Основы исламской культуры


НазваниеОсновы исламской культуры
страница18/19
ТипУчебное пособие
filling-form.ru > Туризм > Учебное пособие
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

42


(приемам риторики). В диспуте обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению).



В дискуссии по типу Аквариум все участники делятся на 2 большие группы - одни садятся в центр, а другие распола­гаются вокруг них. Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем кру­ге начинают обсуждение по одной из тем или проблем. Си­дящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, ее содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (участники дискуссии в это время не должны никак реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут быть скорректированы созданные предварительно правила ведения дискуссии.

Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дис­куссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп.

Возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге:

Какие трудности возникали в ходе дискуссии?

Какова была основная цель дискуссии?

Насколько высокой была компетентность участников дис­куссии?

Как можно оценить результативность дискуссии?



В ток-шоу есть несколько приглашенных гостей, которые представляют интерес в связи с рассматриваемой пробле­мой, а участники готовят свои вопросы по теме. Желатель­но, чтобы были представлены разные точки зрения, а вопро­сы отличались разнообразием. В ток-шоу важно умение задавать вопросы и отвечать на них. В процессе школьного

обучение роль приглашенных гостей могут играть отдель­ные учащиеся, взрослые или же учитель (в зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Луч­ше, чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего, чья роль не должна быть заметна.

При подборе приглашенных участников следует учесть, чтобы их позиции по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет способствовать под­держанию напряжения среди участников.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ



Мозговой штурм является способом возникновения но­вых идей (архимедовская «Эврика!»). Метод группового про­дуцирования идей стал применяться в США с конца 30-х го­дов и использовался первоначально только в промышленном изобретательстве. Автор - Алекс Осборн. Он условно раз­делил мышление на творческое и критическое - эта идея лежит в основе метода.

Творческое (генерирование идей) - направлено на рож­дение новых идей, должно быть свободно от стереотипов и запретов (игра воображения, требующая открытости и рас­крепощенности от человека).

Критическое (аналитическое, оценка и анализ идей) -анализ и отбор возникших идей, строгость, учет реальных возможностей.

Осборн предложил разделить эти типы мышления на 2 этапа (сессии), так как одновременно они мешают друг другу. Первый (продуктивный или генерирующий) - выдви­жение новых идей. Второй (отборочный) - анализ и рацио­нальный отбор выдвинутых идей.

Основные правила творческого этапа мозгового штурма:

  1. «Чем больше, тем лучше» - идей должно быть много, количество влечет за собой качество.

  2. «Обоснование не нужно» - участники только выдвига­ют идеи в виде ответа на поставленный вопрос, они должны быть сформулированы коротко и понятно.

  3. «Отказ от критики» - пресечение любых попыток ана­лиза и критики, записываются любые выдвинутые мысли или предложенные ответы, независимо от отношения к ним или спорности положений.

  4. «Идеи должны быть максимально разнообразны» -ответы могут быть самыми неожиданными и подчас абсурд­ными, все новое сначала кажется безумным и не вписывает­ся в существующие представления.

  5. «Приветствуется развитие идей» - следует не только предлагать свои идеи, но и усовершенствовать идеи парт­неров по мозговому штурму.

  6. «Каждая идея фиксируется» - для более эффективной работы важно записывать идеи и ориентировать участников не повторяться.

Таким образом, в кратком виде эти требования можно сформулировать: МАКСИМУМ ИДЕЙ - ЧЕТКОСТЬ - ОТКАЗ ОТ КРИТИКИ - РАЗНООБРАЗИЕ - РАЗВИТИЕ ИДЕЙ -ОФОРМЛЕНИЕ.

Для этапа анализа важны следующие правила:

  1. Нужно иметь критерии оценки идей - они могут быть выработаны совместно, даны заранее или же предложены тренером после мозгового штурма.

  2. Идеи или ответы группируются по определенным ос­нованиям - находится определенный признак, становящий­ся основой для классификации.

43

  1. Поясняются основные идеи - рассматриваются аргу­менты и контраргументы по каждому ответу.

  2. Отбираются наиболее важные идеи - они могут быть расположены по рейтингу в зависимости от степени важнос­ти или же поддержки участниками занятия.

  3. Рассмотрение идей в малых группах или индивидуаль­но - основные идеи разделяются между группами для их рассмотрения и «защиты».

В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна ха­рактеризоваться :

  • равенством;

  • непринужденностью;

  • увлекательностью.

Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2 дня до начала сессии.

В ходе мозгового штурма участники или команды (или пары, четверки) могут перемещаться от одного листа к дру­гому и добавлять свои ответы на один из поставленных воп­росов. Такой мозговой штурм может затронуть сразу несколь­ко вопросов общественного развития. Важно только, чтобы они были взаимосвязаны между собой.

ВИРТУАЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ

Рефлексия после дискуссии.

Какие найдены точки соприкосновения?

Что не удалось выяснить?

Как была организована работа?


Новый вид обсуждения с использованием возможностей компьютерных технологий и сети Интернет. Такие обсужде­ния лучше всего проводить не в классе, а делать их домаш­ней работой. Учащиеся, объединенные в небольшую группу (не более 7-8 учащихся), могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т.п., связанные с определенной темой. Обсуждение может быть свободным - высказывание собственной точки зрения, собственного понимания, написание комментариев. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определенные вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать сеть, чтобы учащиеся могли присылать пись­ма каждому члену группы со своим ответом. При обсужде­нии каждый может написать несколько писем - помимо сво­его мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры. Для этого можно делать копии для каждого участ­ника, но лучше завести общий ящик в Интернете, для досту­па в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут писаться на один адрес и каждый участник сможет его прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определенном отрезке курса.



ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ

Задание 1. Обсудите следующие вопросы при органи­зации дискуссии с учителями и студентами:

Всегда ли необходима предварительная подготовка к дискуссии ее участникам?

Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать?

Каким должно быть участие преподавателя в дискуссии?

Предложите темы для проведения дискуссий по истории России 20-21 вв.

Тренинг. Разделитесь на две группы. В результате обсуждения каждая группа должна заполнить одну часть таблицы «Правила участия в дискуссии». Затем проведите общее обсуждение с внесением дополнений и корректив.

Правила участия в дискуссии

Что надо делать участнику дискуссии

От чего следует воздерживаться в ходе дискуссии







Задание 2. Предложите проведение дебатов по одной из тем, связанных с историей развития христианства. Составьте возможные варианты утверждений, по которым будут проводиться дебаты. Предположите аргументы и контр­аргументы для групп утверждающих и отрицающих.

Обсудите особенности проведения дебатов при повыше­нии квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сфор­мулируйте рекомендации для проведения дебатов по во­просам истории развития христианства среди студентов и учителей.

Задание 3. Предложите темы для проведения круглого стола, по теме «Что такое светская этика?» Какую информа­цию должны получить участники предварительно? Какими должны быть результаты обсуждения?

Обсудите особенности проведения круглых столов при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения круглых сто­лов по теме «Что такое светская этика?» среди студентов и учителей.

Задание 4. Предложите темы для проведения диспутов по теме « Культура и мораль». Какие задания могут предва­рительно получить участники диспута? Какими должны быть результаты обсуждения? Обсудите особенности проведения диспутов при повышении квалификации учителей и подго­товки студентов. Что может быть общим и каковы будут ос­новные отличия? Сформулируйте рекомендации для прове­дения диспутов по теме «Культура и мораль»

Задание 5 Предложите темы для проведения дискуссии по типу «Аквариум» по теме «Свобода и моральный и мо­ральный выбор человека»

Каким должен быть уровень подготовленности участников дискуссии? Какими должны быть результаты обсуждения?

Обсудите особенности проведения «Аквариума» при по­вышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сфор­мулируйте рекомендации для проведения дискуссий по типу «Аквариум» по теме « Свобода и моральный выбор челове­ка» среди студентов и учителей.

44

Задание 6. Предложите тему занятия по теме « Храни­тели предания в религиях мира» для проведения ток-шоу или панельной дискуссии. Каким должен быть уровень подготов­ленности участников? Какие дополнительные материалы не­обходимо подготовить для такого занятия? Какими должны быть результаты обсуждения?

Обсудите особенности проведения ток-шоу при повыше­нии квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сфор­мулируйте рекомендации для проведения ток-шоу по теме «Хранители предания в религиях мира» среди студентов и учителей.

Задание 7. Предложите тему для проведения мозгово­го штурма по теме «Добро и зло». Каким образом участники должны подготовиться к проведению мозгового штурма? Какие инструкции необходимо подготовить для участников такого занятия? Какими должны быть результаты мозгового штурма?

Обсудите особенности проведения мозгового штурма при повышении квалификации учителей и подготовки студентов. Что может быть общим и каковы будут основные отличия? Сформулируйте рекомендации для проведения мозгового штурма по вопросу Добра и зла среди студентов и учителей.

Приложение 4

ИГРОВЫЕ МЕТОДИКИ

Кого бы ни взялся изображать человек, он всегда играет

вместе с тем и себя самого. ,, ,.

М. монтень

Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие.

И. Кант

Игра является важным элементом учебной деятельности и является наиболее привлекательной формой проведения занятий для учащихся. Почему? Причин довольно много: возможность проявить свой артистизм; наличие избытка энергии, которая особенно накапливается после уроков традиционного плана; проба сил и способностей в условиях конкуренции; возможность действовать, не боясь ошибок; приобретение навыков действия в различных жизненных ситуациях; любопытство и страсть к исследованию; в игре можно отвлечься от личного, решить болезненный для себя вопрос «отстраненно», от имени выдуманного героя; само­стоятельность действий является ключевым элементом игры, что, несомненно, привлекает подростков. При этом игра мо­жет превращаться в соревнование, процесс, решение опре­деленной задачи или самореализацию внутренних потреб­ностей и склонностей человека.

Задание. Сформулируйте 3 аргумента, почему игровые подходы важно применять в преподавании курса «Основы религиозных культур и светской этики».

1.





Особое значение игровая деятельность имеет для школь­ников 10-11 лет, которым предназначен курс «Основы рели­гиозных культур и светской этики». Поэтому учителя не мо­гут эффективно преподавать его содержание без четкого представления о возможностях и вариантах использования игровых подходов в преподавании. Игра является сильной мотивацией для интереса учащихся к обучению. Происходит пробуждение познавательного интереса. Игра активизирует внимание, запоминание, восприятие, интерес и мышление. В процессе игры ребенок может выполнить огромный объем

познавательной работы. В игре пропадает боязнь сделать ошибку, осуществляется самостоятельный поиск знаний. Игра также сплачивает и воспитывает уважение друг к другу.

В психолого-педагогических словарях и научных работах даются разные определения понятия «игра» и подходы к клас­сификации учебных игр. Приведем некоторые из них:

Игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Спо­собствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих от­ношений. Игра служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей (Коджаспирова Г.М., Код-жаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. С. 45).

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры (Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. Минск: Харвест, 1998).

Игра - соревнование или состязание между участниками (детьми или взрослыми) по заранее согласованным, строго определенным правилам (условиям), направленным на дос­тижение определенных общепринятых целей (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Выс­шая школа, 2004. С. 79).

Игра - добровольное действие либо занятие, совершае­мое внутри установленных границ места и времени по доб­ровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чув­ством напряжения и радости, а также сознания «иного бы­тия», нежели «обыденная» жизнь (Й.Хейзинга Homo Ludens В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992. С. 41).

Игра - вид активности человека, в которой он демонст­рирует одно или несколько следующих качеств: ведет себя нетипичным образом (играет какую-либо роль), не принима­ет всерьез то, что делает, скрывает свои подлинные чувства и психологические качества, получает только развлечение от того, что делает (Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос. 1998. С. 271).

Игра деловая - соревнование или состязание между участниками, которое моделирует систему отношений (пред­метно-социальное содержание), характерную для данного вида профессиональной практики; таким образом проигры­ваются различные ситуации и необходимые в этих случаях действия (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 79).

Игра деловая - игровая включенность группы людей в моделируемую систему социально-практических отношений с целью изыскания наиболее эффективных способов пове­дения; стимуляция продуктивной деятельности участников игры на имитационной модели определенного вида челове­ческой практики (учебные, управленческие, исследователь­ские, психотерапевтические и другие игры) (Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2006).

Игра ролевая - игра, главная цель которой подвести учащихся к определенным обобщениям и выводам на уроке на основе эмоциональных переживаний, испытанных школь­никами, исполняющими в процессе игры различные роли. Разновидностью ролевых игр могут быть: игры-драматиза­ции в сочетании с эмоциональной рефлексией, моделирова­ние в сочетании с состязательностью и др. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 80-81).

Игра имитационно-моделирующая - игры, в основу которых заложена возможность применения имеющихся зна­ний, приобретения умения или освоения определенного объе­ма сведений в их действенном, операциональном воплоще­нии. Различают игры-упражнения, игры-иллюстрации, игры с совместным принятием решений в сложном социальном контексте (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. С. 79).

45

Задание. Сформулируйте собственное определение игры в образовательном процессе.

Учебная игра -

ние которых по определенным причинам невозможно, осложнено или нецелесообразно) путем исследования их моделей; 2) в психологии - исследование психических про­цессов и состояний с помощью их реальных (физических) и идеальных, прежде всего математических, моделей (Совре­менный словарь по общественным наукам / Под ред. Данильяна О.Г., Панова Н.И. М.: Эксмо, 2005).


Какие основные виды учебных игр Вы можете выделить?
1.

2.







Игра - это одновременно и хранилище норм, сберегаю­щих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемой жизни. С одной стороны, жесткая струк­тура с требованием обязательного соблюдения правил. С другой, - правила игры, в определенной степени ограни­чивая свободу, допускают разнообразные импровизации и вариативность поведения. Игра образует противоречивое единство свободы и необходимости, заданности и гипоте­тичности, жестких игровых обязательств и условности пове­денческих границ. В игре человек естественен, искренен, открыт - поле для самовыражения, происходит объедине­ние рационального и эмоционального компонентов поведе­ния человека, ценность своего Я сочетается с ценностью других. Поведение детей во время игры предоставляет важ­ную информацию об их проблемах и скрытых чертах личнос­ти, поэтому давайте возможность учащимся выражать свои чувства и эмоции в свободных фантазиях.

Проблемное задание:

Обсудите в группе и назовите 3 аргумента, почему игро­вые технологии важно использовать в курсе «Основы рели­гиозных культур и светской этики».

1.





Основными элементами игры являются:

  • имитация (действие в определенной ситуации по зара­нее известным правилам и с соблюдением уже установлен­ных ритуалов; подражание поведению других, которое дает возможность познакомиться со многими аспектами этого поведения и понять их значение),

  • ролевой элемент (роли участников и их действия в этой роли; ролевая игра не требует точной имитации),

  • игровое употребление предметов (замещение реаль­ных предметов условными),

  • деловой элемент (постановка задачи и шаги по ее вы­полнению, реальные отношения между играющими),

  • моделирование (создание определенной модели ситу­ации, при этом, правила и ритуалы вырабатываются участ­никами игры, а не даются изначально; метод исследования объектов на их моделях, построение и изучение моделей реально существующих в природе и обществе предметов, при этом устанавливается сравнительно большое количество правил и остается меньший простор для изменения внешних условий).

Моделирование - (в пед.) построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Под «мо­делью» понимается система объектов или знаков, воспроиз­водящая некоторые существенные свойства оригинала, спо­собная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте (Коджаспирова Г.М., Коджаспи-ров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. С. 85-86) - 1) косвенный, опосредованный метод научного исследования объектов познания (непосредственное изуче-

Задание. Приведите конкретные примеры по каждому из названных элементов игры на материалах курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Наиболее распространенные характеристики игры:

  • добровольность;

  • отсутствие направленности на достижение какой-либо явной цели;

  • подразумевает повторение уже усвоенных действий;

  • может сопровождаться «игровыми сигналами» - опре­деленным тоном голоса, подчеркнутыми движениями и жес­тами.

Обратите внимание.

Таким образом, говоря об игровых технологиях в учеб­ном процессе, следует помнить, что при всем существую­щем многообразии форм и способов проведения игры, ос­нову технологии составляют следующие психологические, процессуальные и организационные характеристики:

  1. Ситуация (тема, проблема)

  2. Ожидаемые результаты (целеполагание)

  3. Интерес (мотивация к участию)

  4. Роли и их распределение

  1. Взаимодействие в ходе выполнения каждым участни­ком своей роли с окружающими.

  1. Импровизация и творчество

  2. Результат (итог)

  3. Рефлексия.

Учебная игра может проводиться как при наличии всех перечисленных элементов, так и с использованием некото­рых из них.

При организации учебных игр стоит помнить, что всякая игра, прежде всего, свободная деятельность, любая игра по приказу или навязанная школьникам превращается в имита­цию игры, свобода является ключевым признаком игры. Игра обладает высоким потенциалом удовлетворения коммуника­ционных потребностей школьников и способствует станов­лению коллектива в процессе совместной учебной деятель­ности. Игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру.

Тренинг. В группе обсудите, что важно учитывать пре­подавателю при организации игр при подготовке учителей к преподаванию курса «Основы религиозных культур и свет­ской этики». Какие рекомендации являются общими при орга­низации учебных игр в образовательном процессе, а какие -специфические, относящиеся к особенностям введения нового курса?

Задачи учебных игр:

  • учащиеся смогут показать умение применять получен­ные знания в решении поставленной задачи;

  • игра дает возможность или для получения дополнитель­ных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

  • развиваются творческие способности при решении оп­ределенных проблем;

  • учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

  • игра способствует развитию навыков участия в дискус­сии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

  • формируется толерантное отношение к другим мнениям.

46

Задание. Какие из перечисленных задач учебных игр представляются Вам самыми важными и почему? Могли бы вы дополнить предложенный перечень задач?

Задачи игры в курсе «Основы религиозных культур и светской этики»:

1.





4.

Трудно переоценить значение игры в учебной деятельно­сти. Она способствует развитию творческих способностей, овладению навыками определенных действий, выработке навыков контроля в повседневных ситуациях, развитии уме­ний социального взаимодействия, разработки и усвоения правил, обеспечивающих открытое соперничество и «чест­ную игру». Игра используется как инструмент общения, а также для преодоления неприятных ситуаций, решения эмо­циональных проблем.

В педагогике существуют разные подходы к классифи­кации игр. По источнику создаваемого в игре мира они мо­гут быть литературными (один или несколько литературных источников), историческими, реальными или фантастичес­кими. По степени творчества - театральными или сценар­ными (жесткий сценарий, заранее расписанный по ролям сюжет) и свободными (нет заранее разработанного сюжета - только прописана начальная ситуация). По месту прове­дения - настольными (простые технические требования, отсутствие предварительной подготовки), кабинетными (проводятся в помещении, необходимо наличие ведущих), полигонными (проводятся в течение нескольких дней на местности). По учебным задачам - моделирование (необ­ходимость действия в условиях созданной модели и подчи­нения ее правилам), симулирование (разыгранная корот­кая сценка, становящаяся основой для дальнейшего обсуждения), разминка (игра, проводящаяся для повыше­ния концентрации внимания, сплочения группы, акцентиро­вания внимания на творческом подходе и т.д.), моральная дилемма (рассмотрение противоречивой ситуации, в кото­рой учащиеся могут занимать разные позиции, аргументи­руя свою точку зрения, а также создается возможность для изменения своих взглядов).

Наиболее распространенным в образовании является деление игр на деловые и ролевые. В первом случае (дело­вые игры) учащиеся «играют» самих себя, проявляют свой творческий потенциал при решении поставленной учебной задачи или рассмотрении учебной ситуации, вырабатывают собственную позицию и высказывают собственное мнение по тому или иному вопросу. Обычно такие игры используют­ся интенсивно в развитии навыков выбранной профессии. Во второй случае (ролевая игра) необходимо «вжиться» в заданную роль, выражать мнение, которое может противо­речить твоим собственным, но соотносится с позицией пер­сонажа, чью роль учащийся играет. В этом случае важно уме­ние понимать другого, уметь увидеть ситуацию со стороны, толерантно отнестись к существующим различиям в позици­ях и взглядах. Участники ролевой игры могут выбирать свою роль самостоятельно, получить ее от организатора или же роли распределяются с помощью жребия.

Различия между деловыми и ролевыми играми может проиллюстрировать следующий рассказ:

5-летняя девочка и ее 3-летний брат примчались на кух­ню, собираясь вымыть кукольную коляску и игрушечный ав­томобиль. Тщательно вытерев игрушки, девочка сказала: «Теперь мы будем играть». На вопрос-удивление: «Неужели вы не играли до сих пор?» она ответили: «Нет, мы работали. Игра - это только тогда, когда ты притворяешься».

Данная ситуация наглядно характеризует разницу между ролевой и деловой игрой - в первом случае (ролевая игра), ребенок ощущает, что его действия определяются предло­женной ролью и отличаются от его собственного миропони­мания, а во втором случае (деловая игра), ребенок «играет в самого себя», поступает в вымышленной ситуации «по-на­стоящему».

Задание. Назовите не менее 3-х различий деловой и ро­левой игры. Выделите также 2 общие характеристики:




Общие характеристики деловых и ролевых игр

1.

2.













Различия деловых и ролевых игр




Ролевая игра

Деловая игра

1.




1.

2.




2.

3.




3.










Так как в школьном образовании преобладают ролевые игры, то более подробно остановимся на их особенностях. В отличие от деловой игры, в ролевых играх повышается уро­вень абстрактности, учащиеся берут на себя определенную роль, руководствуясь при этом установленными правилами, их собственное мнение при этом может не совпадать с по­зицией персонажа. Важнейшими условиям эффективного проведения ролевых игр является создание доброжелатель­ной атмосферы, поддержка спонтанного поведения, импро­визации и неожиданных творческих решений. «Проживая» ситуации, человек может по-новому осознать проблемы, способы реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; открываются новые возможности для построения отношений и самореализации.

Цели и задачи ролевых игр:

  • учащиеся смогут показать умение применять получен­ные знания в решении поставленной задачи;

  • ролевая игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

  • развиваются творческие способности при решении оп­ределенных проблем;

  • учащиеся получают опыт занятия различных позиций, нахождения аргументов и формулирования взглядов в той или иной роли;

  • способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

  • формируется толерантное отношение к другим мнениям;

  • приобретается жизненный опыт, вырабатываются уме­ния и навыки, нужные для жизни.

Задание. Какие из перечисленных целей и задач пред­ставляются вам наиболее важными в курсе «Основы религи­озных культур и светской этики»? Почему? Сформулируйте не менее 3-х ожидаемых результатов проведения ролевых игр в курсе:

1.

2.

3.

При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации:

  • в ходе игры не следует злоупотреблять выделением соревновательных моментов, необходимо осторожно подхо­дить к выявлению победителей и проигравших, в большин­стве случаев рационально отказаться от состязательности;

  • не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре, заучивание ими определенных ролей;

  • ролевая игра должна вызвать интерес у школьников;

  • игра должна выполнять определенные образователь­ные задачи (преподавателю следует ставить перед органи­зацией ролевой игры вопрос о том, что нового приобретут учащиеся в результате занятия и как это соотносится с целя­ми школьного образования).

47

Задание. Какие из рекомендаций вы считаете наиболее важными при организации игр в курсе «Основы религиозных культур и светской этики» и почему? Предложите свои реко­мендации учителям, которые будут проводить занятия по данному курсу.

Ф.-Й. Кайзер и X. Камински выделили следующие вари­анты ролевых игр1:

Спонтанная ролевая игра

Игра развивается спонтанно, исходя из определенных ситуаций. Играющие дети сами управляют процессом игры и свободно переходят от игры к процессу управления и наоборот

Краткая инсценировка

Учителя или школьники сознательно подхватывают события из школьной жизни, которые разыгрываются в коротких сценках и, таким образом, с незначительной затратой времени становятся предметом социального обучения

Дидактическая ролевая игра

Отраженные в игре конфликты и ситуации принятия решений включаются в систематический процесс обучения. Важными элементами такой ролевой игры являются: критика, вариации, смена ролей, дискуссия и подведение итогов (рефлексия)

Социодрама

Для конфликтов и проблем, возникающих внутри группы, пытаются найти решения путем драмати­ческого переживания

Психодрама

Дифференцированно разработанный прием терапии пациентов с психическими нарушениями. Психические комплексы лечатся специальными приемами ролевой игры. Этот способ могут применять только специалисты с психотерапев­тической подготовкой
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Основы исламской культуры iconКнига для родителей Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Курс состоит из шести отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося. Это четыре модуля по основам традиционных религиозных...

Основы исламской культуры iconРабочая программа По учебному курсу «Основы правовой культуры или...
Аннотация к рабочей программе по предмету «Основы правовой культуры или практическое право»

Основы исламской культуры iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы культуры речи» разработан для студентов специальности 260501. 65 «Технология продуктов...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по орксэ умк «Перспектива»
Студеникина М. Т. по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики»

Основы исламской культуры iconРабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской...
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами...

Основы исламской культуры iconУчебно-методического комплекса дисциплины «Основы культуры речи»...
Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Основы исламской культуры iconРабочая программа курса орксэ модуль «Основы православной культуры»
«Основы религиозных культур и светской этики» (орксэ). Этот предмет станет частью федерального базисного учебного плана, обязательного...

Основы исламской культуры iconРабочая программа по курсу «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
России». Учебный модуль «Основы светской этики». В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования...

Основы исламской культуры iconОсновы Этики и Культуры всюду нужны, писал Н. К. Рерих. Без этих...
Основы Этики и Культуры всюду нужны, – писал Н. К. Рерих. – Без этих целительных оснований угрожает возвращение в звериность и хаос…...

Основы исламской культуры iconРекомендации об оформлении локальных документов по итогам выбора...
Ений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2012...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск