При подготовке преподавателей к ведению курса «Основы религиозных культур и светской этики» может быть проведена ролевая игра «Сокровищница культур». Каждый участник получает карточку с одним из понятий курса. Понятия могут относиться к православной, исламской, иудейской и буддийской религиозным культурам, а также к светской этике или быть общим для нескольких религий (то есть частью мировых религиозных культур). В соответствии с полученным понятием участники образуют 6 групп (по числу модулей, представленных в курсе): Православная культура, Исламская культура, Иудейская культура, Буддийская культура, Мировые религиозные культуры, Светская этика. Понятия могут быть следующими:
Православие - причащение, икона, Рождество, Крещение, Богоматерь, Троица, Сергий Радонежский, Евангелие, Отче наш, Заповеди блаженства, Нагорная проповедь, Святая София, Моление о чаше, кулич, иконостас, кадило, Царские Врата, нимб, крестный ход.
Ислам - мечеть, Кааба, Коран, паранджа, рамадан, Мухаммед, халиф, Мекка, источник Замзам, хадж, закят, хиджра, Сунна, Аллах, Иблис, шахада, намаз, умма, имам.
Иудаизм - Стена плача, менора, каббала, синагога, звезда Давида, раввин, кипа, Песах, шабат, Талмуд, Мишна, хала, маца, хасиды, каббала, Маймонид, кошерность.
Буддизм - нирвана, Гаутама, бодхисаттва, махаяна, Трипитака, дацан, Восьмеричный путь спасения, Далай-лама, танка, мантра, сангха, Майтрейя, Сагаалган, Дерево Бодхи, лама, Срединный путь, Четыре Благородных Истины.
Светская этика - Аристотель, стадион, театр, наука, рыцарство, философия, общество, этикет, личность, игра, гражданин, государство, дружба, родословная, леди, россияне, джентльмен, спорт, патриотизм.
Мировые религиозные культуры - пророк, молитва, ангел, святыня, праздник, ритуал, священная книга, жертвоприношение, заповедь, пост, праведники, монотеизм, жрецы.
Каждая группа получает следующее задание:
Ваша группа представляет одну из культурных традиций человечества. В течение 10 минут обсудите, что из этой культурной традиции вы могли бы предложить для общей Сокровищницы культуры человечества. Это должны быть 2-3 символа, 2 важные идеи, 3 понятия, 2 имени. Вам надо
будет пояснить, почему именно это внесено в общую сокровищницу.
Эта игра позволит отработать понятийный аппарат, обратить внимание на наиболее важные термины, проверить понимание учителями особенностей и общих черт разных культурных традиций, выработать толерантное и уважительное отношение к имеющимся культурным различиям, понять единство человеческой культуры при неповторимости и уникальности отдельных культурных традиций.
При включении ролевых игр в образовательный процесс, учителю важно выработать определенный алгоритм планирования, включающий наиболее важные шаги: выбор ситуации для проведения на ее основе игры, соотнесение ситуации с темой и целями занятия, определение ожидаемых результатов проведения игры, выделение главной проблемы, описание ролей и их распределение между участниками (или подход к способу распределения), определение временных рамок выполнения задания, проверка ведущим правильности (корректности) понимания игрового задания.
Обязательно нужны тщательно подготовленные инструкции и материалы. Необходимо дать время для подготовки к игре. Игра не должна быть затянутой по времени. Обязательно необходимо запланировать обсуждение. Желательно, чтобы выступления всех групп в игре имели связь между собой и было бы объединяющее задание или форма активности.
Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями. Внимательно надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.
Роль учителя в организации и проведении игры очень важна. Он определяет фазы игры, контролирует время на каждом этапе игры, прерывает игру, если это кажется целесообразным, определяет момент возобновления игры, организует материальное обеспечение, помогает проводить обобщение, вместе с классом подводит итоги, ставит задачи и выполняет функцию эксперта для учеников.
Алгоритм планирования игры можно представить в следующей таблице:
ТЕМА (ОСНОВНАЯ ПРОБЛЕМА)
|
УЧАЩИЕСЯ
|
УЧИТЕЛЬ
|
МОТИВАЦИЯ
|
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
|
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЯ
|
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ
|
ЭТАПЫ ИГРЫ (с временными рамками для каждого из этапов)
|
ИНСТРУКЦИИ И ЗАДАНИЯ
|
ПРИМЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ (КАРТЫ, СХЕМЫ,
РИСУНКИ, СЛОВАРИ,
ДОКУМЕНТЫ)
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
|
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
|
ТРУДНОСТИ И ОПАСНОСТИ
|
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА
|
ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
|
РЕФЛЕКСИЯ
|
Творческое задание. Разработайте по предложенному алгоритму игру для курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Проведению рефлексии по итогам игры могут помочь следующие вопросы:
Насколько понятны были заданы условия игры?
Как Вы поняли свою роль, и какие трудности в ее понимании возникали?
Что мешало в выполнении своей роли?
Насколько полно удалось реализовать свои игровые цели?
Какие моменты в игре больше всего понравились?
Кто лучше всего сыграл свою роль?
Что стоит изменить в дальнейшем при организации игры?
1 Кайзер Ф.-Й., Камински X. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. СПб.: НПО «Мир и семья», 2002. С. 45.
48
Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда трудностей и проблем: соревновательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом. Не следует допускать доминирования кого-либо в игре, а также личностных нападок и унижения достоинства участников игры. Процесс создания групп и распределения ролей может вызвать конфликты, поэтому необходимо заранее предполагать альтернативные варианты. Гипертрофированное стремление к победе любой ценой может превратить игру в попытку самоутвердиться и работу на самоутверждение за счет своих одноклассников (часто достигнутый успех является поводом для самодовольства, а неуспешность - для обвинений внешнего характера к организации самой игры). Опасность представляет влияние существующего авторитета той или иной личности в данной социальной группе на результаты общей работы и сам ход проведения игры. Нередко у школьников возникает стремление в ходе игры угадать правильность поведения или действий, найти заранее известный ответ и ему соответствовать, а не подходить творчески к выполнению задания. Игра является довольно серьезным воздействием на поведение школьника, поэтому возникает опасность манипуляции сознанием, кроме того, не всегда школьнику легко выйти из роли и это может накладывать отпечаток на его дальнейшие действия в обсуждении, позицию и мнения. Наконец, с организационно-методической точки зрения всегда следует помнить, что для проведения игры необходимо большое количество времени, а в ее ходе за внешними эффектами могут быть забыты обучающие задачи, ради которых и проводилась игра.
Тренинг. Обсудите в группе перечисленные трудности, возникающие при организации ролевых игр. Какие из них вы считаете наиболее значимыми в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики». Предложите способы решения возможных проблем и избегания трудностей. Обменяйтесь полученными вариантами решений с коллегами. Обсудите и сформулируйте рекомендации учителям по преодолению проблем, которые могут возникнуть при организации игровых занятий. Почему вы считаете эти советы эффективными ?
Проведению разминок, несущих мотивационные элементы при работе с учителями, могут помочь короткие описания игр, адаптированные к особенностям курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Подарок. Участники разделяются на пары. Они не могут разговаривать друг с другом и общаются только жестами. Один из них упаковывает для другого подарок, показывая жестом, что это такое. Заранее можно определить, что это относится к ценности той или иной культуры (к символам, к произведениям искусства в данной культурной традиции и т.п.). Через 2 минуты игра прекращается. Второй участник высказывает предположение, какой подарок он предполагает получить, а первый объявляет, совпадает это или нет с задуманным. Данная игра позволяет выйти на проблему важности взаимопонимания, а также развивает творческие умения передать и получить информацию без использования слов.
Испорченный телефон. Участники занятия образуют несколько равных цепочек. Первый человек в каждой цепочке получает написанную на листе бумаги фразу (это может быть одно из высказываний о культурной традиции, пословица или поговорка, определение, информация и т.п.). От первого до последнего человека в цепочке необходимо за
максимально короткое время передать эту фразу. Последний участник должен произнести фразу вслух. Затем сравнивается с тем, что было записано первоначально. Как правило, можно заметить серьезные искажения смысла фраз. Это показывает, что в повседневной жизни может происходить с информацией и почему надо самому разбираться в происходящих событиях, в том числе знать общие вопросы развития культуры.
Изменения. Сначала в парах партнеры смотрят друг на друга. Затем они отворачиваются, и каждый вносит в свой внешний вид 3 изменения. Затем каждый пытается определить, какие изменения были внесены. Другим вариантом может быть выбор одного человека, которому завязывают глаза (или удаляют из комнаты), а затем изменяют окружающую обстановку. Это упражнение обращает внимание на внимательное отношение к окружающему миру и людям вокруг. С этого начинается понимание окружающего мира, его культурных и других особенностей.
Подарок. Каждому участнику дается по 3 листочка. На них надо написать, что хотелось бы подарить другу, группе, миру. Эти подарки могут иметь отношение к религиозным культурам или светской этике. Листочки перемешиваются - каждый вынимает по 3 подарка - себе, группе, миру. Он высказывает свое отношение к полученным подаркам. Автор поясняет свою позицию - почему эти подарки представляются ему крайне важными. Игра позволяет обратить внимание на важные культурные ценности, соотнести их с человеком, группой и обществом в целом.
Спасибо. Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фразу: «Спасибо тебе за ...». Таким образом, подчеркивается важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям.
«Ищу друга». Каждый может поместить в газету объявление о поиске друга. Нет ограничений на количество слов и размер букв. Принимается любая форма. Можно изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, даже можно нарисовать его портрет. Можно и рассказать о себе. Но надо иметь в виду, что объявлений будет много и надо привлечь внимание к своему. Затем листы развешиваются на стенах без подписи. Каждый имеет право нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание и заинтересовало. Можно ограничить выбор (от 1 до 3). При обсуждении - Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов? Что помешало Вам откликнуться на другие объявления?
Сжатый кулак. Участники разбиваются на пары. Ведущий просит одного из них сжать пальцы, а другого -постараться разжать их. А затем происходит смена - другой сжимает пальцы. После он показывает, как можно было это делать, не касаясь физически человека - просто попросить его разжать кулак. Ведь не было сказано, что обязательно нужно применять физическую силу. Это позволяет человеку сохранить энергию для более важных дел и свершений.
«Культура». Всем предлагается нарисовать рисунок на тему «Культура». Рисунки складываются в общий круг и затем по очереди обсуждаются: рациональный аспект (что автор хотел сказать данным рисунком, какие проблемы хотел отобразить) и эмоциональный (какие чувства, эмоции вызывает рисунок).
49
ЛИТЕРАТУРА
1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман и др. Поиск но
вых идей: от озарения к технологии, Кишинев: Картя Молдо
веняска, 1989.
Баландин Р.К. Святые и подвижники православия. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007.
Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности: Монография Современная дидактика: теория - практике / Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании Российской Академии образования, 1993 // URL: http:// www.school-1.ru.
Большая советская энциклопедия, 2001; Большая Российская энциклопедия, 1969-1978 // URL: http://www. slovari.yandex.ru.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5 изд. испр. М., 1999.
Демидова М.Ю., Иванов СВ., Карабанова О.А. и др. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Дневник проектной деятельности тетрадь 5-7 класс / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетради на печатной основе) / Под ред. проф. Е.А.Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Коммуникативный практикум: Рабочая тетрадь для 5-9 класса / Под ред. проф. Е.А. Когана. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
Диагностика успешности учителя. Сборник материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции» // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. 24 апреля // URL: http://www.eidos.ru.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Самара: Учебная литература, корпорация «Федоров», 2005.
Еремеева В.Д. Эффективность деятельности педагога (нейропсихологический аспект). СПб., 2002.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
Картинный словарь русского языка: Пособие для учащихся начальных классов национальных школ / Сост. И.В. Баранников и др. Л., 1989.
Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
Никитина ЕЙ. Русская речь. 5-7 кл. М.: Просвещение, 1992.
Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1990.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова, СВ. Иванов, О.А. Карабанова и др.; Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
Педагогическое речеведение: Словарь справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова. М., 1997.
Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы (с использованием рабочих тетрадей «Победители стихий» и «Символика класса»). - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Победители стихий: Рабочая тетрадь с компетентностно-ориентированными заданиями для учащихся 4 классов. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Символика класса: Рабочая тетрадь с компетентностно-ориентированными заданиями для учащихся 4 классов. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова и др.; Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
Православный толково-орфографический словарь школьника / Под ред. проф. Е.В. Архиповой. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Прохоров Ю. Е., Борисенко В. И., Го Ликай. История и культура России. Лингвострановедческий словарь-справочник. Пекин, 1996.
Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2006.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.:ТЦ Сфера, 2001.
Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Соколова Т.Е. Информационно-аналитические умения: система индивидуального мониторинга: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
36. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения.
От наблюдения и описания к сравнению: Учебно-методиче
ское пособие. Самара: Учебная литература: Издательский
дом «Федоров», 2007.
50
Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. Познавательное общение в начальном образовании: Учебно-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Соколова Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Соколова Т.Е. Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы: Учебно-методическое пособие. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Троицкая ТС. Литературное образование младших школьников. Коммуникативно-деятельностный подход: Монография. М., 1999.
Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческии словарь / Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. М., 1979. (В книге собраны самые употребительные языковые (страноведчески ценные) афоризмы, которые не просто фиксируют коллективный человеческий опыт, но отражают условия жизни народа - носителя языка, его историю, культуру, географию страны.)
Ципле М.Ю. Какой у вас тип восприятия? //РЯЗиЛ в средних учебных заведениях УССР. № 6. 1990.
Человек. Философско-энциклопедический словарь. М., 2000.
Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Я - моя страна -мой мир): Учебник-хрестоматия для 3 класса. Самара: Учебная литература, 2004.
Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Мое настоящее и далекое прошлое): Учебное пособие по факультативному курсу для 4 класса. - 2-е изд., испр. и доп. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2007.
Чутко Н.Я., Соколова Т.Е. Методические рекомендации к курсу «Я - гражданин России». 4 класс. Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2008.
Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.
Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1. Религии мира. М.: Аванта+, 1996.
Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь. СПб.: КАРО, 2006. (Соавт. Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Шапиро Е.И.)
51
Учебное издание
ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации
Редактор-корректор А.В. Мисюченко Верстка О. В. Андреевой
Подписано в печать 13.01.2010.
Формат 60x90/8. Объем 6,5 п.л.
Печать офсетная. Бумага офсетная.
Тираж 1 200 экз. Заказ № 214-8.
Академия повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников образования
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.
Отпечатано в типографии «Принт сервис групп» Москва, 2-й Лихачевский, 7 |
