Методические рекомендации по подготовке и защите вкр бакалавров
Скачать 1.35 Mb.
|
Модуль «Методика преподавания, педагогика, психология» | ||||||||||||||||||||||||
| № п/п | Проверяемые компетенции | Формулировка оценочного задания | Методические рекомендации по выполнению оценочных заданий (план ответа) | |||||||||||||||||||||
| ФГОСВО | ||||||||||||||||||||||||
| 1 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Разработайте пояснительную записку и тематический план элективного курса по профилю (по экологии или безопасности жизнедеятельности). Теоретически раскройте сущность и формы организации обучения в современной школе. | Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы могут быть рассчитаны на один-два месяца, одну четверть или одно полугодие (от 6–8 до 72 ч), Пояснительная записка включает: - аннотацию, обоснование необходимости введения данного курса в школе; - указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); - цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – это то, что необходимо для достижения целей); - сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); - основные принципы отбора и структурирования материала; - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); - предполагаемые результаты; - инструментарий для оценивания результатов. Тематический план включает: - перечень разделов, тем; - количество часов на изучение каждой темы; - вид занятий. Желательно при составлении тематического плана придерживаться табличной формы предоставления материала. Аннотация теоретической части задания Формы организации обучения: определение, история развития. Ведущие, сопутствующие и вспомогательные формы организации | |||||||||||||||||||||
| 2 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Разработайте план-конспект урока с применением технологии проектной деятельности по экологии (безопасности жизнедеятельности) | Понятие «Педагогическая технология». Виды педагогических технологий, применяемых биологии. Структура педагогической технологии. Технология проектного обучения. Сущность проектной деятельности учащихся. Цели проектного обучения. Концепция. Разработка. Реализация. Классификация проектов. Укажите цель, этапы занятия, образовательные и воспитательные задачи каждого этапа, методы и средства обучения. Определите содержание проекта. Используя критерии оценки проектов, оцените полученный проектный продукт. в процессе обучения. | |||||||||||||||||||||
| 3 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Разработайте план-конспект урока по теме «Экологические факторы среды» с учетом принципа краеведения, системности. | Принципы обучения. Общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности, связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности, единства теории и практики; вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации. Специфическиеметодико-биологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения); экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу. Общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познанияприроды и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемостиреального мира; первичности природных законов по отношению к законамобщественного развития. Указанные принципы служат обоснованиемдидактических принципов в методике биологии. Охарактеризуйте принципы краеведения, системности и их значение в общебиологической подготовке учащихся. Составьте план-конспект урока по указанной теме с учётом данных принципов. Укажите цель, задачи, этапы урока, методы и средства обучения. | |||||||||||||||||||||
| 4 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Лабораторные занятия – форма организации обучения экологии в средней школе. Разработайте план-конспект лабораторного занятия для обучающихся11 класса по теме «Экологическое состояние водоёма». | Укажите методические особенности проведения лабораторных занятий по биологии. Продолжительность. Виды. Условия проведения. Подготовка к лабораторной работе. Постановка цели. Конструктивная беседа об особенностях содержания. Изучаемого материала. Самостоятельное выполнение наблюдений и опытов. Фиксация результатов. Формирование выводов. Заключительная беседа. Отметьте значение лабораторных занятий при изучении биологии. Разработайте план-конспект лабораторного занятия для учащихся 11 класса по теме «Экологическое состояние водоёма» с выделением цели, задач, этапов урока, методов и средств обучения. | |||||||||||||||||||||
| 5 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Организация экскурсий в природу, их место и значение в системе образования учащихся. Разработайте план-конспект урока-экскурсии для обучающихся 9 класса по экологии (безопасности жизнедеятельности). | Охарактеризуйте экскурсию как особую форму обучения биологии, отметьте место экскурсий в системе уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Определение экскурсии. Значение. Классификация. Этапы проведения. Подготовка учителя. Подготовка учащихся. Проведение экскурсии. Подведение итогов. Выводы. Разработайте план-конспект урока-экскурсии для обучающихся 9 класса. Укажите учебно-воспитательное значение экскурсии, вид экскурсии. | |||||||||||||||||||||
| 6 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Разработайте план-конспект нестандартного урока, который проводится на этапе обобщения и систематизации знаний, умений, навыков обучающихся старших классов. При этом используйте методы и приемы из технологий развивающего и проблемного обучения. Теоретически раскройте концепции развивающего и проблемного обучения | Примерный алгоритм разработки плана-конспекта нестандартного урока: 1. Обоснование темы урока. 2. Цель и задачи урока. 3. Форма и место проведения. 4. Возраст (класс) участников. 5. Содержание и методика проведения (ход проведения с описанием методов и приемов развивающего и проблемного обучения, форм и средств обучения). Аннотация теоретической части задания Концепция обучения это совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих научно-теоретическую сущность какого-либо явления или процесса. Теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского как психологическая основа концепции развивающего обучения. Авторы концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков. Основные идеи развивающего обучении: вне обучения нет развития, ученик - субъект учебной деятельности, обучение опережает развитие, только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближнего развития ребенка, знание детьми их собственных возможностей и результатов учения – обязательные условия дальнейшего развития. Теория содержательных обобщений В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: 1)идея учебной деятельности (учебная деятельность - это высокая культура самообучения с помощью взрослых и товарищей); 2) идея обучения понятиям; 3) идея формирования способностей мышления; 4) идея учебной задачи; 5) идея задачной формы организации обучения; 6) идея коллективности учебной деятельности. Концепция проблемного обучения: цель (организовать обучение и развивать мышление); вести учащихся к обобщению, не давать им «готовых» знаний, определений, понятий; развивать самостоятельность учащихся с помощью: сознания проблемных ситуаций; введение проблемы и заданий разного уровня проблемности. Определение основных понятий (проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание). Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения (А.М. Матюшкин): 1) неизвестное достигаемое знание или способ действий. 2) познавательная потребность, пробуждающая к интеллектуальной деятельности. 3) интеллектуальные возможности человека, включающие овладение способом и прошлый опыт. В рамках данной концепции знания задаются как предмет поиска, ее структурной единицей является проблемная ситуация. Варианты реализации проблемного обучения (М.И.Махмутова, М.А.Чошанова): проблемно-диалоговое, проблемно-задачное, проблемно-модельное, проблемно-компьютерное | |||||||||||||||||||||
| 7 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | При наблюдении на уроках в 7 классе классного руководителя заинтересовали особенности внимания обучающихся и причины их частой отвлекаемости. Какими методами и методиками диагностики следует воспользоваться учителю, чтобы выяснить причины частой отвлекаемости детей? Составьте список методик диагностики внимания (3-5) у семиклассников. Опишите процедуру проведения и обработки результатов одной психодиагностической методики из Вашего списка. Дайте понятие внимания. | При составлении списка методик диагностики воспользуйтесь табличной формой:
При описании процедуры проведения и обработки результатов психодиагностической методики придерживайтесь следующего плана: - Название методики и ее автор. - Цель методики и возраст испытуемых, для которого данная методика предназначается. - Материалы и оборудование. - Инструкция. - Процедура проведения. - Обработка данных. - Интерпретация результатов. Аннотация теоретической части задания. Понятие о внимании и его физиологические механизмы. Динамика изучения проблемы внимания в психологии (В. Вундт, Н.Н. Ланге, Н.Ф. Добрынин). Теории развития внимания (Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин) Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Условия, облегчающие/затрудняющие процесс внимания.Физиологические механизмы внимания (рефлекс», индукция нервных процессов - И.П.Павлов; Доминанта - А.А.Ухтомский; лобные доли мозга, нейроны внимания - детекторы новизны и клетки установки - клетки ожидания в коре больших полушарий, ретикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталамические структуры, гиппокамп). Структура, колебания, расстройства и коррекция внимания.Структура внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость). Колебания внимания как периодические кратковременные непроизвольные изменения интенсивности внимания. Расстройства (нарушения) внимания (рассеянность, отвлечение, инертность, подвижность).Коррекция (активность личности, объект с разных сторон, деятельность, упражнения, значимость явления, цель, результат, отдых). Возрастные особенности развития внимания детей и подростков (первые недели-месяцы жизни - появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка; конец первого года жизни -возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания; начало второго года жизни - обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет; второй-третий год жизни - достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания; 4,5-5 лет - появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого; 5-6 лет - возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства); школьный возраст - дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. Методические рекомендации по учету особенностей внимания школьников при их обучении. | |||||||||||||||||||||
| 8 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Методика развития общеэкологических понятий на уроках биологии. Составьте план развития общеэкологических понятий в ходе изучения раздела «Экосистемы» в 9 классе. | Понятие как единица учебного содержания. Формирование и развитие понятий. Теория развития биологических понятий. Основные положения теории. Простые и сложные понятия. Специальные, локальные. Общеэкологические (вид, популяция, биоценоз, биогеоценоз, экосистема, трофический уровень, цепи питания, жизненные формы, экологические стратегии). Определите систему общебиологических понятий, изучаемых в курсе «Общая биология» в 9 классе. Составьте план развития общебиологических понятий в ходе изучения тем раздела «Эволюция органического мира». Подберите необходимые методические средства. | |||||||||||||||||||||
| 9 | ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 | Познакомьтесь с результатами психодиагностического обследования типа темперамента (опросник Айзенка) и акцентуаций характера (опросник Шмишека) обучающегося 13 лет:
На их основе составьте фрагмент психологической характеристики личности ученика. Сформулируйте практические рекомендации по учету особенностей его темперамента и характера в обучении (не менее 5). Охарактеризуйте понятия: темперамента и характера. | При составлении фрагмента психологической характеристики личности ученика необходимо не просто перечислить доминирующие типы акцентуации характера и преобладающий тип темперамента, но и дать их развернутую психологическую характеристику особенностей поведения и деятельности. Практические рекомендации необходимо составлять для конкретного типа темперамента и акцентуаций характера, например: 1.При экспресс-опросе по теме урока (короткие вопросы в быстром темпе) не рекомендуется опрашивать меланхоликов, так как скорость протекания их нервных процессов не позволяет им быстро ориентироваться в содержании вопросов и находить правильные ответы. | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Основное содержание и формы проведения государственной итоговой аттестации студентов-выпускников вуза | | Основное содержание и формы проведения государственной итоговой аттестации студентов-выпускников вуза |
| Вкр предназначены для студентов-бакалавров Уральского института – филиала ранхиГС, обучающихся по направлению подготовки 081100.... |  | Матрица компетенций ооп направления подготовки бакалавров 220400 "Управление в технических системах" на гиа 53 |
| Защита выпускной квалификационной работы (далее – вкр) является обязательной составляющей итоговой государственной аттестации выпускников... | | Методические рекомендации по выполнению и подготовке к защите выпускных квалификационных работ бакалавров |
| Методические указания предназначены для студентов всех форм обучения Московской финансово-юридической академии и Московского Государственного... | | Методические рекомендации предназначены для использования в практической деятельности институтов, факультетов и структурных подразделений... |
| Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению «Дизайн» подготовки бакалавров, специалистов и магистров... | | Особое внимание уделено выбору темы и организации выполнения дипломной работы, ее плану и структуре; подготовке дипломной работы... |