фамилии)	Компоненты
Участники опроса (фамилии)	Эмоциональный	Поведенческий	Когнитивный
Антипова	+	+	-
Булатова	?	+	+
Васильев	+	?	-
и т.д.

На следующем этапе обработки данных для каждого компонента выявляется средняя оценка по классу. Например, для эмоционального компонента,

Э

,

где

- количество положительных ответов в этом столбце,

- количество отрицательных ответов в столбце,

- число учащихся, участвовавших в обследовании.
Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от –1 до +1. Разделим этот интервал на три равные части для классификации полученных средних оценок. При этом оценки от – 1 до – 0,3 будем считать отрицательными, характеризующими климат в классе как неблагоприятный, оценки от –0,33 до +0,33 – неопределенными, противоречивыми, а оценки от +0,33 до 1 – положительными, характеризующими климат в классе как благоприятный.

Обследование по данной методике может проводиться как индивидуально в отношении отдельных учащихся, так и во всем классе. Время тестирования – 8–10 минут.

Методика изучения психологического климата коллектива

Ход выполнения задания
Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине:

3 – свойство проявляется в группе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойство проявляется редко;

0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Таблица II.3

Перечень свойств психологического климата и их оценка

№ п/п		Свойства психологического климата А	Оценка	Свойства психологического климата В
1		Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения	3210123	Преобладает подавленное настроение
2		Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии	3210123	Конфликтность в отношениях, антипатия
3		В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание	3210123	Группировки конфликтуют между собой
4		Членам группы нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	3210123	Проявляют к более тесному общению безразличие, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5		Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов группы	3210123	Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6		С уважением относятся к мнению других	3210123	Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей
7		Достижения и неудачи группы переживаются как собственные	3210123	Достижения и неудачи группы не находят отклика у ее членов
8	В трудные дни для группы происходит эмоциональное единение: «один за всех и все за одного»		3210123	В трудные дни группа «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения
9	Чувство гордости за группу, если ее отмечает руководство		3210123	К похвалам и поощрениям группы относятся равнодушно
10	Группа активна, полна энергии		3210123	Группа инертна, пассивна
11	Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в коллективе		3210123	Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12	В группе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту		3210123	Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым
13	Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно		3210123	Группу невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

Обработка результатов
Сложить оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 – они составят сумму А; сложить оценки правой стороны во всех вопросах – это будет сумма В; найти разницу С = А – В. Если С равно нулю или имеет отрицательную величину, то имеет место ярко выраженный неблагоприятный психологический климат, с точки зрения индивида. Если С > 25, то в этом случае психологический климат благоприятен. Если С < 25 — климат неустойчиво благоприятен. Рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по формуле:

LPK = С/М,

где М – число членов группы.

Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формуле:

n (C–) = С/M * 100%

n(С–) – количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, М – число членов группы.

Темы для рефератов

Психология невербального общения.
Оптимизация процесса общения.
Преодоление коммуникативных барьеров в общении.
Механизмы социальной перцепции.

Литература

Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1994.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры / Э. Берн. – Л., 1992.
Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей: Перевод с анг./ Д. Карнеги. – М., 1989.
Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 1997.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1976.
Литвак, М.Е. Психологическое айкидо / М.Е. Литвак. – Р/Д., 1992.
Пайнс, Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб, 2000.
Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. – Н.Новгород, 1992.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995.
Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Перевод с англ./ Э. Шостром. – М., 1994.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

	И. В. Челышева методика и технология Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и...		Эмоции и чувства Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
	Методические указания к изучению курса и и контрольные задания Для... «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;...		Справогное пособие для логопеда-практика удк 376 ббк 74. 3 Ш83 Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и...
	Безопасность Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности»		А. В. Шобанов, Е. В. Струкова организация внешнеторговых перевозок практикум По дисциплине Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической...
	Учебник для вузов Рекомендовано Учебно-методическим объединением... Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских...		Е. С. Григорьева культурология: практикум Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический...
	Учебно-методическое пособие для студентов-заочников неязыковых факультетов Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено...		Пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев аспент пресс Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207...

Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007

Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств.

Похожие: