Аннотация теоретической части задания
Тест. Тестовое задание. Виды тестовых заданий. Тестовые задания закрытого типа: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия, восстановления последовательности. Тестовые задания открытого типа: тестовое задание на дополнение и тестовое задание свободного изложения. Структура тестовых заданий закрытого типа. Структура тестовых заданий открытого типа. Основные требования к составлению тестовых заданий: надёжность, валидность, общепонятность и однозначность, простота.
27
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Формирование мотивации к здоровому образу жизни на уроках и во внеклассной работе по экологии и безопасности жизнедеятельности. Разработайте план-конспект классного часа в 10 классе на тему «Я выбираю жизнь без зависимостей». Теоретически охарактеризуйте функции и направления деятельности классного руководителя; методику организации и проведения классного часа.
|
Пример разработки плана-конспекта классного часа по теме «Здоровый образ жизни» (для учащихся 7-9 классов):
Цель: формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
Формирование представлений у учащихся о здоровом образе жизни.
Актуализация потребности в здоровом образе жизни.
Развитие коммуникативных умений учащихся.
Оборудование: магнитофон, карточки с заданиями, наглядный материал с высказываниями о здоровом образе жизни, жетоны для награждения, почётные грамоты (или медали).
План проведения:
1.Организационный момент.
2.Актуализация обсуждаемой темы.
3.Основная часть – проведение конкурсов.
4.Подведение итогов.
5.Рефлексия.
Характеристика форм и методов проведения
1.Организационный момент.
Его назначение: настроить детей на предстоящую деятельность, познакомить их с целью проведения классного часа. Метод – рассказ учителя.
2.Актуализация темы классного часа.
Назначение: формирование мотивации учащихся. Форма проведения – коллективно-индивидуальная. Метод – «Конверт дружеских вопросов» (методика Н.Е. Щурковой). Примеры вопросов:
А) Что такое здоровье?
Б) Как здоровье влияет на жизнь человека?
В) Что такое здоровый образ жизни (ЗОЖ)?
3.Проведение конкурсов.
Форма индивидуально-групповая.
Метод – командные соревнования.
Условия проведения – команда, правильно ответившая на вопрос, награждается жетоном.
А) конкурс вопросов о здоровом образе жизни.
Примеры: Назовите принципы правильного питания.
Б) Каждая команда получает карточки, на которых записаны характеристики важных терминов, связанных со ЗОЖ. Задача участников - назвать этот термин.
Например, его признаки: своевременный приём пищи, полноценный отдых, труд, учёба, прогулки на свежем воздухе (ответ – режим).
В) Дополните заповеди ЗОЖ (до 7-10 пунктов):1. Больше двигайтесь.2. Не объедайтесь. 3. Не гневайтесь понапрасну!...
4.Подведение итогов. Команды подсчитывают свои баллы, объявляются победители.
5.Рефлексия.
Форма проведения – индивидуальная.
Метод – личностная рефлексия. Участники по кругу отвечают на вопросы. Пример: Можно ли твой образ жизни назвать здоровым. Ответ обоснуйте. Заканчивается классный час заключительным словом учителя. Аннотация теоретической части задания
Функции и направления деятельности классного руководителя.
Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя: воспитательная, социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды, организаторская, диагностическая, целеполагания, планирования, контроля, коррекции. Направления деятельности классного руководителя: изучение учащихся и коллектива, сплочение и развитие коллектива, индивидуальная работа с учащимися, взаимодействие с семьей, взаимодействие с педагогами школы, привлечение представителей общественных организаций к воспитанию детей. Методика организации и проведения классного часа: цель, задачи, содержание, методы, приемы, рефлексия.
|
28
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Школьный кабинет биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности), его значение в обучении и воспитании. Принципы подбора и хранения разнообразных средств наглядности
|
Кабинет биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности). Значение. Функции: учебно-воспитательную, научно-методическую, размещения учебного оборудования, справочная и учетная. Помещения кабинета биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности). Санитарно-гигиенические требования. Сменные и постоянные экспозиции. Класс - лаборатория: значение, размещение оборудования, мебели. Лаборантская комната. Хранение учебно-наглядных пособий, приборов.
|
29
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Кружок как форма внеклассной работы в школе. Разработайте план работы кружка для обучающихся9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности, сформулируйте его цели и задачи.
|
Внеклассная работа как форма организации обучения по экологии и безопасности жизнедеятельности. Характеристика основных видов внеклассной работы. Приоритетные виды деятельности, реализуемые во время внеклассной работы: познавательная; ценностно –ориентационная; эстетическая; этическая; преобразовательная.
Раскройте роль кружковой работы как одной из форм формирования научного мировоззрения во внеучебное время. Разработайте план работы кружка для обучающихся 7 класса по биологии (географии, экологии, химии), сформулируйте его цели и задачи, выберите методы и средства работы.
|
30
|
ОК-3
ОПК-1
ОПК-5
ПК-1
|
Подберите и охарактеризуйте комплекс игр, упражнений, заданий (не менее 10) на развитие у обучающихся толерантности, сотрудничества, умений бесконфликтно взаимодействовать. Составьте базу данных интернет-ресурсов по данной тематике (не менее 5). Раскройте содержание понятий толерантности, взаимодействия, сотрудничества (определение, виды, типы, особенности
|
Комплекс игр, упражнений и заданий надо не только письменно составить, но и при устном ответе охарактеризовать каждую игру, упражнение или задание по следующей схеме: название игры, упражнения, здания; цель игры, упражнения, задания; материалы и оборудование; ход игры, упражнения, задания (методика проведения).
Аннотация теоретической части задании
Исторический подход к понятию толерантности (от латинского глагола "tolerare" - переносить, выдерживать, терпеть; Шарль Морис Талейран-Перигор - умение лавировать и уступать; Поль Медавар - терпимость иммунной системы организма к пересаженным инородным тканям). Виды толерантности (политическая, философская, социальная, религиозная, биологическая, этническая, психологическая. Трактовки понятия толерантности с точки зрения современных ученых-психологов (Е.Ю. Клепцова, Р.Р. Валитова, Г.У. Солдатова, Г.Д. Дмитриев, П.В. Степанов, В.А. Лекторский, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.В.В. Бойко, В.И. Кабрин, Л.В. Шабанов, П.Н.Савин, И.М. Карлинская, Е.И. Шлягина, А.Б. Щербакова, А.Г. Асмолов и др.).
Основные психологические составляющие толерантности: высокая ментальная гибкость; устойчивость к фрустрации; аффилиативный взгляд на жизнь; либеральные политические взгляды; способность к эмпатии; духовность; чувстве юмора (Г. Оллпорт); эмпатия, коммуникативная толерантность, критичность по отношению к себе, принятие себя и принятие других (Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова); самосознание, самоконтроль, самообладание, дружелюбие (С. Башиева С, А. Геляева); «взаимоуважение, равноправие, сохранение и развитие культуры, возможность следовать традициям, свобода вероисповедания, сотрудничество и солидарность в решении общих проблем, позитивная лексика (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова); расположенность к другим, снисходительность, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию (А.Ф. Филатова); психологическая устойчивость, система позитивных установок, комплекс индивидуальных качеств (эмпатия, альтруизм, миролюбие, веротерпимость, кооперация, сотрудничество, стремление к диалогу), система личностных и групповых ценностей (Г.У. Солдатова);когнитивный компонент, включающий возможность понимания «чужой системы конструктов» в содержательном и структурном плане; волевой компонент, определяющийся сформированностью средств саморегуляции в ситуациях фрустрации; поведенческий компонент, включающий поступки, направленные на установление контакта, избегание непродуктивных конфликтов или их продуктивное разрешение; рефлексивный компонент, означающий способность к перестройке неадекватных установок, отношений и поступков (И.Б. Гриншпун).
Определение понятия взаимодействия. Основные подходы к структуре взаимодействия (теория Парсонса - расчленение взаимодействия на элементарные акты; Щепаньский - расчленение взаимодействия на стадии развития; трансактный анализ Э.Берна).
Определение понятия "стиль взаимодействия". Разновидности стиля взаимодействия (продуктивный и непродуктивный) Критерии, определяющие стиль взаимодействия (характер активности в позиции партнера: продуктивный – рядом с партнером; непродуктивный – над партнером; характер выдвигаемых целей: продуктивный – совместная разработка целей; непродуктивный – доминирующий партнер не стремится обсуждать цели; характер ответственности: продуктивный – ответственность поровну; непродуктивный – доминирующий партнер берет ответственность на себя; характер отношений, которые возникают между партнерами: продуктивный – доброжелательность, доверие;непродуктивный – агрессия, обида.
Виды взаимодействия (межличностный - «я», «он». Контакты 2-х или более людей, которые вызывают изменение поведения, установок, отношений; межгрупповой – «мы», «они». Процесс непосредственного и опосредованного взаимодействия множественных субъектов и объектов друг на друга).
Уровни взаимодействия (низший уровень – первичные контакты, которые впоследствии могут не повториться. Характерен обменом информации, общением, восприятием друг друга, принятия или неприятия людей друг друга, средний уровень - характер для продуктивной совместной деятельности, принятия эффективного решения проблем, эффективное влияние людей друг на друга – убеждение, внушение, конформность; высший уровень – взаимное содействие людей и полное взаимопонимание.
Типы социально-психологического взаимодействия (сотрудничество; противоборство; уклонение от взаимодействия, однонаправленное содействие, однонаправленное противодействие, т.е. один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие по Н.И. Шевандрину.
Виды взаимодействия в группе по Р.Бейлсу - солидарность, снятие напряжения, согласие, предложение, указание, мнение, ориентация других, просьба об информации, просьба высказать мнение, просьба об указании, несогласие, создание напряженности, демонстрация антагонизма.
Стратегии взаимодействия (в зависимости от кооперации или конкуренции) - соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление.
Конфликт как крайний вариант конкурентного взаимодействия. Сотрудничество как наиболее эффективный тип взаимодействия. Определение понятия "сотрудничество", его основные характеристики (объективные знания, опора на лучшие стороны друг друга, адекватность их оценок и самооценок; гуманные, доброжелательные и доверительные, демократичные взаимоотношения; активность обеих сторон, совместно осознанные и принятые действия, положительно взаимное влияние друг на друга и т.п.)
|
2.3.2. Методические рекомендации по выполнению оценочных заданий в компетентностном формате
Итоговые государственные экзамены бакалавров предназначены для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВО). В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями.
Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных научных знаний в предметной области. Он не должен дублировать промежуточные монодисциплинарные экзамены, его содержание рекомендуется формировать на междисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических дисциплин и дисциплин предметной подготовки, которые ориентированы непосредственно на деятельность учителя (преподавателя, педагога).
Программы государственных экзаменов разрабатываются высшим учебным заведением на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и настоящей Программой ИГА.
В программу государственных экзаменов рекомендуется включать учебные дисциплины, их разделы или темы, которые непосредственно формируют способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности, т.е. ориентируют их на деятельность учителя (преподавателя, педагога). Конкретный состав учебных дисциплин (разделов, тем) определяется высшим учебным заведением (кафедрой).
На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные материалы, включающие комплексные практико-ориентированных задания для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности. Каждое из разработанных заданий должно быть соотнесено с типовыми задачами профессиональной деятельности выпускника. Задание должно опираться на совокупность разделов различных дисциплин, вынесенных на экзамен. Основой комплексного практико-ориентированного задания является предметная область, изучаемая в школе. В качестве задания выпускнику может быть предложено спроектировать фрагмент урока с заданным содержанием в заданных условиях, поскольку такая форма задания наиболее адекватно отражает профессиональную деятельность, к которой готовится выпускник.
Выпускник, работая с конкретным предметным содержанием, определяет необходимый для раскрытия школьной темы уровень общего образования (класс), обосновывает, какие педагогические закономерности, дидактические принципы, психологические механизмы усвоения знаний и личностного развития школьника используются в проектировании системы уроков на заданную тему. Особое внимание уделяется обоснованию средств развития мотивации учебы школьников, новым технологиям обучения: активным, интерактивным, в том числе информационным, использованию различных форм оценочной деятельности учителя, воспитательному потенциалу и здоровьесберегающим функциям учебного процесса. Раскрываются научные основы анализируемой темы школьного курса.
Другой отправной точкой для разработки комплексного практико-ориентированного задания являются психолого-педагогические и организационные основы учебно-воспитательного процесса. В этом случае выпускник должен определить способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей при помощи предметного содержания урока (например, воспитательный эффект при изучении той или иной темы), содержание и порядок проведения внеклассных мероприятий с учетом возрастных особенностей учащихся, действия классного руководителя в той или иной ситуации и т.д. В экзаменационный билет включается два теоретических вопроса из предметной области по профилю подготовки и одно комплексное практико-ориентированное задание.
2.3.3. Образцы выполнения заданий
|
