Скачать 2.26 Mb.
|
42 (приемам риторики). В диспуте обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению). В дискуссии по типу Аквариум все участники делятся на 2 большие группы - одни садятся в центр, а другие располагаются вокруг них. Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Сидящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, ее содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (участники дискуссии в это время не должны никак реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут быть скорректированы созданные предварительно правила ведения дискуссии. Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп. Возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге: Какие трудности возникали в ходе дискуссии? Какова была основная цель дискуссии? Насколько высокой была компетентность участников дискуссии? Как можно оценить результативность дискуссии? В ток-шоу есть несколько приглашенных гостей, которые представляют интерес в связи с рассматриваемой проблемой, а участники готовят свои вопросы по теме. Желательно, чтобы были представлены разные точки зрения, а вопросы отличались разнообразием. В ток-шоу важно умение задавать вопросы и отвечать на них. В процессе школьного обучение роль приглашенных гостей могут играть отдельные учащиеся, взрослые или же учитель (в зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Лучше, чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего, чья роль не должна быть заметна. При подборе приглашенных участников следует учесть, чтобы их позиции по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет способствовать поддержанию напряжения среди участников. МОЗГОВОЙ ШТУРМ Мозговой штурм является способом возникновения новых идей (архимедовская «Эврика!»). Метод группового продуцирования идей стал применяться в США с конца 30-х годов и использовался первоначально только в промышленном изобретательстве. Автор - Алекс Осборн. Он условно разделил мышление на творческое и критическое - эта идея лежит в основе метода. Творческое (генерирование идей) - направлено на рождение новых идей, должно быть свободно от стереотипов и запретов (игра воображения, требующая открытости и раскрепощенности от человека). Критическое (аналитическое, оценка и анализ идей) -анализ и отбор возникших идей, строгость, учет реальных возможностей. Осборн предложил разделить эти типы мышления на 2 этапа (сессии), так как одновременно они мешают друг другу. Первый (продуктивный или генерирующий) - выдвижение новых идей. Второй (отборочный) - анализ и рациональный отбор выдвинутых идей. Основные правила творческого этапа мозгового штурма:
Таким образом, в кратком виде эти требования можно сформулировать: МАКСИМУМ ИДЕЙ - ЧЕТКОСТЬ - ОТКАЗ ОТ КРИТИКИ - РАЗНООБРАЗИЕ - РАЗВИТИЕ ИДЕЙ -ОФОРМЛЕНИЕ. Для этапа анализа важны следующие правила:
43
В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна характеризоваться :
Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2 дня до начала сессии. В ходе мозгового штурма участники или команды (или пары, четверки) могут перемещаться от одного листа к другому и добавлять свои ответы на один из поставленных вопросов. Такой мозговой штурм может затронуть сразу несколько вопросов общественного развития. Важно только, чтобы они были взаимосвязаны между собой. ВИРТУАЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ Рефлексия после дискуссии. Какие найдены точки соприкосновения? Что не удалось выяснить? Как была организована работа? Новый вид обсуждения с использованием возможностей компьютерных технологий и сети Интернет. Такие обсуждения лучше всего проводить не в классе, а делать их домашней работой. Учащиеся, объединенные в небольшую группу (не более 7-8 учащихся), могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т.п., связанные с определенной темой. Обсуждение может быть свободным - высказывание собственной точки зрения, собственного понимания, написание комментариев. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определенные вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать сеть, чтобы учащиеся могли присылать письма каждому члену группы со своим ответом. При обсуждении каждый может написать несколько писем - помимо своего мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры. Для этого можно делать копии для каждого участника, но лучше завести общий ящик в Интернете, для доступа в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут писаться на один адрес и каждый участник сможет его прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определенном отрезке курса. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ Задание 1. Обсудите следующие вопросы при организации дискуссии с учителями и студентами: Всегда ли необходима предварительная подготовка к дискуссии ее участникам? Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать? Каким должно быть участие преподавателя в дискуссии? Предложите темы для проведения дискуссий по истории России 20-21 вв. Тренинг. Разделитесь на две группы. В результате обсуждения каждая группа должна заполнить одну часть таблицы «Правила участия в дискуссии». Затем проведите общее обсуждение с внесением дополнений и корректив. Правила участия в дискуссии
Задание 2. Предложите проведение дебатов по одной из тем, связанных с историей развития христианства. Составьте возможные варианты утверждений, по которым будут проводиться дебаты. Предположите аргументы и контраргументы для групп утверждающих и отрицающих. Обсудите особенности проведения дебатов при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения дебатов по вопросам истории развития христианства среди студентов и учителей. Задание 3. Предложите темы для проведения круглого стола, по теме «Что такое светская этика?» Какую информацию должны получить участники предварительно? Какими должны быть результаты обсуждения? Обсудите особенности проведения круглых столов при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения круглых столов по теме «Что такое светская этика?» среди студентов и учителей. Задание 4. Предложите темы для проведения диспутов по теме « Культура и мораль». Какие задания могут предварительно получить участники диспута? Какими должны быть результаты обсуждения? Обсудите особенности проведения диспутов при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения диспутов по теме «Культура и мораль» Задание 5 Предложите темы для проведения дискуссии по типу «Аквариум» по теме «Свобода и моральный и моральный выбор человека» Каким должен быть уровень подготовленности участников дискуссии? Какими должны быть результаты обсуждения? Обсудите особенности проведения «Аквариума» при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения дискуссий по типу «Аквариум» по теме « Свобода и моральный выбор человека» среди студентов и учителей. 44 Задание 6. Предложите тему занятия по теме « Хранители предания в религиях мира» для проведения ток-шоу или панельной дискуссии. Каким должен быть уровень подготовленности участников? Какие дополнительные материалы необходимо подготовить для такого занятия? Какими должны быть результаты обсуждения? Обсудите особенности проведения ток-шоу при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения ток-шоу по теме «Хранители предания в религиях мира» среди студентов и учителей. Задание 7. Предложите тему для проведения мозгового штурма по теме «Добро и зло». Каким образом участники должны подготовиться к проведению мозгового штурма? Какие инструкции необходимо подготовить для участников такого занятия? Какими должны быть результаты мозгового штурма? Обсудите особенности проведения мозгового штурма при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения мозгового штурма по вопросу Добра и зла среди студентов и учителей. Приложение 4 ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ Кого бы ни взялся изображать человек, он всегда играет вместе с тем и себя самого. ,, ,. М. монтень Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие. И. Кант Игра является важным элементом учебной деятельности и является наиболее привлекательной формой проведения занятий для учащихся. Почему? Причин довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка энергии, которая особенно накапливается после уроков традиционного плана; проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопытство и страсть к исследованию; в игре можно отвлечься от личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени выдуманного героя; самостоятельность действий является ключевым элементом игры, что, несомненно, привлекает подростков. При этом игра может превращаться в соревнование, процесс, решение определенной задачи или самореализацию внутренних потребностей и склонностей человека. Задание. Сформулируйте 3 аргумента, почему игровые подходы важно применять в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики». 1. Особое значение игровая деятельность имеет для школьников 10-11 лет, которым предназначен курс «Основы религиозных культур и светской этики». Поэтому учителя не могут эффективно преподавать его содержание без четкого представления о возможностях и вариантах использования игровых подходов в преподавании. Игра является сильной мотивацией для интереса учащихся к обучению. Происходит пробуждение познавательного интереса. Игра активизирует внимание, запоминание, восприятие, интерес и мышление. В процессе игры ребенок может выполнить огромный объем познавательной работы. В игре пропадает боязнь сделать ошибку, осуществляется самостоятельный поиск знаний. Игра также сплачивает и воспитывает уважение друг к другу. В психолого-педагогических словарях и научных работах даются разные определения понятия «игра» и подходы к классификации учебных игр. Приведем некоторые из них: Игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Игра служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей (Коджаспирова Г.М., Код-жаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. С. 45). Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры (Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. Минск: Харвест, 1998). Игра - соревнование или состязание между участниками (детьми или взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на достижение определенных общепринятых целей (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 79). Игра - добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознания «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь (Й.Хейзинга Homo Ludens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992. С. 41). Игра - вид активности человека, в которой он демонстрирует одно или несколько следующих качеств: ведет себя нетипичным образом (играет какую-либо роль), не принимает всерьез то, что делает, скрывает свои подлинные чувства и психологические качества, получает только развлечение от того, что делает (Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос. 1998. С. 271). Игра деловая - соревнование или состязание между участниками, которое моделирует систему отношений (предметно-социальное содержание), характерную для данного вида профессиональной практики; таким образом проигрываются различные ситуации и необходимые в этих случаях действия (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 79). Игра деловая - игровая включенность группы людей в моделируемую систему социально-практических отношений с целью изыскания наиболее эффективных способов поведения; стимуляция продуктивной деятельности участников игры на имитационной модели определенного вида человеческой практики (учебные, управленческие, исследовательские, психотерапевтические и другие игры) (Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2006). Игра ролевая - игра, главная цель которой подвести учащихся к определенным обобщениям и выводам на уроке на основе эмоциональных переживаний, испытанных школьниками, исполняющими в процессе игры различные роли. Разновидностью ролевых игр могут быть: игры-драматизации в сочетании с эмоциональной рефлексией, моделирование в сочетании с состязательностью и др. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 80-81). Игра имитационно-моделирующая - игры, в основу которых заложена возможность применения имеющихся знаний, приобретения умения или освоения определенного объема сведений в их действенном, операциональном воплощении. Различают игры-упражнения, игры-иллюстрации, игры с совместным принятием решений в сложном социальном контексте (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 79). 45 Задание. Сформулируйте собственное определение игры в образовательном процессе. Учебная игра - ние которых по определенным причинам невозможно, осложнено или нецелесообразно) путем исследования их моделей; 2) в психологии - исследование психических процессов и состояний с помощью их реальных (физических) и идеальных, прежде всего математических, моделей (Современный словарь по общественным наукам / Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М.: Эксмо, 2005). Какие основные виды учебных игр Вы можете выделить? 1. 2. Игра - это одновременно и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемой жизни. С одной стороны, жесткая структура с требованием обязательного соблюдения правил. С другой, - правила игры, в определенной степени ограничивая свободу, допускают разнообразные импровизации и вариативность поведения. Игра образует противоречивое единство свободы и необходимости, заданности и гипотетичности, жестких игровых обязательств и условности поведенческих границ. В игре человек естественен, искренен, открыт - поле для самовыражения, происходит объединение рационального и эмоционального компонентов поведения человека, ценность своего Я сочетается с ценностью других. Поведение детей во время игры предоставляет важную информацию об их проблемах и скрытых чертах личности, поэтому давайте возможность учащимся выражать свои чувства и эмоции в свободных фантазиях. Проблемное задание: Обсудите в группе и назовите 3 аргумента, почему игровые технологии важно использовать в курсе «Основы религиозных культур и светской этики». 1. Основными элементами игры являются:
Моделирование - (в пед.) построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте (Коджаспирова Г.М., Коджаспи-ров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. С. 85-86) - 1) косвенный, опосредованный метод научного исследования объектов познания (непосредственное изуче- Задание. Приведите конкретные примеры по каждому из названных элементов игры на материалах курса «Основы религиозных культур и светской этики». Наиболее распространенные характеристики игры:
Обратите внимание. Таким образом, говоря об игровых технологиях в учебном процессе, следует помнить, что при всем существующем многообразии форм и способов проведения игры, основу технологии составляют следующие психологические, процессуальные и организационные характеристики:
Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некоторых из них. При организации учебных игр стоит помнить, что всякая игра, прежде всего, свободная деятельность, любая игра по приказу или навязанная школьникам превращается в имитацию игры, свобода является ключевым признаком игры. Игра обладает высоким потенциалом удовлетворения коммуникационных потребностей школьников и способствует становлению коллектива в процессе совместной учебной деятельности. Игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру. Тренинг. В группе обсудите, что важно учитывать преподавателю при организации игр при подготовке учителей к преподаванию курса «Основы религиозных культур и светской этики». Какие рекомендации являются общими при организации учебных игр в образовательном процессе, а какие -специфические, относящиеся к особенностям введения нового курса? Задачи учебных игр:
46 Задание. Какие из перечисленных задач учебных игр представляются Вам самыми важными и почему? Могли бы вы дополнить предложенный перечень задач? Задачи игры в курсе «Основы религиозных культур и светской этики»: 1. 4. Трудно переоценить значение игры в учебной деятельности. Она способствует развитию творческих способностей, овладению навыками определенных действий, выработке навыков контроля в повседневных ситуациях, развитии умений социального взаимодействия, разработки и усвоения правил, обеспечивающих открытое соперничество и «честную игру». Игра используется как инструмент общения, а также для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем. В педагогике существуют разные подходы к классификации игр. По источнику создаваемого в игре мира они могут быть литературными (один или несколько литературных источников), историческими, реальными или фантастическими. По степени творчества - театральными или сценарными (жесткий сценарий, заранее расписанный по ролям сюжет) и свободными (нет заранее разработанного сюжета - только прописана начальная ситуация). По месту проведения - настольными (простые технические требования, отсутствие предварительной подготовки), кабинетными (проводятся в помещении, необходимо наличие ведущих), полигонными (проводятся в течение нескольких дней на местности). По учебным задачам - моделирование (необходимость действия в условиях созданной модели и подчинения ее правилам), симулирование (разыгранная короткая сценка, становящаяся основой для дальнейшего обсуждения), разминка (игра, проводящаяся для повышения концентрации внимания, сплочения группы, акцентирования внимания на творческом подходе и т.д.), моральная дилемма (рассмотрение противоречивой ситуации, в которой учащиеся могут занимать разные позиции, аргументируя свою точку зрения, а также создается возможность для изменения своих взглядов). Наиболее распространенным в образовании является деление игр на деловые и ролевые. В первом случае (деловые игры) учащиеся «играют» самих себя, проявляют свой творческий потенциал при решении поставленной учебной задачи или рассмотрении учебной ситуации, вырабатывают собственную позицию и высказывают собственное мнение по тому или иному вопросу. Обычно такие игры используются интенсивно в развитии навыков выбранной профессии. Во второй случае (ролевая игра) необходимо «вжиться» в заданную роль, выражать мнение, которое может противоречить твоим собственным, но соотносится с позицией персонажа, чью роль учащийся играет. В этом случае важно умение понимать другого, уметь увидеть ситуацию со стороны, толерантно отнестись к существующим различиям в позициях и взглядах. Участники ролевой игры могут выбирать свою роль самостоятельно, получить ее от организатора или же роли распределяются с помощью жребия. Различия между деловыми и ролевыми играми может проиллюстрировать следующий рассказ: 5-летняя девочка и ее 3-летний брат примчались на кухню, собираясь вымыть кукольную коляску и игрушечный автомобиль. Тщательно вытерев игрушки, девочка сказала: «Теперь мы будем играть». На вопрос-удивление: «Неужели вы не играли до сих пор?» она ответили: «Нет, мы работали. Игра - это только тогда, когда ты притворяешься». Данная ситуация наглядно характеризует разницу между ролевой и деловой игрой - в первом случае (ролевая игра), ребенок ощущает, что его действия определяются предложенной ролью и отличаются от его собственного миропонимания, а во втором случае (деловая игра), ребенок «играет в самого себя», поступает в вымышленной ситуации «по-настоящему». Задание. Назовите не менее 3-х различий деловой и ролевой игры. Выделите также 2 общие характеристики:
Так как в школьном образовании преобладают ролевые игры, то более подробно остановимся на их особенностях. В отличие от деловой игры, в ролевых играх повышается уровень абстрактности, учащиеся берут на себя определенную роль, руководствуясь при этом установленными правилами, их собственное мнение при этом может не совпадать с позицией персонажа. Важнейшими условиям эффективного проведения ролевых игр является создание доброжелательной атмосферы, поддержка спонтанного поведения, импровизации и неожиданных творческих решений. «Проживая» ситуации, человек может по-новому осознать проблемы, способы реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; открываются новые возможности для построения отношений и самореализации. Цели и задачи ролевых игр:
Задание. Какие из перечисленных целей и задач представляются вам наиболее важными в курсе «Основы религиозных культур и светской этики»? Почему? Сформулируйте не менее 3-х ожидаемых результатов проведения ролевых игр в курсе: 1. 2. 3. При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации:
47 Задание. Какие из рекомендаций вы считаете наиболее важными при организации игр в курсе «Основы религиозных культур и светской этики» и почему? Предложите свои рекомендации учителям, которые будут проводить занятия по данному курсу. Ф.-Й. Кайзер и X. Камински выделили следующие варианты ролевых игр1:
|
Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных... | Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право» | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов... | Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» | ||
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами... | Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | ||
«Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного... | России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования... | ||
Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…... | Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |