Госсударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Скачать 6.93 Mb.
|
СЕКЦИЯ «МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ XXI ВЕКА» СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЕЖНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Ю.С. Авилкина (ОмГУ, г. Омск) Для каждого человека чрезвычайно важно найти область деятельности, в наибольшей степени соответствующую интересам, склонностям и способностям, так как правильное использование сил и способностей каждого является одним из ведущих условий оптимизации процесса протекания всех сфер жизнедеятельности человека — интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической. Это служит основой для непрерывности образования, достижения высокого профессионализма, профессионального роста и мобильности, проявления творчества, комфортности на производстве, в семье и в досуговом общении, что, в свою очередь, способствует всесторонности развития личности человека. «Правильный выбор профессии, - отмечала Н. К. Крупская, - обеспечивает наиболее целесообразное использование сил каждого». Интересы считаются одним из самых значимых мотивов выбора профессии, осознаваемым ранее и яснее всех других. Интересы по своему содержанию и степени выраженности являются довольно динамичной характеристикой личности, подвержены частой смене. На базе познавательных интересов формируются интересы к профессии, к определенному виду труда, которые, однако, требуют проверки в конкретной деятельности, что на практике подчас затруднено. Способности являются психологической основой определения пригодности к профессиональной деятельности, к конкретному ее виду или к определенному типу профессий. Уровень требований к состоянию тех или иных способностей для освоения и реализации конкретной деятельности различается в зависимости от ее особенностей. Профессиональное развитие молодого человека - существенная сторона общего процесса развития личности. Психологическая основа профессионального развития складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия подросток активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли. Выбор профессии, таким образом, есть сложный и длительный процесс, неотъемлемый от развития личности в целом. Поскольку ситуация выбора профессии характеризуется многомерностью, то для адекватного выбора профессии субъекту приходится проделать большую внутреннюю работу. Ему необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности характера, ценностные ориентации), требования избираемой профессии, осознать выявленные несоответствия и оценить возможность или невозможность их корректировки. Парадокс состоит в том, что содержание общего образования традиционно включает у нас множество сведений о всех частях света, странах, континентах, истории и политике разных стран, растительном и животном мире самых удаленных от нас уголков земли, но в то же время не дает системы знаний о том живом, изменяющемся, развивающемся множестве человеческих деятельностей, к которому каждый подрастающий человек должен со временем приобщиться. В процессе школьного обучения многие ученики получают дополнительное образование в музыкальных школах, школах искусств, посещают различные секции, студии. Это позволяет им не только получить знания, умения, навыки, но и выявить свою предрасположенность к той или иной профессии в сферах искусства, иностранных языков, спорта и так далее. Рассмотрим в качестве примера сферу искусства, а именно театр. В театре существует множество профессий. Публика получает готовый продукт – спектакль, но не представляет, сколько интересной и разнообразной работы было выполнено для того, чтобы зритель это увидел. В городе Омске с 22 сентября 2006 года существует театр-студия А. Гончарука, расположенный в санатории «Рассвет» (такой альянс культуры и медицины – явление редкое и уникальное). Это очень успешный и популярный театр, причём не только у омской публики, так как спектакли были показаны на фестивалях в Сочи и Москве, а также в нескольких зарубежных странах (Германии, Латвии, Венгрии, Италии), где получили множество наград. Актёрский состав – это молодые ребята, многие из которых пришли в театр будучи школьниками (а некоторые из них ещё учатся). Специфика этого театра как учреждения социально-культурной сферы состоит в том, что практически вся работа (не только актёрская) выполняется самими актёрами и теми, кто просто занимается в студии для самосовершенствования и развития, а это является очень хорошей возможностью попробовать себя в разных профессиях, понять свои интересы, проверить соответствие их способностям. Рассмотрим содержание работы в театре-студии. Главным организатором всех процессов в студии является режиссёр. Под его руководством находится гильдия молодых артистов, которые имеют уникальный шанс выполнять практически любую работу, возможную в театре. Прежде всего, они пробуют себя в амплуа актёра. Те, кто убедился в том, что ему это нравится и подходит, могут продолжить выбранный путь и даже получать профессиональное актёрское образование в ОмГУ им. Ф.М. Достоевского при финансовой поддержке спонсора театра. Когда идёт первый период постановки нового спектакля, актёры самостоятельно придумывают этюды, то есть могут проявить себя и как режиссёры. Некоторые ребята довольно успешны в этом, возможно в будущем, кто-нибудь из них тоже будет ставить спектакли. Создают спектакль не только режиссёры и актёры. В этом процессе также необходимы звукорежиссёр, художник по свету, костюмер, реквизитор, монтировщик, гримёр, художник и другие. Некоторых из этих специалистов театр нанимает для постановки, например, художника. Некоторые работают в театре (художник по свету, костюмер), но артисты активно им помогают и могут заместить. А, допустим, звукорежиссёр в театре не работает, эту должность по-очереди осваивают актёры, не занятые в той или иной постановке. За реквизит назначают ответственного из актёров, а некоторые элементы они изготавливают своими руками, то есть существует возможность проявить себя и как художнику, если есть такие способности. В театре ставили спектакли в жанре клоунады. Актёрам нужно было научиться наносить грим, для чего специально приглашали специалиста, который обучал своим секретам артистов, а потом они самостоятельно гримировали себя и помогали другим, это ещё одна из профессий в театре – гримёр. Также героям часто необходимо делать причёски, здесь тоже есть лидеры. Актёры и другие ребята, посещающие театр-студию, проходят занятия по актёрскому мастерству, хореографии, психологии, сценической речи, фехтованию, восточным единоборствам. В ходе такого процесса они могут понять, что им действительно нравится, что получается, а что нет. Возможно, это повлияет на выбор ими профессии. Одна из актрис назначена заведующей труппой. Здесь она проявляет свои организаторские, ораторские и другие способности. Администратором также является актриса театра. Пиар осуществляют сами студийцы. Они распространяют репертуары и афиши в различных организациях, фирмах, учебных заведениях, учреждениях социально-культурной сферы и так далее, рассказывают о театре, продают билеты, приглашают на спектакли людей разного возраста и социального статуса. Появляется много тех, кто хочет попасть в театр в качестве актёров. С новыми людьми проводятся все вышеперечисленные занятия, а мастерство актёра иногда ведут более опытные артисты, имея, таким образом, шанс проявить себя как педагоги. Перед детскими спектаклями проходит интермедия, где актёры сами придумывают и проводят игры, конкурсы и тому подобное. Здесь сразу видно, у кого есть способность быть ведущим, держать внимание аудитории, кто умеет работать с детьми и многое другое. В театр часто поступают предложения провести корпоративное мероприятие, день рождения. Актёры с помощью режиссёра, а иногда полностью самостоятельно, сочиняют программы и воплощают их в жизнь. Это ещё одна прекрасная возможность проявить себя, если есть такое стремление. Конечно же, есть ещё профессии в данном театре, о которых не сказано. Но уже на основании всего того, что было описано выше, понятно, театр-студия – это не только театр в традиционном понимании, но и, так сказать, экспериментально-творческая лаборатория, где молодой человек может раскрыть себя, узнать, понять, что может помочь ему с выбором профессии, или же он так себя проявит, что останется работать в театре. Таким образом, возможности молодёжной театральной студии в решении проблем профориентации практически не ограничены, хотя и не осознаны, так как причинами существования театра, разумеется, не являются. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВУ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗА МВД КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ Р.А. Ахияров, А.Е Симонова (УЮИ МВД РФ, г. Уфа) Право как социальное явление вызывает определенное отношение к нему людей. Отношение может быть позитивным, негативным или нейтральным. При позитивном отношении человек понимает необходимость соблюдения правовых норм в обществе, осознает значимость и ценность права как основного регулятора социальных взаимоотношений. При негативном отношении человек считает право бесполезным и ненужным, часто даже вредным общественным явлением. Нейтральное отношение выражается в равнодушии к правовым нормам, правовым актам, правовой деятельности государства. Правосознание представляет собой сложное структурное образование. Основное содержание правосознания выражено в форме отношения к праву. В зависимости от объема знаний о праве, направленности и интенсивности чувств, правомерности или противоправности поведения, а также оценки значимости выделяются восемь видов правосознания: идеализм, реализм, конформизм, фетишизм, инфантилизм, скептицизм, цинизм и нигилизм. Правовой идеализм (фр. idealisme) характеризуется завышенной оценкой значимости права в обществе, положительными эмоциями, правомерным поведением, однако объем юридических знаний недостаточен для объективной оценки роли права. Правовой реализм (лат. realis - вещественный) опирается на полноту правовых знаний, положительные эмоции, правомерные поведение и высокую оценку значимости законов в регуляции социальных отношений. Правовому реализму свойственны чувство правового долга, ответственности, законности действий, уважения к праву, солидарности с требованиями права. Правовой конформизм (лат. conformis - подобный, сходный) основан на знании современного законодательства, правомерном поведении, но на равнодушном отношении к праву, отсутствии интереса и нейтральной оценке его значимости. Правовой фетишизм (фр. fetiche - предмет слепого поклонения) возникает при отсутствии правовых знаний, правомерном поведении, завышенной оценке роли права, придания ему мистического, магического значения, восторженных эмоций по поводу возможностей правовой системы урегулировать и облагородить социальные отношения. Правовой инфантилизм (лат. infantilis - младенческий, детский) отличается незнанием или недостаточным знанием законов, равнодушием в отношении правовой системы, значимость права не оценивается, тем не менее, человек проявляет правомерное поведение, ориентируясь на пример и стереотипы поведения других людей. Правовой скептицизм (гр. skeptikos - недоверчивый) проявляется при хорошем знании права, правомерном поведении, но при низкой оценке значимости права в общественной жизни и равнодушном к нему отношении. Правовой цинизм (гр. kynismos) складывается как деформация правосознания при хорошем знании законов, но негативном к ним отношении, заниженной оценке роли права в обществе и противоправном (асоциальном) поведении. Циник - это человек, хорошо знающий законы, но склонный их нарушать, возможно, даже совершать преступные деяния. Правовой нигилизм (лат. nihil - ничто) также является деформацией правосознания, так как возникает при незнании законов, негативном к ним отношении, противоправном поведении и крайне заниженной оценке значимости правового регулирования общественных отношений. С целью изучения представленности перечисленных видов правосознания у курсантов и слушателей института МВД РФ нами было проведено тестирование на основе психологического теста «Отношение к праву». (автор- Д. С. Безносов). Тест был создан согласно технологии, разработанной социологом Р.Лайкертом. Технология дает возможность сделать научно обоснованную методику изучения социальных установок и отношений. В результате проведенного тестирования был осуществлен сравнительный анализ средних показателей отношения к праву курсантов и слушателей. Средние показатели отношения к праву были проанализированы вначале по всей выборке - 198 человек. Затем был проведен анализ средних показателей отдельно по каждой выборке: - курсанты 3 курса УЮИ МВД РФ (99 человек); - слушатели факультета заочного обучения УЮИ МВД РФ (99 человек). Социально-демографические данные опрошенных: Среди курсантов 3 курса УЮИ МВД РФ было опрошено 76% мужчин, 24 % женщин, средний возраст - 19,3 года. Среди слушателей ФЗО УЮИ МВД РФ было опрошено 74,75% мужчин, 25,25% женщин, средний возраст - 29,5 лет. Средние показатели отношения к праву представлены в таблице № 1. Таблица № 1. Средние показатели отношения к праву по всей выборке опрошенных.
Из таблицы № 1 видно, что опрошенные в целом проявляют положительное отношение к праву (+4,70), в своем понимании роли законодательства в обществе придерживаются правового реализма. Это показывает, что опрошенные, в целом, проявляют нормальное, ответственное, зрелое отношение к праву. Они хорошо знакомы с законодательством, не высказывают циничного к нему отношения. Отношение к праву слушателей ФЗО института МВД РФ представлено в таблице № 2. Таблица № 2. Средние показатели отношения к праву слушателей ФЗО УЮИ МВД РФ
Анализ таблицы показывает, что слушатели ФЗО показывают достаточно высокий правовой реализм (+5,80). Но вместе с тем, проявляют также больший правовой конформизм (-0,13) и идеализм (-0,47). При этом разброс мнений слушателей ФЗО не велик, так как стандартное отклонение небольшое. Отношение к праву курсантов 3 курса института МВД РФ представлены в таблице № 3. Из таблицы видно, что курсанты 3 курса УЮИ МВД РФ проявляют правовой реализм (4,93) даже в несколько большей степени, чем все опрошенные нами респонденты. Таблица № 3. Средние показатели отношения к праву курсантов УЮИ МВД РФ
Особенно отрицательную оценку они дают правовому инфантилизму (-5,29) и правовому цинизму (-5,11). Другие варианты отношения к праву также оцениваются курсантами отрицательно. Таким образом, по результатам изучения профессионального правового сознания курсантов и слушателей факультета заочного обучения можно сделать следующий вывод: в целом опрошенные проявляют положительное отношение к праву, в своем понимании роли законодательства в обществе придерживаются правового реализма, проявляют нормальное, ответственное, зрелое отношение к праву. Они хорошо знакомы с законодательством, не высказывают циничного к нему отношения. ПРОБЛЕМА СУЩНОСТИ И СТРУКТУРЫ САМОСОЗНАНИЯ И.Б. Бадритдинова (УГАТУ, г. Уфа) «Прекрасны мы, когда познаем самих себя; безобразны же, когда этого знания не имеем». Плотин (около 204-270) Проблема сознания всегда привлекала и привлекает пристальное внимание философов, ибо определение места и роли человека в мире, специфики его взаимоотношений с окружающей действительностью предполагает выяснение природы человеческого сознания. Подходы к вопросу о сущности сознания, о характере его отношения к бытию бывают разные, но все они всегда имеют дело с единой проблемой: анализом сознания как специфически человеческой формы регуляции взаимодействия человека с действительностью. Эта форма характеризуется, прежде всего, выделением человека как своеобразной реальности, как носителя особых способов взаимодействия с окружающим миром, включая управление им, что играет очень важную роль. Сознание – это воспроизведение человеком идеального образа своей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей. Сознание есть сознание в том смысле, что индивидуальное сознание может существовать только при наличии общественного сознания и языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не дано изначально и порождается не природой, а обществом. Одним из самых важнейших составляющих сознания является самосознание. Различные словари дают разные определения этому слову, приведу некоторые из них:
Самосознание - своеобразный центр нашего сознания, интегрирующее начало в нем; это сознание человеком своего тела, своих мыслей и чувств, своих действий, своего места в обществе, проще говоря, осознание себя как особой и единой личности. Благодаря самосознанию человек способен к самоконтролю, возможности самостоятельно направлять и контролировать свои поступки. Самосознание не остается неизменным на протяжении исторического развития общества и человека в нем. Самосознание – динамичное, исторически развивающееся образование, выступающее на разных уровнях и в разных формах. Первый - уровень самочувствия, сводящегося к осознанию своего тела, его включенности в систему окружающих человека вещей. Именно благодаря этому человек не только выделяет себя из предметного мира, но и имеет возможности свободно ориентироваться в нем, исполняя свою инициативу. Второй уровень самосознания реализуется в осознании своей принадлежности к тому или иному сообществу, к той или иной культуре и социальной группе. Но при этом, как я считаю, могут возникнуть разногласия: человек может относить себя к одной группе и считать себя ее членом, а на самом деле относиться к другой. Это зависит от уровня самооценки человека. Самый высокий уровень развития самосознания - возникновение сознания "Я" как такого образования, которое, хотя и похоже на "Я" других людей, но одновременно неповторимо, причем способно не только совершать поступки, но и нести ответственность за них, что предполагает необходимость и возможность контроля за своими действиями и их самооценки. Хотелось бы более подробно рассмотреть «образ Я», «Я»-концепцию человека. Вопросами самосознания и «Я» - концепции, занимались еще задолго до того, как к ним стали применять научные методы. Кульминационным периодом создания «образа Я» человека являются подростковый и юношеский периоды: усиливается стремление к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. У старших школьников формируется образ «собственного Я» («Я – образ», «Я – концепция»). «Образ Я» - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. «Образ Я» выступает как установка по отношению к себе самому. Как всякая установка, «образ Я» включает в себя три компонента. Во-первых, когнитивный компонент: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости: кто-то на первый план ставит спортивные достижения, кто-то – успехи в учебе и т. д. Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение, то есть человек оценивает свои поступки и в соответствии со своими идеалами формирует отношение к самому себе. В-третьих, поведенческий (волевой) компонент: стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус или, наоборот, желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т. д. «Образ Я» - и предпосылка, и следствие социального взаимодействия. Фактически психологи фиксируют у человека не один «образ его Я», а множество сменяющих друг друга «Я – образов», непременно то выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального взаимодействия. «Я – образ» - не статическое, а динамическое образование личности индивида. «Я – образ» может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемое в психологии как «реальное Я», но вероятно правильнее было бы его назвать «сиюминутным» или «текущим Я» субъекта. Когда подросток в какой-то момент говорит или думает: «Я презираю себя», то его проявление отроческого максимализма оценок не должно восприниматься как стабильная характеристика «Я – образа» школьника. Более чем вероятно, что через некоторое время его представление о себе изменится на противоположное. «Я – образ» - это вместе с тем и «идеальное Я» субъекта - то, каким он должен был бы, по его мнению, стать, чтобы соответствовать внутренним критериям успешности. «Идеальное Я» выступает как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Укажу еще один вариант возникновения «Я – образа» - «фантастическое Я» - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он хотел бы себя видеть. Значение этого «образа Я» очень велико, особенно в старшем подростковом и юношеском возрасте в связи со склонностью учащихся старших классов строить планы на будущее, создание которых невозможно без фантазии. Самосознание существует не только в различных формах и на разных уровнях, но и в разной степени проявленности и развернутости. Тело человека, его сознание, его познавательный процесс не входят непосредственно в круг предметов его сознательного опыта. Самосознание в этом случае выражается как бы «неявным» образом. Явные формы самосознания, когда те или иные феномены сознания становятся предметом специальной аналитической деятельности субъекта, носят название рефлексии. Рефлексия - размышление личности о самой себе, когда она вглядывается в сокровенные глубины своей внутренней духовной жизни. Мне кажется, что без рефлексии человек не может осознать того, что происходит в его душе, в его внутреннем духовном мире. Уровни рефлексии, могут быть весьма разнообразными — от элементарного самосознания до глубоких раздумий над смыслом своего бытия, его нравственным содержанием. Считаю важным отметить, что рефлексия – это всегда не просто осознание того, что есть в человеке, а всегда одновременно и переделка самого человека, попытка выйти за границы того уровня развития личности, который был достигнут. В процессе и результате рефлексии происходит изменение и развитие индивидуального сознания. Не следует, однако, думать, как мне кажется, что образ самого себя, который творит человек в разных формах самосознания, всегда адекватен своему предмету – реальному человеку и его сознанию. Между ними может существовать разрыв, возможность которого особенно велика как раз на стадии развернутого явного самосознания в виде рефлексии. Однако этот разрыв может быть и в элементарных формах самосознания, самоопределения личности. Самосознание - настолько очевидное для каждого из нас явление, что факт его существования не вызывает никаких сомнений. Самосознание как осознание себя, как сознание своей самости в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком, может принимать различные формы и проявляться как самопознание, как самооценка, как самоконтроль, самоуважение и как самопринятие. Нацеленность человека на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей составляет сущность самопознания, которое тесно связано с самосознанием. Оно совершается, во-первых, в анализе результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими посредством сопоставления этих результатов с уже существующими нормативами. Во-вторых, при осознании отношения других ко мне (оценок результатов моей деятельности, поступков, черт характера, уровня развития способностей, качеств моей личности). В-третьих, самопознание совершается в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков и т.п. В то же время самонаблюдение может происходить как по ходу осуществления деятельности или общения с другими, так и после этого: при восстановлении в памяти прошедшего. Самопознание является основой развития постоянного самоконтроля и саморегуляции человека. Самоконтроль проявляется в осознании и оценке субъектом собственных действий, психических состояний, в регуляции их протекания на основе требований и норм деятельности, поведения, общения. На мой взгляд, самоконтроль является особым психологическим механизмом человека как субъекта деятельности, познания и общения. Самопознание выступает также в качестве основы для реализации оценочного отношения к самому себе, или самооценки. Различие самопознания и самооценки может быть представлено как несовпадение когнитивно - познавательного и оценочно-ценностного компонентов самосознания. Самопознание может включать в себя самооценку, но оно может быть и чисто констатирующим, внеоценочным. Самооценка - это тот компонент самосознания, который включает в себя и знание о собственной самости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека. Я считаю, что она играет важную роль в жизни человека, потому что в зависимости от нее человек принимает решения, и от нее зависит примет ли он правильное решение или будет подстраиваться под свою самооценку. Самосознание характеризует не только самопознание, но и сопоставление себя с некоторым идеалом "Я", а значит, контроль и самооценку, а также возникновение на этой основе чувства удовлетворенности или неудовлетворенности собой. При этом само осознание человеком своего "Я" опять-таки может реализоваться лишь через сопоставление себя с остальными людьми. Самосознание, я думаю, также тесно связано с уровнем притязаний человека. Уровень притязаний проявляется в степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно, уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с другими. Самоуважение соотносимо с ценностно-смысловыми установками личности; оно входит в структуру самосознания. Американский психолог У. Джемс предложил формулу, определяющую переменные, от которых зависит самоуважение человека: САМОУВАЖЕНИЕ / УСПЕХ = ПРИТЯЗАНИЯ. Самоуважение зависит от уровня притязаний субъекта и успеха или неуспеха в деятельности. Самопознание, самоконтроль, самооценка, самопринятие, самоуважение тесно связаны с самосознанием, и составляют основу сознания самости человека. В ходе работы я пришла к тому, что, наверное, основной задачей самосознания является обретение человеком смысла жизни, и это зависит от степени развития самосознания, то есть в некотором роде зависит и от воспитания. Понять смысл жизни и понять чего ты хочешь в жизни - это тяжело, но каждый, тем не менее, старается сделать это. Каждый человек стремится в жизни к своей цели, поскольку все люди индивидуальны и уровень сознания и самосознания у каждого свой. МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ XXI ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ Т.В. Балакина (УлГТУ, г. Ульяновск) В современных условиях молодые люди все чаще и чаще сталкиваются с проблемами трудоустройства, особенно в условиях экономического кризиса. Чтобы устроиться на работу по специальности, в настоящее время нужно быть, как правило, на две-три головы выше своих конкурентов. Пожалуй, об этом феномене можно говорить после перехода нашей страны к рыночной экономике. Советский Союз распался, ушли в прошлое его порядки и законы. Если раньше все молодые люди, получавшие высшее образование, были совершенно уверены в завтрашнем дне, то сейчас диплом специалиста – дело рядовое. Советский строй предполагал заблаговременную защиту интересов выпускников высших учебных заведений. Получил диплом – по распределению направлен на завод, фабрику, в школу, больницу. Если хочешь продолжать заниматься наукой, поступай в аспирантуру. Коммерциализация образования повлекла за собой огромную проблему, создав жесточайшую конкуренцию при устройстве на работу новичков. Все это вместе с требованиями работодателя наличия стажа у потенциальных сотрудников загоняет многих молодых выпускников в тупик. Невольно им приходится подстраиваться, изменять себя, соответствовать навязываемым требованиям времени. Так какими же качествами должен обладать молодой специалист XXI века? Лидерство. Сотрудник, который умеет самостоятельно принимать решения, находить выход из нестандартных ситуаций, а также обладает способностью организовывать людей и консолидировать все имеющиеся ресурсы, особенно ценится. Лидер не боится обоснованно отстаивать свою точку зрения и может встать во главе реализации любого проекта. Но здесь можно выдвинуть множество аргументов «против». Все лидерами быть не могут, это однозначно. Да и к тому же не всегда тихий и незаметный человек является плохим сотрудником. Как правило, такие люди – прекрасные исполнители, которые незаменимы в команде, у них множество талантов, которые они обычно не афишируют. Однако «лидерство» неизменно фигурирует в списках работодателей. Амбициозность. Как известно, амбициозность бывает положительной и отрицательной. Излишняя самоуверенность и честолюбие не приветствуются работодателем, но если человек нацелен на успешное будущее, знает, чего он хочет от жизни, он может достичь гораздо большего, нежели тот, кто не знает, к чему стремится. Такой сотрудник заранее настроен на высокие результаты и продуктивную работу. Опять же можно отметить, что это качество лидера, а потому и аргументы «против», названные выше, будут применимы и к нему. Мобильность. Готовность к изменениям – очень нужное в современных условиях качество. Тем более, когда организация динамичная и быстроразвивающаяся. Нужно уметь подстраиваться под ситуацию и брать ее в свои руки – не важно, начальнику или исполнителю. Умение сотрудничать. Без умения работать в команде добиться весомых результатов практически невозможно, а эффективное взаимодействие с клиентами – это ключ к успеху. В эпоху рынка очень важно удержать целевую аудиторию своей организации. Именно этим обусловлено появление таких новых профессий, как маркетолог, рекламист, специалист по связям с общественностью. Однако это качество не помешает и представителям технических специальностей, потому что общение с людьми может выручить в любой ситуации. Эрудиция. Чем большей информацией владеет человек, тем шире он сможет ее применять. Аналитический ум – вот что ценится сейчас больше всего. Умение прогнозировать, строить планы, открывать что-то новое – эти черты фигурируют во всех направлениях науки. Пожалуй, главным недостатком советского времени была попытка побороть это качество у молодежи. Один источник информации, одна идея, одно направление мысли – партия. Фактически вся жизнь была спроектирована за них, а им оставалось лишь идти по намеченному пути «к светлому будущему». Отсюда – отсутствие критической мысли. В нынешних же условиях, когда все чаще бывает сложно отделить истину ото лжи, умение анализировать и критиковать информацию становится незаменимым помощником в повседневной жизни. Кроме вышеназванных качеств неизменно в списке требований фигурирует стаж. И вот здесь вспоминается советский период, когда всех без исключения выпускников распределяли на рабочие места сразу после учебы. Откуда же сейчас взять стаж выпустившемуся студенту, если все организации требуют трехлетний опыт работы? Это противоречие нынешней действительности налицо, опровергать которое бессмысленно. Безусловно, многие высшие учебные заведения заключают договоры с организациями для устройства в них своих студентов, однако мест, как правило, очень мало, а специалистов все больше с каждым годом. Молодой специалист нашего времени сталкивается с множеством проблем, побороть которые он зачастую не в силах. На мой взгляд, необходимо жесткое регулирование количества выпускаемых специалистов со стороны государства, а также согласование этого количества с работодателями региона. А для того, чтобы избежать разочарования при устройстве на работу, нужно еще, будучи абитуриентом, пройти несколько психологических тестов на соответствие выбранной профессии. ПОНЯТИЕ И ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ МАЛОГО И СРЕДНЕГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА: НОВЕЛЛЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ А.Т. Бикчинтаев (МУ МВД России, Москва) В настоящее время в нашей стране происходят глобальные перемены в сфере регулирования экономики. Начавшийся с распада СССР переход от жесткого планирования хозяйственной жизни к созданию эффективного механизма рыночной экономики осуществляется и поныне. Немаловажное значение в этом механизме имеет такой ее атрибут как государственная поддержка малого и среднего предпринимательства (далее ГП). Эта категория затрагивает многие взаимосвязанные стороны общественной жизни, такие как государственное управление, развитие предпринимательства, взаимодействие социума и государства и другие. В нашей статье мы раскрываем суть правовой природы ГП, т.е. пытаемся разрешить вопросы принципов данного института к той или иной отрасли права. Сложность исследования данной категории проявляется, прежде всего, в отсутствии единого подхода к ее пониманию. Одни ученые рассматривают ГП как элемент регулирования отношений в сфере предпринимательства, другие как сущностный признак правового положения субъектов малого и среднего предпринимательства, третьи отмечают что ГП по своей природе обладает признаками как императивности, так и диспозитивности. Таким образом встает вопрос о том какая точка зрения наиболее полно отражает сущность ГП. И при этом исследований посвященных отдельному изучению данной категории в настоящее время нет, однако если существует такое разночтение среди ученых о правовой природе ГП, если отсутствует ее единое понимание, а влияние ГП на развитие экономики России достаточно значительно, попробуем разобраться в данном вопросе обратившись к законодательству и мнению ученых-правоведов. Мы, для целей исследования, предлагаем рабочую формулировку для определения ГП - совокупность мер, принимаемых органами государственной власти Российской Федерации в соответствии с законодательством Российской Федерации в целях создания и обеспечения правовых, экономических и организационных условий деятельности субъектов малого и среднего предпринимательства, направленных на их развитие, а также в целях охраны и защиты их прав. Вопрос правовой природы ГП, как мы уже выяснили, тесно пересекается с понятием предмета предпринимательского права. Раскроем суть данного понятия, согласуя его с целью исследования. Классически предмет предпринимательского права представляет собой предпринимательские отношения, тесно с ними связанные иные, в том числе |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Байкальский государственный университет экономики и права» и его... |
| Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Байкальский государственный университет экономики и права» и его... | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | В государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |