Госсударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Скачать 6.93 Mb.
|
| Виктор Садовничий, не менее главы государства озабоченный трудоустройством выпускников, предложил установить для работодателей специальные квоты приема на работу молодых специалистов. В условиях сложной экономической ситуации, сказал Садовничий, "важной проблемой станет трудоустройство выпускников вузов". "Если в 2008 году подавляющее большинство компаний-работодателей принимали на работу молодых специалистов - выпускников вузов, то в этом году около 5 процентов компаний вообще не планируют принимать на работу молодых специалистов, а другие сокращают прием на 25 процентов", - сказал Садовничий [5]. В связи со сложившимися условиями, адаптация молодых специалистов будет протекать еще сложнее. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Именно на эти факторы и опираются преподаватели факультета начальных классов НГПУ при подготовке студентов. Кроме основной специальности «Педагогика и методика начального образования», студенты получают дополнительную специальность – социальный педагог. Также они проходят практику не только в образовательных учреждениях, но и в сфере организации летнего детского досуга, где студент учиться взаимодействовать не только с детьми, но и с родителями. В этих учреждениях студенты проявляют свой творческий потенциал, умение заинтересовать, увлечь ребенка, что является неотъемлемой часть работы учителя. На базе дополнительной специальности у студентов факультета начальных классов НГПУ есть возможность проходить практику в социально – реабилитационных центрах, где они организовывают тренинги, мероприятия и др. Таким образом, студенты факультета начальных классов НГПУ имея все необходимые навыки и качества, могут легко найти работу, а благодаря второй дополнительной специальности адаптироваться в любых условиях работы. В реализации стратегических целей реформы образования, в условиях смены моделей образования учитель остаётся ключевой фигурой. Особое внимание в системе образования требуется молодым специалистам, так как именно они относятся к новой генерации преподавателей. Поэтому очень важно, как пройдет процесс адаптации молодых специалистов, начинающих свою трудовую деятельность. Эта проблема имеет не только общностный (групповой) и личностный характер. Можно сказать, что процесс социализации поколений, входящих в общественную жизнь, по сути, представляет процесс самовоспроизводства общества, тесно связан с традициями. А современный этап мирового общественного развития не менее тесно связан с инновациями. Эти два, казалось бы, взаимоисключающих обстоятельства, тем не менее, совмещаются в одном современном социальном пространстве. Список использованной литературы:
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ МОЛОДЕЖИ П.В. Катков, К.А. Маврин (УЮИ МВД, г. Уфа) На сегодняшний день сфера взаимодействия правоохранительных органов с молодёжью довольно обширна, формы её проявления разнообразны, в том числе через средства массовой коммуникации. Следует отметить, что данный подход взаимодействия является довольно новым, поэтому утверждать конкретно, ссылаясь на апробированные способы и методы работы будет затруднительным. Тем не менее, взаимодействие двух структур сегодня наблюдается и имеет своей целью побудительные призывы к формированию правосознания молодого населения. В рамках совместного функционирования правоохранительной и массово коммуникационной систем наблюдается два направления их деятельности:
Взаимодействие правоохранительных органов и СМИ осуществляется в процессе управления, то есть воздействие на определённый объект – правосознание молодого населения. Взаимодействием в этом случае будем понимать такое состояние связи между системами, которое характеризуется значимым для результатов функционирования воздействием, взаимовлиянием указанных субъектов друг на друга. Из определения следуют два вывода:
Система правоохранительных органов, комплектуясь, поглощает (ассимилирует) молодых людей, воздействует на них, в известном смысле перерабатывает, включает в свой состав в качестве новых компонентов. С другой стороны, отдельные сотрудники правоохранительных органов с течением времени перестают быть таковыми (уходят на пенсию или увольняются по иным причинам) и при последующем функционировании системы предстают уже в качестве компонентов среды функционирования. Таким образом, поведение молодежи (общественное мнение в отношении правоохранительных органов и т.д.) в определенной степени детерминируется ассимилированной средой, бывшими компонентами системы «правоохранительные органы». В недавнем прошлом традиционно главным каналом информационного обмена считалась пресса, сегодня фактически она является таковым лишь для незначительной части опрошенных. Для большинства молодых граждан в настоящее время главные источники сведений о работе органов внутренних дел — это электронные средства массовой информации (теле- и радиопередачи). Перераспределение информационного обмена о деятельности органов внутренних дел, воспринимаемой молодежью, между различными видами средств массовой информации связано с общим падением интереса молодых людей к периодической печати. Акцент во взаимодействии со СМИ необходимо сместить в сторону усиления работы с телевидением и радио как наиболее массовыми средствами информирования молодежи. В программах центрального и российского телевидения «Дежурная часть», «Человек и закон», «Времечко», «Криминал», в выпусках новостей «ОРТ», «НТВ», «РТР» выходят видеоматериалы. Продолжается работа с радиопрограммой «Милицейская волна», благодаря чему в эфире российского радио звучат информационные блоки по данной теме [1, с.201]. При активном содействии пресс-службы ГУВД в местной и центральной печати были подготовлены и опубликованы материалы, акцентирующие внимание на следующих темах: дорожно-транспортные происшествия, борьба с наркоманией, экономические преступления, организованная преступность. Часть материалов была посвящена службе сотрудников ОВД в «горячих точках». Такая переориентация требует новых подходов в организации работы со средствами массовой информации. Наиболее эффективными формами информационного обмена, несущими большой воспитательный потенциал, являются прямые контакты работников органов внутренних дел и молодежи (встречи с молодыми людьми, «горячие» телефонные линии и др.). Особенно важна работа по обеспечению взаимодействия ОВД и СМИ при проведении профилактических операций. В данном случае необходимо, наряду с другими мерами, предусматривать и осуществлять изучение отношения представителей СМИ к поставленным перед органами внутренних дел задачам. Необходимо прогнозировать реакцию представителей СМИ на цели операции и конкретные действия, учитывать эти характеристики при распределении сил и средств. При необходимости должна проводиться подготовка общественного мнения с привлечением возможностей СМИ. Оперативно-следственные подразделения органов внутренних дел в настоящее время должны максимально использовать возможности массово-информационной системы для создания условий, способствующих решению поставленных перед ними задач, повышению эффективности участия представителей СМИ в деятельности по борьбе с преступностью и охране правопорядка. При этом необходимо учитывать изменения криминогенной ситуации в стране и перераспределение степени воздействия отдельных видов СМИ на формирование правосознания молодежи. Особенно важно взаимодействие для формирования активной позиции молодых людей, инициирования партнерских взаимоотношений сотрудников ОВД и СМИ. Говоря о взаимодействии СМИ и ОВД нельзя не сказать, что помимо формирования правосознания молодого населения, ставятся задачи по пресечению правонарушений, а именно, преступлений. Это в большей мере связано с тем, что поведение молодёжи представляет собой неоднородное осознание своих поступков, что приводит к нарушению различных норм (правовых, норм морали и др.). В связи с этим можно выделить среди них две большие группы: 1) правонарушения, включая и преступления; 2) аморальные формы социального повеления молодежи. Поэтому можно выделить следующие направления профилактики правонарушений среди молодёжи:
По результатам авторского исследования, опрошенные молодые люди считают целесообразным использовать сотрудниками внутренних дел возможности средств массовой информации при расследовании и раскрытии преступлений. Перед правоохранительными органами сегодня должна быть поставлена задача регулярного освещения в средствах массовой информации положительного опыта работы по профилактике правонарушений молодежи. Формы и методы оптимизации взаимодействия между органами внутренних дел и средствами массовой информации должны предоставлять сотрудникам органов внутренних дел широкий спектр возможностей для привлечения молодежи к участию в правоохранительной деятельности с целью формирования правосознания молодых людей. Однако причины недостаточно частого взаимодействия правоохранительных органов и средств массовой информации лежат во взаимном недоверии их сотрудников и опасениях, что выступления в прессе, на радио, по телевидению могут повлиять на объективность расследования конкретных преступлений, на что следует обратить внимание уже именно сегодня. Список использованной литературы:
АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОНИМАНИИ СТУДЕНТОВ И ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ИХ ЦЕННОСТНЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ К.А. Ковалева, О.Е. Шмелева (НГАСУ, г. Нижний Новгород) Под асоциальным поведением в нашей работе мы понимаем субъективно-индивидуальное или групповое, отклоняющееся от нравственных ценностей, норм и правил, закреплённых в данном обществе, поведение субъектов, характеризующееся дезадаптацией, десоциализацией, деморализацией. По оценке научных исследований выделяются генетические и социальные причины. В нашей работе мы рассматриваем, прежде всего, социальные причины, среди которых наибольшее значение имеют социально-педагогические и социально-психологические, поскольку они являются основой развития личности и появления асоциального поведения. Социально-психологические причины связаны, прежде всего, с отсутствием опыта социальных отношений, неустойчивостью ценностных ориентаций, стремлением подростков к самоутверждению. К социально-педагогическим причинам мы относим влияние и взаимодействие с семьей, педагогами и обществом в целом. Педагогическим ядром социализации являются ценностные ориентации. Человек формирует свою иерархию ценностных ориентаций, которая способствует быстрому переходу к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе. Включение в структуру личности ценностных ориентаций помогает молодежи достигнуть определённой социальной гармонии, адаптироваться к системе общественных требований. Асоциальное поведение тесно связано с формированием ценностных ориентаций и развитием направленности личности. Искаженные ценностные ориентации являются причиной асоциального поведения. Классифицировал ценности М. Рокич. Так, он выделил в познании терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) ценности. С учетом обозначенных проблем нами было проведено исследование, направленное на изучение понимания асоциального поведения и ценностных ориентаций двух разновозрастных групп студентов строительного техникума и студентов архитектурно-строительного университета. По численности группы практически идентичны (23 и 24 человека). В исследовании были использованы следующие методики: «Ценностных ориентаций» Рокича, «Определения самооценки» Будасси и опросный материал, касающийся взглядов студентов на проявление асоциального поведения в обществе. Вначале студентам был предоставлен опросный материал, включающий в себя три бланка. Студентам было предложено проранжировать десять социально-психологических явлений по частоте их встречаемости в среде сверстников (жестокость, воровство, самоутверждение, склонность ко лжи, социальная безответственность, импульсивность, эгоистическая беспринципность, аморально-эгоистическое отношение к лицам другого пола, агрессивность, расовая нетерпимость) [1]. Далее следовало дать развернутые определения данных десяти понятий и охарактеризовать их по трем шкалам (хорошее - плохое, сильное - слабое, активное - пассивное). В результате данных испытаний было выявлено следующее: На первое место студенты вуза ставят «самоутверждение» и «социальную безответственность», полагая, что данные явления встречаются чаще остальных. «Самоутверждение» понимается студентами двояко: - это «попытка утверждения в обществе, путем реализации своих идей и благодаря качествам и свойствам личности» и это «попытка возвысить себя, свой авторитет в обществе либо за счет других, либо иными неблаговидными способами». «Социальная безответственность» понимается как «эгоизм по отношению к окружающим и обществу в целом, безразличие к нравственным ценностям и гражданским обязанностям». Студентами техникума понятие «самоутверждение» рассматривается как более позитивное, они воспринимают его как «повышение собственного авторитета в глазах других, поиск своего «Я» позитивными средствами и посредством реализации собственных планов, стремления и идей», но данное явление, по их мнению, встречается не очень часто, студенты ставят его на последние позиции. «Социальная безответственность» понимается ими так же, как и студентами вуза, но, не смотря на это, относится на более отдаленные позиции и занимает среднее «место» в градации. На вторых позициям студентами вуза выделяются «склонность ко лжи» и «импульсивность». Охарактеризовать данные понятия возможно следующим образом: «Склонность ко лжи» - «возможность хоть какое-то время казаться другим», «Импульсивность» - «черта характера, отличающаяся необдуманностью действий, обусловленных не разумными решениями, а эмоциями». На вторых позициях студентами ВУЗа выделяются «склонность ко лжи» и «импульсивность». Охарактеризовать данные понятия возможно следующим образом: «Склонность ко лжи – возможность хоть какое-то время казаться другим» (но данный ответ можно отнести к категории более глубоких ответов, т. к., в основном, «склонность ко лжи» понимается студентами как «говорить неправду») «Импульсивность – черта характера, отличающаяся необдуманностью действий, обусловленных не разумными решениями, а эмоциями». Студентами техникума «склонность ко лжи» понимается как «говорить неправду, приукрашивать», хотя опять же можно отметить более глубокие ответы (например, «ложь – это неправильно, но в наше время в современном обществе она необходима»). Необходимо отметить, что студенты техникума данное понятие ставят на первую позицию. Что касается явления импульсивности, то данное понятие воспринимается студентами техникума так же, как студентами ВУЗа, но они, в свою очередь, ставят это явление в середину градации. Далее в градации студентов ВУЗа следуют такие понятия, как «жестокость» и «агрессивность». Некоторая часть студентов эти понятия отождествляют. Остальными же жестокость понимается как «негативное отношение человека к живому существу, основанное на грубости и демонстрации физического превосходства». Среди глубоких и оригинальных ответов можно выделить: «жестокость – это защита от агрессии». Некоторые акцентируют внимание на моральном аспекте жестокости, понимая её как нравственное (может быть, словесное) унижение ближнего. Именно этот аспект является отличительным в понимании данного явления сравниваемых групп. Так, студенты техникума характеризуют жестокость, в большей мере, как физическое унижение ближнего, при этом часто звучат такие слова, как «избиения», «издевательства», «насилие». И именно это явление данная группа студентов выдвигает на первую позицию наряду с вышеупомянутой «склонностью ко лжи». Агрессивность студенты ВУЗа, в основном, понимают как «бурную неадекватную реакцию на внешнее воздействие». Более детальное осмысление этого понятия в данном русле мы находим у одного студента: «Агрессивность – это заложенная на генетическом уровне, естественная реакция на раздражители, основанная на морально-психологическом превосходстве над объектом, являющимся раздражителем». Альтернативным восприятием данного понятия являются такие высказывания, как «агрессивность – это попытка остаться одному» и «беспричинная ненависть» (эти ответы отражают более глубокий взгляд, т.к. агрессивность зачастую является защитным механизмом личности от социума). Студенты техникума в целом понимают агрессивность так же, как и большинство студентов ВУЗа, но опираются в своих рассуждениях на внешнее проявление («агрессивность – это вспыльчивость, раздражительность, неприязнь, нервозность»). Оригинальными являются следующие ответы (они содержат причины данного явления): «Агрессивность – это отношение к чему- или кому-либо из-за каких-то проблем, чаще всего, психических» или «неумение управлять своей злостью, контролировать эмоции». Студенты техникума ставят данное понятие в середину списка. Отсюда можно сделать вывод, у студентов техникума жестокость как явление превалирует над агрессивностью и данные понятия отождествляются ими в меньшей степени, чем студентами ВУЗа. На следующую позицию и студенты ВУЗа, и студенты техникума ставят эгоистическую беспринципность. Студенты ВУЗа понимают данное понятие как «жертвование моральными принципами, устоявшимися в обществе, во имя своего собственного Я». Они отмечают безразличие, возвышение человека над остальными при данном явлении, некую манию величия. Среди оригинальных ответов можно отметить следующий: «…это когда у человека не сформировалась система принципов и он живёт так, как ему удобно», «есть своя точка зрения, остальные неверны». Студенты техникума определяют эгоистическую беспринципность как «отсутствие моральных принципов, самолюбие, достижение цели любыми средствами». Оригинальные ответы: «Отсутствие принципов, отвечающих за сплочённость с другими». У многих студентов вызывает затруднение определение данного понятия. На последних позициях в градации взгляды и студентов ВУЗа, и студентов техникума схожи. Сюда они относят «воровство», «аморально-эгоистическое отношение к лицам другого пола» и «расовую нетерпимость», считая, что эти явления встречаются в нашем обществе меньше всего. Что касается воровства, то студенты ВУЗа определяют его как «лживое, подлое деяние, при котором что-то крадётся у кого-то», имея в виду здесь кражу и материальных, и моральных ценностей, а также показывая свою оценку и негативное отношение к данному явлению. В одном ответе мы встречаем следующую фразу: «иногда это способ существования». Что же касается студентов техникума, то они, в основном, понимают воровство как изъятие только материальных ценностей. В некоторых ответах так же встречается мнение о том, что воровство является способом существования. «Аморально-эгоистическое отношение к лицам другого пола» студенты ВУЗа трактуют как «негативное отношение к лицам другого пола, унижение, отсутствие правил этикета». Более глубокий взгляд мы находим в следующем ответе: «…это боязнь серьёзных отношений», «унижение лица другого пола из-за собственного комплекса». Студенты техникума характеризуют данное понятие почти так же, добавляя, что это «общение не на равных, связанное с завышенной самооценкой». И наконец, «расовую нетерпимость» как студенты ВУЗа, так и студенты техникума понимают как «плохое отношение к лицам иной национальности, проявляющееся в агрессии, неуважении, пренебрежительности, ненависти к ним». Интересное толкование данного понятия мы встречаем в ответе девушки, обучающейся в техникуме: «это чувство, возникающее у людей к людям другой национальности, на почве собственных психических отклонений». Ещё один интересный ответ, но уже студента ВУЗа: «безосновательная ненависть к людям с другим цветом кожи и разрезом глаз». Подводя итоги, можно сделать следующие выводы: Студенты ВУЗа дают более широкий спектр определений данных понятий. В их ответах наблюдается тенденция к одинаковому восприятию данных понятий, в то время как у студентов техникума можно видеть существенное расхождение во мнениях. Например, многие из них не знают, что такое «импульсивность», «эгоистическая беспринципность». Естественно, что взгляд студентов ВУЗа на все понятия более осознан, глубок, но далеко не всех студентов. Достаточная часть из них даёт ответы, схожие с ответами студентов техникума, которые касаются внешнего проявления явлений, носят поверхностный характер (например, «агрессивность – это раздражительность и т.д»), причём студенты ВУЗа отождествляют понятия агрессивности и жестокости, в то время, как студенты техникума видят между ними большую разницу. Отсюда следует вывод, что далеко не всё зависит от возраста, несмотря на существенное развитие восприятия этих явлений, не все студенты ВУЗа в полной мере осознают данные понятия. Поэтому мы можем сделать вывод, что не всегда естественным образом человек, поступивший в ВУЗ, становится компетентным в данных вопросах. И чем раньше студенты получают знания относительно асоциальных явлений, тем вероятнее, что ценностные ориентации сформируются в более позитивном направлении. По результатам методики Рокича выявлено, что приоритетными ценностями для студентов ВУЗа являются: активная деятельная жизнь, мудрость и интересная работа. Студенты техникума в свою очередь выбирают: друзей, развитие и счастливую семейную жизнь. Для студентов ВУЗа важны: душевная гармония, поиск себя, самоактуализация и внутренний рост. Для студентов техникума напротив, существеннее общественное признание, взаимодействие и социальная реализация. Учащиеся техникума также высоко ценят возможность творческой деятельности, необходимо заметить, что подобного не выявлено у студентов ВУЗа. Они наоборот демонстрируют склонность к рационализму, практичности, самоконтролю, волевому компоненту в формировании личности. По отношению к делу и людям наблюдается серьезный, осмысленный подход. Можно сделать вывод о том, что данные ценности выработаны в процессе жизни, самостоятельно найдены и сформированы. У студентов же техникума прослеживается тенденция перенимания, усвоения общечеловеческих и социально ожидаемых ценностей. Так, они отмечают аккуратность, воспитанность, жизнерадостность. Из этого можно сделать вывод о том, что система ценностей к 20-22 годам у молодых людей практически сформирована, в 15-17 лет она лишь только устанавливается и поддается коррекции. Это свидетельствует о возможности изменения ценностных установок при необходимости в данном возрасте. Список использованной литературы: 1. Селифанов, А.И. Причины и условия асоциального поведения подростка в современном обществе [Электронный ресурс] / Селифанов, А. И. – Режим доступа: www.humanities.edu.ru МОЛОДЕЖЬ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Д.О. Кравченко (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа) В структуре населения любого государства одно из важных мест занимают дети, подростки, юноши и девушки, то есть та его часть, которую в обобщенном виде называют «молодежь». Исследованию ее состава, структуры, динамики развития, ценностных ориентации и жизненных целей, сравнительных характеристик с предыдущими ее генерациями посвящено значительное количество публицистических статей, научных публикаций, диссертаций. Такое внимание к проблемам молодежи вызвано особым ее положением в общей структуре населения страны. Однако те характеристики молодежи, которые обусловлены ее ролью и местом в системе социально-педагогических отношений общества, исследованы пока еще недостаточно. Анализ основных концепций развития социальной педагогики как отрасли науки, области практической деятельности и образовательного комплекса позволяет выделить в молодежной проблематике некоторые актуальные социально-педагогические проблемы. Во-первых, это проблема социального воспитания молодых людей, которая в научном плане исследуется той частью социальной педагогики, которая носит название «педагогика социального взаимодействия». При этом необходимо иметь в виду, что, в зависимости от возраста молодого человека, цели и задачи, содержание, формы и методы работы с ним, естественно, изменяются. Однако в рамках социального воспитания решаются вопросы его социализации, социального развития, социального становления и формирования. Главным же условием организации и обеспечения эффективности социального воспитания становится включение молодых людей в систему социальных отношений. Из этого условия вытекает следствие: они объективно превращаются из «объектов» педагогических, воспитательных воздействий в равноправных «субъектов» социально-педагогической деятельности. И, если, в других системах социальных отношений молодой человек продолжает в какой-то мере оставаться «учеником», «воспитанником», «младшим», «клиентом» то в системе социально-педагогических отношений он может успешно развиваться только в роли «партнера» всех участников этого вида деятельности. Во-вторых, это проблема переустройства социальной среды, социума обитания молодого человека таким образом, чтобы молодежь не только имела права на достойную человеку жизнедеятельность в нем, но и реальные возможности для осуществления этой жизнедеятельности, на личностную самореализацию при высоком уровне группового и персонально-социального здоровья и благополучия. Для реализации этой возможности необходима соответствующая аранжировка социальной среды в целом, конкретного социума, в частности. Речь идет о «педагогизации» социальной среды, то есть о совокупности всех основных видов социально-педагогической деятельности, которые объединены единой целью (при различии задач, содержания, форм и методов) - преобразование социальной среды в педагогически целесообразную гуманистически ориентированную среду. Такая среда не только будет соответствовать позитивным социальным запросам молодежи, обеспечивать дальнейшее ее социальное развитие, но и формировать более действенные условия социального формирования молодых людей последующей генерации. Та часть социальной педагогики, которая исследует этот круг проблем, носит название «педагогика социальной среды». Именно она формирует основополагающий вывод о том, что создать для молодежи такую среду практически невозможно: только вместе с молодыми людьми представители старших поколений могут решить эту задачу. Следовательно, на этом уровне социального взаимодействия каждый молодой человек перестает быть просто «учеником», «воспитанником», клиентом» социальной работы, а становится «партнером» социально-педагогических отношений. В-третьих, включение молодых людей в социальные отношения не осуществляется автоматически, не бывает легким и непротиворечивым. Каждый молодой человек в значительной степени сам определяет свой путь, пользуясь присущим человеку как социальному существу правом на выбор. Однако эффективность такого выбора существенным образом определяется наличием социальных предложений общества каждому из своих членов. Такие социальные предложения формируют, прежде всего, социальные службы различного характера, которые рассматривают каждого вновь вступающего в жизнь молодого человека в качества своего клиента, организуя различные виды социальной работы с ним. Однако система социально-педагогических отношений ориентируется на педагогически целесообразное включение молодежи в социум, в систему всех социальных отношений, что, конечно, не предполагает бесконечное ее обучение правилам «как себя вести в обществе». Эта система отношений методами социально-педагогической деятельности предполагает, прежде всего, обеспечение соответствия жизненных устремлений и планов того или иного конкретного человека его возможностям, формирование для него реального социального места в структуре государства и общества. Решение этой задачи невозможно, если молодой человек по-прежнему будет оставаться «клиентом» служб социальной работы, и, наоборот, вполне возможно, если он станет «партнером» в системе социально-педагогических отношений. Этот вывод формируется той частью научной дисциплины «социальная педагогика», которая определяется как «педагогика социальной работы». В четвертых, являясь частью всего населения страны, молодежь с определенной долей условности может быть распределена на три неравномерные по численности группы. Первая группа может быть названа «социально-перспективной» группой молодежи. Для преодоления кажущегося противоречия между объективным свойством молодого поколения быть перспективным (в силу увеличенного запаса своего жизненного времени) и ускоренными темпами потери этого свойства по мере взросления укажем, что социальная перспектива молодого человека определяется не только его возрастом. Существенное значение имеют его жизненные устремления и ценностные ориентации, степень их совпадения с социальными потребностями общества, уровень волевых усилий молодого человека для позитивного социального становления, для реализации этих планов и целей, уровень «педагогизации» среды и другие факторы. Поэтому выделение данной группы молодых людей основано на включение в нее тех представителей молодежи, которые в максимальной степени реализуют свои ожидания в системе социальных отношений. Вторая группа молодежи может быть названа «социально стабильной» группой. К ней целесообразно отнести ту часть молодежи, которая в основном решает свои задачи, согласуя и изменяя свои первоначальные цели и устремления, запросы и жизненные ценности в соответствии с реальными условиями социальной среды. Логично предположить, что эта группа является значительно масштабнее по своей численности, чем первая. Третья группа молодых людей относится нами к «социально-проблемной» группе, которая включает молодых людей, имеющих серьезные социальные проблемы, обусловленные несовпадение системы их ценностей с позитивными социальными установками государства и общества. Сюда можно отнести молодежь с асоциальным и антисоциальным поведением; молодых людей, подверженных влиянию такого социального зла, как наркомания, алкоголизм, преступность, исключающие конкретного человека из значительного числа социальных связей в обществе и др. Естественно, что формы педагогического воздействия, содержание и методы социальной работы с представителями всех трех групп будут разными. Отсюда следует три существенных вывода. Первый заключается в том, что в отличие от социальной работы, направленной на работу только с молодежью «социально проблемной группы», социальная педагогика ориентируется на всю молодежь. При таком подходе к определению объекта своего внимания социальная педагогика направлена на каждого молодого человека в его взаимодействии с социумом, обеспечивает реальный его приоритет в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости; делает самого человека субъектом этой деятельности, социальным «партнером» - соавтором победы над своими проблемами (известный принцип - «помоги себе сам»); предполагает не только социальную адаптацию молодежи к среде, но и педагогически целесообразную ее трансформацию. Второй вывод заключается в том, что такая группировка молодых» снимает с социально-педагогической деятельности ориентацию лишь на немедленное «кризис-интервентное» реагирование на проблемы молодых людей, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, молодых преступников и т.п.). Решением ситуативных проблем конкретного человека, относящегося к данной категории социально-проблемной части молодежи, призваны заниматься профессиональные социальные работники, имеющие специализированную подготовку в той или иной области ее проблематики. Отметим при этом, что такой подход совсем не снимает с социальных педагогов задачу работы с данной группой молодежи, но предполагает ее уже не в «пожарном» режиме, а в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса того или иного молодого человека. Третий вывод вытекает из двух предыдущих и связан с характером и задачами социально-педагогической деятельности, которая носит превентивный, профилактический характер. Она, при этом, направлена: на устранение, предупреждение причин, формирующих социально-проблемную группу молодежи; на возвращение молодых людей из социально-проблемной группы в социально-стабильную; на сохранение устойчивости социально-стабильной группы молодежи с точки зрения недопущения перехода молодых людей из нее в социально-проблемную часть; на создание условия для расширения социально-перспективной группы молодежи счет перевода в нее молодых людей из социально-стабильной группы; на стабилизацию социального положения молодых людей, входящих в социально-перспективную группу молодежи. В-пятых, система социально-педагогических отношений в государстве реализуется в разных сферах и на разных уровнях. Такими сферами реализации социально-педагогических отношений являются: социальная политика как определение совокупности социальных ценностей, приоритетов и условий их реализации; социальное право как нормативное закрепление этих ценностей и приоритетов и перевод их в обязательное руководство к действию для всех институтов социальной среды; социальная работа как средство реализации социальной политики в рамках социального права по удовлетворению социальных потребностей молодежи. Именно эти три сферы позволяют реализовать систему социально-педагогических отношений в обществе при условии, что молодежная социальная политика, и соответствующее ей социальное законодательство, касающееся молодых людей, и социальная работа с молодежью всех трех групп будут педагогически целесообразными. Социальная педагогика оказывает свое влияние на разных уровнях функционирования социальных институтов общества: на федеральном уровне - общенациональная система социального воспитания, социальное формирование и развитие молодежи, молодежная социальная политика, социальное право; на региональном уровне - региональная социальная политика, социальное право субъектов федерации, региональные модели социальной работы и социально-педагогической деятельности; на территориальном уровне - территориальные программы социального развития, планы развития социальной сферы конкретной территории, социально-педагогические модели институтов социума территории); на муниципальном уровне - муниципальные социальные службы, муниципальные модели организации социально-педагогической деятельности; на институциональном уровне - модели социально-педагогической деятельности конкретных институтов социума; на межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях - межведомственные модели служб социальной работы в социуме, социально-педагогического влияния на молодежь. Подводя итоги, отметим в качестве выводов следующие основные положения. Структуру социальной педагогики как научной дисциплины (ее ядро) составляют педагогика социального взаимодействия, педагогика социальной среды, педагогика социальной работы. Каждая из них отражает свою собственную, специфическую сферу практической деятельности, в которую молодые люди включаются уже не просто как «ученики и воспитанники», «клиенты» социальной работы, а партнеры социально-педагогических отношений. Логично предположить, что в этой системе отношений термин «партнер» более точно характеризует социальную роль молодежи на пути ее становления и развития. Учитывая, что по своему социальному статусу и ценностным ориентациям молодежь не является однородной частью населения, целесообразно ее разделение на социально-проблемную, социально-стабильную и социально-перспективную группы. Критериями отнесения молодых людей к той или иной группе является совокупность их ценностных ориентаций и приоритетов жизненных целей, а также их соответствие общественно-признанным социальным ценностям. Социальная педагогика выстраивает свое воздействие во всех сферах: от социальной молодежной политики до социальной работы с конкретным молодым человеком, реализуя систему социально-педагогических отношений на пятиуровневой структуре размещения социальных институтов государства и общества. Список использованной литературы:
РЕАЛЬНОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ И.И. Лялин (УГАЭС (Бирский филиал), г. Бирск) Постиндустриальное, информационное общество, в преддверии которого находится целый ряд развитых стран, и в том числе Россия, предъявляет иные, чем в ХХ в., требования к режиму, форме и содержанию информационно-коммуникационных процессов. Информация меняет свой статус и становится не просто инфраструктурным, обслуживающим человека явлением, но и фактором, формирующим параметры, процессы и образ жизни личности, группы, социума. Как же меняется общение человека в условиях, когда основным капиталом, средством производства и ресурсом развития становится информация? Ключевую роль в изменении статуса информации играет Интернет, который представляет собой огромнейшую базу данных всевозможного содержания и значения. Наряду с этим, интернет выполняет (а в некоторых случаях и заменяет) такую неотъемлемую часть человеческих потребностей как общение. Под виртуальным общением мы понимаем такой обмен информацией через электронные носители, при котором ответные сообщения пользователи получают максимально быстро. Конечной целью совершенствования ряда коммуникационных средств является более близкая имитация обычного разговора. И, естественно, фактом является то, что интернет сегодня – это самый колоссальный источник информации, который знало человечество. Но его возможности, такие, как оперативность, быстрота и доступность связи между пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют использовать интернет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для общения. Данное общение проходит по различным направлениям: общение друзей, общение сотрудников, общение для знакомства и т.д. Как и любое значимое изобретение, Интернет таит в себе как огромные возможности, так и определенный негативный потенциал. Во всех странах мира сейчас рассматривается такой вопрос, как интернет-зависимость общества. Это очень опасная психологическая болезнь, особенно у подростков. Значит с одной стороны общение через интернет очень опасно. Но с другой стороны быстро текущее время событий не позволяет нам отставать от него: сейчас с помощью интернета мы можем общаться совсем миром, «сходить по Магазинам», посетить художественные галереи, поиграть в различные игры. Значит интернет не так уж и опасен, просто нужно во время уходить с виртуального мира. Во избежание негативной зависимости всего человечества от интернета и возникла новая наука – медиа-экология. Основные её концепции изложил канадский социолог и культуролог М.Маклюэн. Ему принадлежит и следующая фраза: «Опутанный электронными сетями мир превращается в "глобальную деревню", где упразднены пространство и время, а жизнь каждого индивидуума проносится "со скоростью света"»[1] . С точки зрения Маклуюна, изобретение письма в свое время стало поворотным пунктом в истории человечества. Изоляция зрения как ведущего органа чувств при чтении привела к дистанцированному, эмоционально удаленному характеру взаимоотношений между читателем и текстом. Разная психодинамика зрения и слуха обусловливает кардинальное различие между устными и письменными культурами. Для устного общения характерен эффект присутствия собеседника, большая степень "общинности", чем для чтения, которое, как правило, осуществляется в одиночестве и потому способствует развитию индивидуализма. Множество ученых в разных странах все более склоняются в сторону отрицания интернет-общения [2,3]. По их мнению, у большинства детей, имеющих возможность такого общения, развивается так называемый «нарциссизм» (своего рода эгоизм). По мнению психологов, виртуальное общение – антисоциальная деятельность, которая способствует утрате возможности обмена впечатлениями и опытом; утрате человеческой близости и чувства реальной поддержки. Примером может служить комикс в американской газете: друзья зовут мальчика, сидящего за компьютером, играть; он отвечает им: "Уходите, не мешайте мне общаться!". Проведенный нами в мае 2009 г. социологический «мини-опрос» среди ста двадцати студентов в г. Бирске позволил зафиксировать некоторые тенденции. Из приведенной ниже гистограммы №1 видно, что ровно половина респондентов любит общаться через Интернет, и только треть опрошенных предпочитает иные формы общения. Гистограмма №1 |
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Байкальский государственный университет экономики и права» и его... |
| Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Байкальский государственный университет экономики и права» и его... | | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | В государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |